此文發(fā)《教學與研究》2019年10月
核心素養(yǎng)視野下高中語文“作文自改”教學策略研究
湖北省建始縣第一中學 樊菊蓉 郵編：445300
【摘要】現(xiàn)代學習理論是語文新課標的理論基礎(chǔ)。語文新課標為作文教學改革指明了方向。作文批改低效是作文教學中的一大問題,要解決這一問題,就必須從作文批改的策略研究入手。作文批改策略包括“改”的策略和“批”的策略。學生自主批改的指導(dǎo)過程是一個由淺入深、由易到難的漸進過程,凸顯了學生的主體性地位,體現(xiàn)了新課標的精神,使學生成為批改的主人和受益者。
[關(guān)鍵詞]：高中語文 作文教學 學生自改 學生自批 指導(dǎo)策略
高中作文教學中，在字、詞、句及標點方面,指導(dǎo)學生運用“修改分項卡”的方式記錄、整理作文中的錯誤與缺陷;在篇章結(jié)構(gòu)和立意方面,指導(dǎo)學生運用“自我提問法”、“擱置法”、“案例法”、“出版法”等查找作文中的問題,并對問題進行修改。定量評價方面,指導(dǎo)學生采用“誦讀法”評定作文的等級優(yōu)劣與分數(shù)高低;定性評價方面,指導(dǎo)學生運用“循環(huán)互批法”對學生作文中的亮點與不足加以評點,并以編輯文集方式展示交流學生的成果;批語方面,指導(dǎo)學生運用“賞識性原則”、“針對性原則”、“商討性原則”、“引導(dǎo)性原則”、“啟發(fā)性原則”、“誠摯性原則”等撰寫批語。
2017年12月公布的《普通高中語文課程標準》第一次明確了語文學科核心素養(yǎng)的地位與內(nèi)涵。新課程標準要求語文教育“以核心素養(yǎng)為本，推進語文課程深層次的改革”，并明確語文核心素養(yǎng)“主要包括語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四個方面”。語文核心素養(yǎng)更為注重學生的主動性，為作文自改教學策略的探索，提供了新的方向。
一.語文核心素養(yǎng)在作文自改教學中的體現(xiàn)
語文核心素養(yǎng)的四大內(nèi)涵，都能夠體現(xiàn)在作文自改教學中。語言建構(gòu)與運用要求學生“通過主動的積累、梳理和整合，逐步掌握祖國語言文字特點及其運用規(guī)律，形成個體言語經(jīng)驗，發(fā)展在具體語言情境中正確有效地運用祖國語言文字進行交流溝通的能力”③，在作文自改過程中，學生對語言文字進行推敲，力求文從字順，便回應(yīng)了這一要求。無論何種文體，行文思路和文字背后的思想內(nèi)涵都是評改過程中學生著力揣摩的部分，這也契合了“學生在語文學習過程中，通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的發(fā)展，以及深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨創(chuàng)性等思維品質(zhì)的提升”④的要求，而審美鑒賞與創(chuàng)造，作文修改本身就是對文章美感的不斷追求，好文章也往往體現(xiàn)出學生對文化的傳承與理解，因此，作文自改教學在實踐過程中雖展現(xiàn)出重視語言表達和思維訓(xùn)練的特點，但這一教學方法仍十分貼近語文學科核心素養(yǎng)的精神。
二.高中語文作文自改教學中的教學策略研究
我將作文自改教學的過程分為寫作前、寫作中、寫作后三個階段，進行教學策略的設(shè)計。
（一）寫作前的指導(dǎo)策略
寫作前的教學指導(dǎo)，是寫作的準備階段，主要目的是為學生的作文練習指導(dǎo)寫作方法，并根據(jù)方法的指導(dǎo)確定階段性的作文評判標準和修改符號。確定作文評改標準，可以高考作文總分為基礎(chǔ)，以文體訓(xùn)練的要求為基準，以語文核心素養(yǎng)的要求為準繩，我將作文評改劃分為“思想”、“內(nèi)容”、“結(jié)構(gòu)”、“卷面”和“扣分”五個部分制定標準。每個模塊下屬一定的細化標準，而細化標準的制定可根據(jù)文體特征而定，如議論文的思想要求“中心論點切合題意，思想健康”，內(nèi)容要求“圍繞中心論點展開議論，分論點表達明確，文章議論有針對性，論證有力”等。
（二）寫作中的指導(dǎo)策略
