本文字?jǐn)?shù)：3634字
閱讀時間：11分鐘
“迭代”閱讀 批注有度
——整體視域下小學(xué)語文批注閱讀的策略研究
一、現(xiàn)象與設(shè)想
批注式閱讀是學(xué)生的個性化閱讀行為，是學(xué)生結(jié)合自己的知識經(jīng)驗、生活經(jīng)驗以及情感體驗等與文本進行對話，寫下自己閱讀感受的過程。筆者發(fā)現(xiàn)教材對學(xué)生批注閱讀方面有要求，但實際教學(xué)中具體目標(biāo)和策略指導(dǎo)在編排中不夠清晰，且教師在批注教學(xué)時又缺乏切實、系統(tǒng)的理論指導(dǎo)和實踐操作?；诖耍P者力圖立足整體，以學(xué)情為閱讀起點，提出“迭代”批注閱讀，主要基于以下幾個方面：
1.“進階”資源：拓寬閱讀視野之需
溫儒敏教授指出，按照“內(nèi)容主題”組織單元，課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索；同時又有另一條線索，即將語文素養(yǎng)的各種基本因素，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，由易到難，分布并體現(xiàn)在各個單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中。顯性的線索著眼于內(nèi)容與主題，隱性線索涉及語文素養(yǎng)的各種基本因素。統(tǒng)編教材立足整體，建構(gòu)了具有位差的知識層階。這就需要教師能把握統(tǒng)編教材整體年段、整組單元等資源優(yōu)勢，實行循序漸進、層層深入的進階式批注閱讀教學(xué)，進一步拓寬學(xué)生的閱讀視野。
2.“迭代”思維：提升閱讀素養(yǎng)之需
“迭代”概念源自計算機軟件領(lǐng)域，是重復(fù)反饋過程的活動，其目的通常是為了逼近所需目標(biāo)或結(jié)果。每一次對過程的重復(fù)稱為一次“迭代”，每一次“迭代”得到的結(jié)果會作為下一次“迭代”的初始值?，F(xiàn)將“迭代”思維引入批注閱讀教學(xué)，力圖立足整體，以學(xué)情為閱讀起點，著眼于學(xué)生思維最近發(fā)展區(qū)，以學(xué)情為起點不斷改進學(xué)生對文本的原有認(rèn)知，實現(xiàn)學(xué)段、單元整體推進的進階式批注教學(xué)，實施有尺度、亮度、深度的批注閱讀教學(xué)，最大化提高學(xué)生閱讀能力，促使學(xué)生思維過程完整化、個性化、品質(zhì)化。
3.“層級”評價：優(yōu)化評價方式之需
統(tǒng)編語文教材重視閱讀能力與興趣的培養(yǎng)，中高段教材構(gòu)建了從“精讀課文”到“略讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系。教師要引導(dǎo)學(xué)生運用課內(nèi)學(xué)到的方法進行課外閱讀。事實上，課外閱讀是課內(nèi)閱讀的必要延伸，是課內(nèi)之法在課外的一次次“迭代”?；诖耍鶕?jù)真實學(xué)情從整體建構(gòu)具有梯度的批注閱讀評價框架，既考慮到學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀，又照顧到不同層次學(xué)生的閱讀能力；既尊重學(xué)生的個性閱讀，又提升其閱讀品質(zhì)。
基于上述現(xiàn)象與設(shè)想，如何有效把握統(tǒng)編教材優(yōu)勢，利用“迭代”思維，實行循序漸進的進階式批注閱讀教學(xué)呢？筆者主要從以下幾方面進行探究與實踐。
二、探究與實踐
1.“迭代”整合教材，把握批注尺度
（1）關(guān)注整體學(xué)段特點。
在進行閱讀批注的時候，學(xué)生由不會到學(xué)會，由不熟悉到熟練運用是需要一個過程的。以“迭代”思維解讀教材，會發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材從學(xué)生的年段特點和學(xué)習(xí)能力出發(fā)，對不同年段的學(xué)生提出難易適合的批注指導(dǎo)要求。
①“迭代”基點：習(xí)慣優(yōu)先。
第一學(xué)段批注目標(biāo)主要是引導(dǎo)學(xué)生運用圈點式批注。比如統(tǒng)編教材二年級《植物媽媽有辦法》的課后題中要求：“課文介紹了哪幾種植物？在課文中畫出來，再說說它們是怎么傳播種子的。”還有二年級《曹沖稱象》的課后題要求：“朗讀課文。畫出課文中提到的兩種稱象的辦法，說說為什么曹沖的辦法好?！钡湍昙夒A段，由于學(xué)生正處于閱讀的起步階段，抓好統(tǒng)編教材的第一學(xué)段批注特點，才能引導(dǎo)學(xué)生做好簡單的圈畫標(biāo)記，提取關(guān)鍵信息，養(yǎng)成閱讀留痕的習(xí)慣。
