導(dǎo) 讀
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讓學(xué)生真正“自讀”起來
肖培東
統(tǒng)編語文教材最大的教學(xué)思路是讓學(xué)生多讀書，構(gòu)建成一個從“教讀課文”到“自讀課文”再到“課外閱讀”三位一體的閱讀體系，設(shè)計的3個原則是：學(xué)生自讀，教師引導(dǎo)原則；課外為主，課內(nèi)為輔原則；略讀為主，略讀精讀相結(jié)合原則。自讀課作為其中的一部分，是課內(nèi)教讀走向課外閱讀的一座橋梁，教師教好自讀課，才能真正落實課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“多讀書、讀好書、好讀書、讀整本的書”的建議。
但在具體教學(xué)實踐中，自讀課教學(xué)又極易被扭曲，主要表現(xiàn)為以下兩種現(xiàn)象：一是自讀課被精心雕琢成精讀課。統(tǒng)編語文教材中的自讀課文多是文質(zhì)兼美的名家名篇，富有文化內(nèi)涵和時代精神，教師面對許多東西難以割舍，課上經(jīng)常字斟句酌。二是自讀課文變成學(xué)生自己讀課文。由于自讀課文內(nèi)容只要求學(xué)生“粗知課文大意”，方法則以學(xué)生自學(xué)自悟為主。于是，課堂上教師往往先讓學(xué)生輕描淡寫地讀，再任其自由地交流以結(jié)束教學(xué)。表面上看，課堂是以學(xué)生為主體，教學(xué)也更加民主開放，似乎體現(xiàn)了自讀課文的教學(xué)特色。其實，學(xué)生只是把讀書停留在初讀階段，讀的過程走馬觀花，從而出現(xiàn)了“教而不教、讀而未懂”的結(jié)果。
那么，教師如何讓學(xué)生真正“自讀”起來？我們可以從以下3個方面入手：
第一，強化單元整體意識，落實“自讀”功能。統(tǒng)編語文教材的編排大都是以單元為主題，一個單元一個主題。自讀課文作為精讀課文的延續(xù)，不應(yīng)該把二者割裂開來，應(yīng)該看成一個整體，一脈相承進行教學(xué)設(shè)計。統(tǒng)編教材的單元導(dǎo)語潛藏著語文能力體系，展現(xiàn)了教材整體結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)著單元備課方向，教師要利用單元主題進行自讀教學(xué)。
以初中課文《一棵小桃樹》為例：
首先，我們要看一下課文所在單元的編排意圖：“本單元學(xué)習(xí)托物言志的手法，體會如何運用生動形象的語言寫景狀物，寄寓自己的情思，抒發(fā)對人生的感悟?！庇纱耍菊n的教學(xué)就是在前面教讀《紫藤蘿瀑布》學(xué)習(xí)托物言志方法的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)運用這種方法自己閱讀《一棵小桃樹》。這樣，教師可以先問學(xué)生“這篇文章是自讀課文還是教讀課文”，以提醒學(xué)生關(guān)注這篇課文的類型，因為一旦確定是自讀課文，學(xué)生對“怎么學(xué)”也就有了基本思路。
其次，自讀課文的要義是學(xué)生“自讀”，教師在其中穿針引線，鼓勵學(xué)生自讀，引導(dǎo)學(xué)生自讀，絕不可越俎代庖。就整體而言，“了解自讀學(xué)情”，讓學(xué)生談?wù)n前自讀感受；“關(guān)注課文旁批”，引導(dǎo)學(xué)生自己解決旁批提問；“一個字讀出‘不尋常的情感’”，讓學(xué)生代賈平凹先生用一個字寫出他對小桃樹的情感，都是學(xué)生在讀、在思考。
最后，“自讀”不是教師不管不問，放任學(xué)生自己去讀，并不能因為要強調(diào)學(xué)生的自主學(xué)而取消教師的教。而是要在學(xué)生疑難處進行引導(dǎo)，作出示范。比如，在“品讀‘沒出息’的小桃樹”時，由于需要品讀的點很多，教師不可能像教讀課那樣都能精讀。所以，教師就可以對課文第四段描寫小桃樹姿態(tài)的句子進行示范品讀，以點帶面，然后放手讓學(xué)生自己品讀。
第二，強化統(tǒng)編語文教材編排意識，落實學(xué)生“自讀”地位。統(tǒng)編語文教材關(guān)于自讀課文的助讀系統(tǒng)改革力度最大，由“注釋”“旁批”“閱讀提示”“讀讀寫寫”“補白”等組成。每篇自讀課文后都附有閱讀提示，兼有助讀和作業(yè)的雙重功能。教師在設(shè)計教學(xué)時，必須重視教材編排的這一特點。
