感悟英語(yǔ)之魅力，體驗(yàn)“競(jìng)賽”之真諦
----淺談“競(jìng)賽激勵(lì)法”在英語(yǔ)課堂教學(xué)中的運(yùn)用
廣漢市金輪鎮(zhèn)中學(xué)校 曾聰
教法本無(wú)優(yōu)劣之分，也沒(méi)有一定的使用標(biāo)準(zhǔn)或服務(wù)對(duì)象，沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)什么內(nèi)容用什么教法，什么教法對(duì)什么學(xué)生有效，也正因?yàn)檫@樣，教法才有了生命力。深化教改以來(lái)，在傳統(tǒng)教法的基礎(chǔ)上引進(jìn)的新教法層出不窮，這些教法都是具有生命力的，但對(duì)我們來(lái)說(shuō)，并不都是適用的。我覺(jué)得，這里不是一個(gè)選用教法的問(wèn)題，而是不同教法如何使用的問(wèn)題，講到底，還是要根據(jù)學(xué)習(xí)規(guī)律來(lái)使用教法，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)上的需求，當(dāng)講則講，該練則練，需嘗試就試試，要討論就議議，“程序”也好，發(fā)現(xiàn)也好，只要能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效率的就用，反之，就不用。教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法，為了提高課堂教學(xué)效率，我們還要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)法帶動(dòng)教法。
傳統(tǒng)教育的培養(yǎng)方向就是以積累知識(shí)為目標(biāo)，所有的努力均圍繞著取得學(xué)業(yè)上的成就，即爭(zhēng)取好成績(jī)。這樣一味地強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授，勢(shì)必導(dǎo)致殘害與扼殺學(xué)生的創(chuàng)造精神。許多研究證明，創(chuàng)造力高的學(xué)生，在學(xué)校低年級(jí)時(shí)，往往是淘氣和頑皮的。他們雖然努力地適應(yīng)著學(xué)校的生活，但對(duì)學(xué)校機(jī)械的“統(tǒng)一”要求，卻往往缺乏熱情。因此，教師常常不喜歡高創(chuàng)造力學(xué)生的“精力過(guò)?！薄ⅰ安荒爻梢?guī)”、“高度獨(dú)立”、“倔強(qiáng)”的表現(xiàn)。
義務(wù)教育階段英語(yǔ)課程總體目標(biāo)明確提出：要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣放在首位。檢驗(yàn)英語(yǔ)課程的第一條標(biāo)準(zhǔn)就是：愛(ài)學(xué)、喜學(xué)、參與。只有這樣，才能使學(xué)生樹(shù)立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。那么，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中采取何種措施方能達(dá)成以上目標(biāo)呢？教無(wú)定法，貴在得法。我在英語(yǔ)教學(xué)中經(jīng)常使用“競(jìng)賽激勵(lì)法”，并取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果。“競(jìng)賽激勵(lì)法”是一種以競(jìng)賽方式刺激探索求新，產(chǎn)生創(chuàng)造性設(shè)想的學(xué)法。這種特殊的創(chuàng)造性學(xué)法符合同學(xué)們的心理特征?，F(xiàn)代的中學(xué)生，除了有好奇、好新、好動(dòng)、好問(wèn)等心理特征外，逆反心理、獨(dú)立心理也較強(qiáng)。許多同學(xué)不滿足現(xiàn)狀，熱衷于辯論問(wèn)題，追求高效率、高節(jié)奏、強(qiáng)刺激的生活。而“競(jìng)賽激勵(lì)法”能促使學(xué)生們自始自終處于最佳的競(jìng)技狀態(tài)。
那么，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何開(kāi)展“競(jìng)賽激勵(lì)法”推進(jìn)教學(xué)呢？下面以教學(xué)新目標(biāo)英語(yǔ)八年級(jí)下冊(cè)第五單元Section A 3a為例，予以拋磚引玉，小抒教學(xué)心得的點(diǎn)滴。
首先，課前，教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)，要求每個(gè)同學(xué)必須認(rèn)真閱讀預(yù)習(xí)本篇課文，對(duì)課文有一個(gè)全面的了解。組員在小組長(zhǎng)處閱讀，小組長(zhǎng)去大組長(zhǎng)處閱讀，大組長(zhǎng)到代理指導(dǎo)教師（本組中，能力較強(qiáng)的學(xué)生）處閱讀。其中，大小組長(zhǎng)、代理指導(dǎo)教師也同時(shí)是本組組員之一。這樣的人員安排，目的是“人人有事做，事事有人管，人人相互監(jiān)督” ，使課前預(yù)習(xí)不留“死角” 。
其次，教師根據(jù)課文《The Storm Brought People Close Together》結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，按照課文自然段落將文章劃分成四“塊”，然后將班上同學(xué)按所在座位分成四組，每組在普讀全文的基礎(chǔ)上，著重閱讀本組由組長(zhǎng)“抽簽”挑選的那“塊”。并且指導(dǎo)各小組事先確定好中心發(fā)言人員，其余同學(xué)旁聽(tīng)補(bǔ)充。