②一次“迭代”：初步嘗試。
在圈點式批注基礎(chǔ)上，統(tǒng)編教材第二學(xué)段重點指向評點式批注，并嘗試運用質(zhì)疑式、鑒賞式、聯(lián)想式批注。如四年級上冊第六單元的園地交流平臺中，就有具體可操作的指導(dǎo)建議：“讀文章時，遇到寫得好的地方、有疑問的地方、有啟發(fā)的地方……隨時都可以作批注。”由此可見，隨著學(xué)生年級的升高，批注要求已慢慢轉(zhuǎn)移到了指導(dǎo)學(xué)生如何進行品評詞語、句子，寫感悟。
③二次“迭代”：自主運用。
在嘗試評點式批注基礎(chǔ)上，第三學(xué)段重點引導(dǎo)學(xué)生靈活運用各種評點式批注，并進行評價。比如《故宮博物院》中的課前任務(wù)指出“為家人計劃故宮一日游，畫一張故宮參觀路線圖；選擇一兩個景點，游故宮的時候為家人作講解?！边@一單元是“有目的閱讀”的策略單元。為完成這一實踐任務(wù)學(xué)生就必須要學(xué)會根據(jù)閱讀任務(wù)選擇合適的閱讀材料；運用“圖文結(jié)合、多種標(biāo)注”等閱讀方法完成設(shè)計多種參觀路線圖、生動講解景點的閱讀任務(wù)。
因此，只有關(guān)注批注的整體學(xué)段特點，從第一學(xué)段的圈點批注到第二學(xué)段初步嘗試評點批注再到第三學(xué)段的自主運用各種批注。把握好整體學(xué)段批注特點，才能消除學(xué)生對批注的畏難情緒，使學(xué)生的閱讀批注能力逐步得到提升。
（2）關(guān)注整組單元編排意圖。
在布局整組單元批注教學(xué)時，由于精讀課文與略讀課文的不同任務(wù)，可以引導(dǎo)學(xué)生分項操練，由易到難，拾級而上地進行迭代批注，建構(gòu)具有位差的知識層階。如四年級上冊第六單元是非常典型的方法單元，它直接指向批注方法。這一單元每一課的批注教學(xué)目標(biāo)——我們發(fā)現(xiàn)這一單元的整體批注教學(xué)，明確了精讀課文與略讀課文的不同批注教學(xué)任務(wù)，重在引導(dǎo)學(xué)生從三個角度學(xué)習(xí)批注到多個角度自主批注，最后學(xué)會分類梳理處理批注，分項操練，由易到難，拾級而上，建構(gòu)了具有位差的進階批注閱讀。
2.“迭代”實踐進階，凸顯批注亮度
（1）基于整體，預(yù)學(xué)批注指導(dǎo)。
①“迭代”基點：聚集要素，明方向。
統(tǒng)編教材除了策略單元，還有一些單元不是策略單元，也沒有特殊的編排形式，統(tǒng)編教材語文素養(yǎng)由淺入深體現(xiàn)在篇章頁中，批注方向指向“語文要素”。如統(tǒng)編四年級上冊第六單元語文要素明確指出“學(xué)習(xí)用批注的方法閱讀”，它指向的是一種閱讀方法。四年級下冊第二單元語文要素提出“閱讀時能提出不懂的問題，并試著解決”，也是在引導(dǎo)學(xué)生運用批注這一方法來試著提問解決。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)時，要聚焦單元語文要素，才能深度把握文本特質(zhì)，明確批注方向。
②一次“迭代”：依據(jù)方向，分步驟。
本著“語文要素”方向，課前預(yù)習(xí)以統(tǒng)編教材導(dǎo)語、習(xí)題等指向的語文要素為批注起點，預(yù)學(xué)批注步驟本著“迭代”原則來劃分先后順序，將批注“迭代”分為以下九步：批標(biāo)題、批內(nèi)容、批中心、批結(jié)構(gòu)、批段落、批寫法、批句子、批感悟及批疑問。教師在指導(dǎo)學(xué)生預(yù)學(xué)時，先整體感知文章的內(nèi)容得出中心，在此基礎(chǔ)上思考文章的結(jié)構(gòu)和寫法特點，對文章有整體框架后接著品味文章的語言特色，最后談自己的感悟或提出疑問。從整體把握文章，才能真正讀懂文章。
③二次“迭代”：有的放矢，選步驟。
每個學(xué)段的預(yù)學(xué)批注落腳點主要是基于“迭代”思維培養(yǎng)學(xué)生步驟意識，進階式批注閱讀的雛形也就形成了。當(dāng)學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣用這些方法批注后，就要“有的放矢，去枝取干”地精選批注步驟。因為不是所有的文章都需要精讀，應(yīng)當(dāng)根據(jù)課文內(nèi)容、文體以及單元要求的教學(xué)目標(biāo)等，來設(shè)計不同的教學(xué)程序，突出每一課的特點和重點，要有針對性地從九個支架中選出適合每篇文章的方法進行批注。
（2）基于整體，課堂批注指導(dǎo)。