寫作過程中，可以采用自我提問修改法、生生討論共改法、朗讀體驗修改法這三種主要的作文自改指導(dǎo)策略。
1.自我提問修改法
就是學生在寫作過程中，不斷地自我提出關(guān)于行文和思路的問題，并在思考后進行自我修正的一種方式。運用這一指導(dǎo)策略，建議教師在寫作前的方法指導(dǎo)時明確文章好壞的評判主要從思想、內(nèi)容、語言、結(jié)構(gòu)四個方面進行，但在寫作過程中，要求教師盡可能少地干預(yù)學生的寫作過程，盡可能地交由學生自己領(lǐng)悟，若學生有所疑問，則可以進行啟發(fā)。
2.生生討論共改法
指的是學生針對特定的學生習作進行討論修改的一種方式。運用這一教學指導(dǎo)策略，教師可建議學生在寫作訓(xùn)練遇到難以獨立解決的困難時主動與同學討論解決策略，得出結(jié)論之后再對文章進行潤色。應(yīng)用這一策略，教師應(yīng)事先對學生進行小組劃分，以便于學生進行討論修改，并且引導(dǎo)學生在討論習作問題的時候從評判標準出發(fā)。
3.朗讀體驗修改法
是一種邊念邊改的修改方法。其修改指導(dǎo)策略為：（1）修改標點、字、詞、句等，學生自讀，在需要使用而又沒有使用標點符號的地方打上正確的標點符號，查找錯別字，并查閱工具書加以改正，讀不通的句子則有語病，需要修改。（2）修改行文立意等，學生邊讀邊想，自己寫的是一篇什么類型的文章。無論是哪一類文章，都要做到層次清楚，詳略得當。在文章的最后，還要想一想自己是否寫出了個人感悟，能否表現(xiàn)主題。
（三）寫作后的指導(dǎo)策略
寫作后的修改也十分重要，在這一階段，教師的示范性和引導(dǎo)性作用更強，可以主要采用案例分析法、循環(huán)互改法和面批指導(dǎo)法來進行教學指導(dǎo)。
1.案例分析法
案例分析法，即通過分析一篇或多篇典型的學生習作來分析所存在的問題，并指導(dǎo)學生進行修改。案例分析法的實施流程大致為：
第一步，教師從學生習作中挑選幾篇問題典型的習作，分印全班進行共同閱讀，并分好學生評改小組。第二步，教師以其中一篇習作為例文，參照，評改標準進行示范評改。第三步，學生根據(jù)教師要求進行個體修改（或生生共改），運用標準修改符號，參照評改標準進行評分并寫上評語，最后將評分表和修改后的習作上交到老師處。
2.循環(huán)互改法
循環(huán)互改法是以寫作小組內(nèi)部相互評價作文為主的，批語評價后反饋給作者的一種作文評改方式。循環(huán)互改法的實施流程一般為：
第一步，教師確定作文評改標準，劃分作文評改小組，確定小組作文循環(huán)順序，以本組作文水平最高的學生為組長，指導(dǎo)本組作文修改。第二步，將學生作文分為“A”“B”“C”“D”四個等級，以四個等級的評分和評語為引導(dǎo)，將學生作文按循環(huán)順序發(fā)回修改。第三步，修改完畢后，小組長組織組員對評改情況進行討論，最終上交給老師。
3.面批指導(dǎo)法
面批指導(dǎo)法，是學生在老師的當面指導(dǎo)下對已完成的習作進行修改的一種評改方法。面批指導(dǎo)法的一般流程為：
第一步，教師審閱班級學生習作，將需要面批的學生叫上講臺。第二步，教師就學生習作中的行文思路、表達主旨、篇章結(jié)構(gòu)和遣詞用句進行詢問，根據(jù)學生回答加以引導(dǎo)。第三步，學生根據(jù)教師的引導(dǎo)理清思路，并整理出修改意見，最終形成升格作文給教師復(fù)評。
總之，基于語文核心素養(yǎng)要求的作文自改教學是一種行之有效的教學方法，對教學策略的探索也是有益的，但本文中的策略設(shè)計還不夠完美，對實際的教學問題的考慮也還不夠周全，希望能夠在日后的探索中精益求精，盡善盡美。我相信，只要方向是正確的，即便此時仍舊行走在羊腸小道，只要堅持開拓，前方終會迎來坦途。
參考文獻：
[1]中華人民共和國教育部制定.普通高中語文課程標準（2017版）[S].北京：人民教育出版社，2018
[2]張中行著.作文雜談[M].北京：中華書局，2012
[3]周小蓬，曾湖仙主編.中學各類作文評價指引[M].北京：北京大學出版社，2015
[4]王德云.談在以學生為主體的作文教學中應(yīng)注意的幾個問題[J].中學課程輔導(dǎo)：教學研究，2015（26）
上一封 下一封
? 返回
聯(lián)系客服
