“老師指定的家庭作文，常常規(guī)定兩個(gè)星期交卷。許多同學(xué)往往拖到交卷前一天的夜里，才匆匆忙忙地寫出來。列寧不是這樣，老師指定了作文題，他當(dāng)天就動(dòng)手，他先擬好作文提綱，接著打草稿，他把打草稿的紙豎著對折一下，分成兩欄，在左邊一欄里打草稿，并且按照提綱的次序在草稿上標(biāo)出號碼。在右邊一欄里，寫上許多引文，或者補(bǔ)充許多新的內(nèi)容?！薄翱斓浇痪淼娜兆恿耍透鶕?jù)右邊一欄的材料修改草稿，再寫在另外一張紙上?！边@段話摘自《列寧怎樣作文》，介紹了列寧在學(xué)生時(shí)代作文的情況。一個(gè)偶然的機(jī)會(huì)，筆者在1986年12期《江蘇教育》上看到這樣一段文字：“北京市教育局發(fā)出通知，要求各中小學(xué)的學(xué)生作文必須在當(dāng)堂完成?！?/section>對照上面的兩段材料，學(xué)生作文是讓他們有充裕的時(shí)間完成好，還是當(dāng)堂完成好?這是一個(gè)值得研究的問題。關(guān)于作文時(shí)間問題似乎向來就有兩種不同的觀點(diǎn)。1.作文要當(dāng)堂完成。魯迅說，寫作最好像畫畫一樣：“靜觀默察，爛熟于心，凝神結(jié)想，一揮而就?！逼踉X夫在《給格利果羅維奇》一信中說：“我想不起我哪一篇小說是用一天以上的功夫?qū)懗傻?，您喜歡的那篇《獵人》，我是在浴棚里寫成的?！濒斞概c契訶夫關(guān)于寫作行文的論述與北京教育局的通知精神一樣，要求學(xué)生作文時(shí)一氣呵成。這對于培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷和流暢性，從小養(yǎng)成高效率作風(fēng)都有重要指導(dǎo)意義。2.應(yīng)給學(xué)生充裕的作文時(shí)間。寫作是一種復(fù)雜的智力活動(dòng)，因?yàn)閺谋举|(zhì)上說寫作是一種創(chuàng)造。如果從寫作過程看，一般包括選材取事、擬題煉意、謀篇布局、寫作行文、修改潤色五個(gè)階段。只有當(dāng)學(xué)生用腦子把一件事擺得有條有理，才能表達(dá)清楚，這就需要反復(fù)推敲斟酌的謀篇布局時(shí)間。另一方面，蘇聯(lián)教學(xué)大綱認(rèn)為學(xué)生作文能力提高緩慢的一個(gè)重要原因，是教師對指導(dǎo)學(xué)生修改重視不夠，逾越了寫作學(xué)習(xí)一個(gè)階段。教師指導(dǎo)學(xué)生多次修改，不僅可以使學(xué)生學(xué)會(huì)用作家式的態(tài)度來寫，而且會(huì)迅速地提高寫作技巧，以至于對學(xué)生的將來產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，這就需要相當(dāng)長的修改潤色時(shí)間。為了證明充裕時(shí)間對寫作的重要性，美國新罕布什爾大學(xué)教育系教授唐納德●格雷夫斯訪問了五十位專業(yè)作家，這五十位專業(yè)作家無一例外地說，他們寫作并不是在學(xué)校學(xué)會(huì)的，因?yàn)閷W(xué)校沒有給他們觀察、思考和修改的充裕時(shí)間。筆者思來想去，覺得這兩種觀點(diǎn)本身并不矛盾。教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生按照寫作的一般程序進(jìn)行行文，逐步提高學(xué)生的寫作能力，培養(yǎng)良好的寫作習(xí)慣和高效率作風(fēng)。作文的行文時(shí)間應(yīng)控制在兩節(jié)課以內(nèi)(當(dāng)堂)，魯迅、契訶夫所說的“快”指的就是行文階段。至于一篇習(xí)作的“制作成型”時(shí)間，只要不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，無須定出個(gè)子丑寅卯來。北京市教育局的通知，目的也在于不加重學(xué)生家庭作業(yè)負(fù)擔(dān)和行文的一氣呵成。具體做法，筆者有這樣一種設(shè)想。小學(xué)語文教材一般是按單元編排課文的，一單元安排一篇習(xí)作練習(xí)。在學(xué)習(xí)每一單元之前，老師就將本單元寫作的要求、范圍布置給學(xué)生。這樣，學(xué)生除了認(rèn)真學(xué)習(xí)課文外——因?yàn)檫@對習(xí)作直接有利，在日常生活和課外閱讀中，還可以有意識地為作文做些準(zhǔn)備，諸如作必要的重點(diǎn)觀察，有選擇地看書，摘錄用得上的優(yōu)美詞句、句段等。接著，在老師的指導(dǎo)下，用兩節(jié)作文課時(shí)間進(jìn)行寫作行文，規(guī)定學(xué)生當(dāng)堂把文章“趕”出來(“毛驢不騎不行，文章不逼不行”)。然后，在老師指導(dǎo)下，認(rèn)真修改。不妨就像蘇聯(lián)教學(xué)大綱規(guī)定的程序那樣，讓學(xué)生把草稿讀三遍、改三遍：第一遍，默讀修改內(nèi)容;第二遍，仍默讀斟酌詞句;第三遍，輕聲讀潤色修改。在自改的基礎(chǔ)上，也可以進(jìn)行相互改、小組改等其他形式。最后，謄清交老師批閱。(發(fā)表于1989年第8期《小學(xué)教學(xué)研究》)
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