①巧用聯(lián)結(jié)，課中進階。
在批注教學(xué)中，每閱讀一篇文章，其涉及的內(nèi)容、表達方法是多方面的，其中有許多知識是以前接觸過的，如果能引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系之前學(xué)過的相關(guān)知識，從整體進行批注，激活學(xué)生的背景知識，并幫助其建立聯(lián)系，學(xué)生的閱讀理解將會更加順暢。比如四年級上冊第六單元《牛和鵝》一課教學(xué)，就是通過與前文《蝙蝠與雷達》一課的聯(lián)系來落實教學(xué)目標(biāo)。本課所在單元第一次正式出現(xiàn)“批注”的概念，也是學(xué)生第一次正規(guī)的學(xué)寫批注。但聯(lián)系《蝙蝠與雷達》一課，在已學(xué)的“質(zhì)疑式批注”基礎(chǔ)上，達成“運用多角度學(xué)寫感受式批注”這一教學(xué)目標(biāo)。
②運用比較，課中進階。
“比較”是促使學(xué)生主動思考的有效閱讀方法。所以，在整組單元基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生和書本批注作比較；和老師批注作比較；和同學(xué)批注作比較……在比較異同中，從文本大處、細(xì)處、奇處邊品讀邊修改批注，明白文章“寫了什么”“怎樣寫”“為什么這樣寫”。如統(tǒng)編教材六年級上冊“魯迅”主題教學(xué)，通過實施“迭代”閱讀，我們可以發(fā)現(xiàn)：三篇文章都圍繞“批注”來設(shè)置教學(xué)目標(biāo)?！渡倌觊c土》一課由教師進行示范批注，啟發(fā)學(xué)生參與點評，嘗試修改?！逗玫墓适隆芬徽n，學(xué)生在教師的“扶持”下開始實踐批注閱讀。《回憶我的伯父魯迅先生》一課，學(xué)生對批注已有了范式認(rèn)知和實踐體驗，在此基礎(chǔ)上，放手讓學(xué)生批注文中關(guān)鍵語句。在一次次的比較過程中，讓學(xué)生了解并掌握批注的基本范式與方法，逐步深入到語言的內(nèi)核，捕捉文本真相，獲得閱讀體驗。
（3）基于整體，課后批注提升。
①批注方法，“迭代”遷移。
基于整體，統(tǒng)編教材構(gòu)建從“精讀課文”到“略讀課文”再到“課外閱讀”的“三位一體”閱讀體系。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的一次次“迭代”，要引導(dǎo)學(xué)生在課堂批注基礎(chǔ)上，學(xué)會遷移運用。
②個性批注，“迭代”體驗。
課外閱讀批注在預(yù)學(xué)批注、課中批注閱讀基礎(chǔ)上，從整體上更側(cè)重學(xué)生個性化批注閱讀行為，鼓勵學(xué)生有獨特的體驗，多從與書本有關(guān)的人、事、景物、情理處批注思考。如六年級下冊外國名著主題系列的單元園地中提示“我們可以在頁面的空白處隨時寫下自己的感觸；讀到特別喜歡的段落，可以摘抄在筆記本中，并把頁碼標(biāo)注出來；遇到人物關(guān)系比較復(fù)雜的情況，可以畫一個人物圖譜，在讀完整本后回顧全書結(jié)構(gòu)，思考作者想法……”由此提示學(xué)生在閱讀過程中學(xué)會做讀書筆記，通過摘抄、畫人物圖譜、總結(jié)全書結(jié)構(gòu)和作品內(nèi)涵等個性批注方法，指導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書時，不僅可以從作品的線索，即人物的行進軌跡和成長軌跡進行個性批注，還可以從人物性格的變化和成長等方面批注。
3.優(yōu)化評價，提升批注深度。
（1）借助釘釘平臺，評價主體多元。
基于釘釘系統(tǒng)軟件的普及，每位學(xué)生都是評價主體，通過自我評價，在評價中提升批注質(zhì)量。借助釘釘軟件的班級圈平臺展示批注成果，進行交互式評價，在課堂批注基礎(chǔ)上學(xué)會遷移運用。
（2）大數(shù)據(jù)自動化，評價反饋高效。
基于動態(tài)學(xué)習(xí)測評和自動化分析，通過“智慧課堂”進行留言、投票、點贊等互動評價，依靠大數(shù)據(jù)評價，提高學(xué)生主動批注、修改批注、完善批注。
（3）緊扣核心素養(yǎng)，評價內(nèi)容全面。
基于“教、學(xué)、評”一致原則，從語文知識、語文能力、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣四維度進行全面評價，兼具量化和質(zhì)性評價，形成性評價。教師還可以創(chuàng)造性地開拓展示交流的時空，將批注作品轉(zhuǎn)化成課程資源，拓展批注式閱讀的課程價值。
（作者單位：浙江杭州行知小學(xué)）
聯(lián)系客服