第三，課前教師按課文及教學(xué)實(shí)際需要，為每“塊”設(shè)計(jì)若干小問(wèn)題并交由各組組長(zhǎng)，同時(shí)也要求各小組同學(xué)在充分閱讀的基礎(chǔ)上，在課前規(guī)定時(shí)間內(nèi)為本組所負(fù)責(zé)的那“塊”內(nèi)容提出若干小問(wèn)題（但不能與老師提出的雷同?。?。這樣要求的目的就是讓學(xué)生思維緊湊、集中，使大腦始終處于激奮狀態(tài)。當(dāng)然，這些問(wèn)題老師也需審閱指點(diǎn)修正，以便這些問(wèn)題既能?chē)@教學(xué)重點(diǎn)，又能體現(xiàn)學(xué)生自身的創(chuàng)造思維。以第四小組所負(fù)責(zé)的課文第四段為例，老師和同學(xué)們做了如下的課前準(zhǔn)備。在這老師方面，要求本組同學(xué)利用工具書(shū)對(duì)以下三組詞做出區(qū)別：1、fall asleep ，go to bed ，get/ go to sleep， sleep；2、rise 和raise；3、neighbor 和neighborhood。然后讓同學(xué)們思考課文最后一句話“Although the storm broke many things apart , it brought families and neighbors closer together.” 向我們揭示了什么道理？在本組同學(xué)提出問(wèn)題后，指點(diǎn)修正如下話題：1、找到并讀出、翻譯該段使用了“過(guò)去進(jìn)行時(shí)”的句子；2、was dying down中的dying形式是如何構(gòu)成的？與die，dead，death有何聯(lián)系？3、wake up在本段中是譯為“醒來(lái)”還是“喚醒”？如何區(qū)別？4、本段第六句話中的“joined”可否換成“took part in ” ，為什么？5、本組同學(xué)為全體同學(xué)獻(xiàn)唱英語(yǔ)合唱歌曲“You and Me” （片段）。
第四，以課文行文順序，按照課文“板塊”所涉及的問(wèn)題和課堂實(shí)際需要，先為各小組設(shè)定回答總時(shí)間3--5分鐘，按小組為單位，開(kāi)展第一環(huán)節(jié)競(jìng)賽：組內(nèi)“競(jìng)賽” 。先解決老師提出的問(wèn)題，然后解決本“板塊”同學(xué)的自我創(chuàng)造性問(wèn)題。回答時(shí)，可以是搶答，凡是回答，視正確度記1---3分；亦可指名同學(xué)答，視回答的正確度記0.5---2分。答畢，老師立即進(jìn)行綜合評(píng)分，并對(duì)教師設(shè)計(jì)部分重要的問(wèn)題進(jìn)行講評(píng)；該環(huán)節(jié)進(jìn)行完后，轉(zhuǎn)入第二環(huán)節(jié)競(jìng)賽：“爭(zhēng)分奪秒搶答賽” 。該環(huán)節(jié)針對(duì)各組答錯(cuò)而老師沒(méi)糾正的問(wèn)題或者是因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系緊而遺留的問(wèn)題，方式只能采取搶答式，時(shí)間限制為5分鐘，凡是回答，視正確度記1.5---3.5分，加在各小組的總分上。
第五，進(jìn)行小組團(tuán)體總分統(tǒng)計(jì)累加。評(píng)比時(shí)，還可設(shè)立特別獎(jiǎng)和鼓勵(lì)獎(jiǎng)。能利用別人發(fā)言中的設(shè)想來(lái)激發(fā)自己的靈感，或能結(jié)合幾個(gè)人的回答而產(chǎn)生新穎獨(dú)特見(jiàn)解的可獲特別獎(jiǎng)；平時(shí)不愛(ài)講話的同學(xué)如能踴躍發(fā)言，無(wú)論對(duì)錯(cuò)，可給鼓勵(lì)獎(jiǎng)。
通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，個(gè)人感覺(jué)“競(jìng)賽激勵(lì)法”在以下三方面可以給予英語(yǔ)課堂教學(xué)注入“動(dòng)力” ：
首先，有利于大面積、大規(guī)格地提高教學(xué)質(zhì)量；讓“尖子”同學(xué)更加出類(lèi)拔萃；讓智力愚弱或?qū)W習(xí)基礎(chǔ)差的同學(xué)增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，找出一條正確的學(xué)習(xí)“捷徑”，從而提高學(xué)習(xí)效率。
其次，有利于和諧師生關(guān)系，從根本上促進(jìn)“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的現(xiàn)代教學(xué)觀的落實(shí)?！案?jìng)賽激勵(lì)法”本身的特點(diǎn)是圍繞教師精心設(shè)計(jì)的題目進(jìn)行提問(wèn)、啟發(fā)和變遷，不可能講許多廢話。同學(xué)們則是在教師的主導(dǎo)下積極開(kāi)展綜合性訓(xùn)練。“競(jìng)賽激勵(lì)法”采取團(tuán)體積分，可鼓勵(lì)所有同學(xué)積極參加訓(xùn)練。
最后，有利于培養(yǎng)同學(xué)們的多種能力。這種學(xué)法以訓(xùn)練為主線，為同學(xué)們提供了良好的智力背景。激發(fā)了同學(xué)們的直接興趣。同學(xué)們的閱讀、分析、判斷能力、口頭表達(dá)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)造能力及其非智力因素都能得到開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)。這對(duì)于同學(xué)們走向社會(huì)后的適應(yīng)性與活動(dòng)能力都有很大益處的。
實(shí)際上，課堂教學(xué)正是最有利于學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)和培養(yǎng)創(chuàng)造性的時(shí)機(jī)。這就要求教師必須避免用傳統(tǒng)的固定的眼光看待具有“潛在”創(chuàng)造力的學(xué)生，以免壓抑人才，埋沒(méi)人才。教師要把教會(huì)學(xué)生自己去獲得知識(shí)看得比教師傳授知識(shí)更為重要。學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出自己的意見(jiàn)，特別是帶有創(chuàng)造性的見(jiàn)解，這是極其可貴的。教學(xué)過(guò)程中教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，利用各種方法，激勵(lì)學(xué)生勤思多思，敢于發(fā)言。激發(fā)學(xué)生的挑戰(zhàn)性和冒險(xiǎn)性，這是發(fā)展學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的一把金鑰匙，也是課堂取得高效的關(guān)鍵所在，素質(zhì)教育精要所在！
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