例如，在教《一棵小桃樹》時，應(yīng)注意到編者在文中標(biāo)注的5處旁批。尋常的情景，不尋常的情感；課文中一些描寫反復(fù)出現(xiàn)，如多次描寫小桃樹“沒出息”。散文中這類地方往往寄托著深意，要仔細(xì)體會；是什么使我遺忘了小桃樹；“蓄著我的夢”的桃核長成了樹，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎；“我”的情感在這里來了一個轉(zhuǎn)折，你讀出來了嗎？于是，教師就可以利用文中5處旁批，巧妙整合、提煉、穿插，引導(dǎo)學(xué)生自主走進散文深處，思考小桃樹中復(fù)雜多姿的人生感悟。第一條批注提醒我們，散文閱讀要緊扣作者感情，從眼前的景色中讀出作者的內(nèi)心情感。第二條批注是散文閱讀的方式，要關(guān)注文章中反復(fù)出現(xiàn)的細(xì)節(jié)，從中體會寫作深意。后面3條批注都用問句形式暗示文本閱讀要思考的內(nèi)容，3個問句緊密聯(lián)系小桃樹和“我”，旁敲側(cè)擊地引導(dǎo)學(xué)生思考這株“野”的、“沒出息”的、不美的小桃樹與作者自己的特殊情感聯(lián)系，感悟作者內(nèi)心的隱秘世界，理解文章托物言志、明暗雙線的寫作手法。這實際是用批注完成了自讀課的教學(xué)。這樣，我們的教學(xué)思維就朝向了自讀課，朝向了課本提供給我們的資源，課堂才能更好地回到語文教學(xué)的本真上去。
第三，強化語言本體意識，落實“自讀”語文本位。自讀課因為要強調(diào)學(xué)生的“自讀”地位，教師的指導(dǎo)作用相對弱化，學(xué)生對語言的品讀可能淺嘗輒止。其實，自讀課也是語文課，只有強化語言本體意識，才能讓學(xué)生親密接觸文本，在文字中行走。
教師們都在教《一棵小桃樹》，都說是在賞析賈平凹對小桃樹的描寫。但一些教師只套語式地說“語言生動形象”就過去了。而語言品讀不能這樣貼標(biāo)簽，“生動形象”是一定要引導(dǎo)學(xué)生進入語言最細(xì)微處去感受的。語言品析要抓住關(guān)鍵的一個句子、一個詞，甚至一個標(biāo)點符號，引領(lǐng)學(xué)生品味文字里的深沉情感。比如，“角落里拱出一點嫩綠”，這個“拱”字妙在何處？平時我們會用“長”，這里為什么用“拱”呢？這樣一比較，才是真正進入文本細(xì)微處去感受語言的魅力。我們強調(diào)對語言品析鑒賞，就是要學(xué)生不能淺嘗輒止，而是細(xì)細(xì)品味，深化認(rèn)識融會貫通，把握實質(zhì)，將范文中的語句化為己有。
強化單元整體意識，把自讀課融入整個單元體系來教；強化教材編排意識，把握教材呈現(xiàn)特點來教；強化語言本體意識，彰顯語文本色來教。這樣，才能真正讓學(xué)生“自讀”起來。
| 作者單位系浙江省永嘉縣教師進修學(xué)校
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突出拼音學(xué)習(xí)的工具價值
打開統(tǒng)編語文教材一年級上冊，一個最直觀的發(fā)現(xiàn)是開篇先識字再學(xué)拼音。教師讓學(xué)生先認(rèn)一些字再學(xué)拼音，而且是邊識字邊學(xué)拼音，這其實是一種傳統(tǒng)語文教育理念的回歸。
學(xué)生如果剛?cè)雽W(xué)就學(xué)拼音，抽象的拼音字母對學(xué)生來說難度很大，且容易與英語字母相混淆，極易引發(fā)學(xué)生的畏難情緒，進而影響學(xué)生對語文學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。但統(tǒng)編教材以識字單元為開篇，以國畫為背景，展現(xiàn)了“天、地、人、你、我、他”6個漢字，接下來是“金、木、水、火、土”。目的是讓學(xué)生對語文的第一印象是漢字“天地人”，而不是抽象的字母。其背后的深意在于把漢字、漢語擺在第一位，強調(diào)拼音只是學(xué)習(xí)漢字的輔助工具，而非目的，并進一步引發(fā)學(xué)生對祖國語言文字的興趣。
這種拼音與識字教學(xué)順序的調(diào)整，其實就是在強調(diào)拼音的工具屬性——漢語拼音教學(xué)在小學(xué)語文教育中的作用就是通過給漢字注音幫助學(xué)生學(xué)習(xí)漢字，即幫助解決字音問題；通過拼寫語音學(xué)習(xí)普通話。所以，統(tǒng)編語文教材緊緊抓住了這一點，做到了拼音教學(xué)與識字教學(xué)的有機結(jié)合。統(tǒng)編語文教材倡導(dǎo)學(xué)用結(jié)合，在運用中學(xué)習(xí)。教材中安排了詞語和兒歌，并結(jié)合詞語和兒歌的學(xué)習(xí)再認(rèn)識幾個漢字。這些詞語都是由學(xué)生學(xué)過的音節(jié)組成的常用詞語，所選的兒歌也都包含本課新學(xué)的音節(jié)，每課的幾個詞語之間都存在內(nèi)在邏輯關(guān)系。這些詞語和兒歌為學(xué)生鞏固拼音、復(fù)習(xí)本課和前面學(xué)過的字母、音節(jié)提供了語境，體現(xiàn)了拼音學(xué)習(xí)的工具價值，同時也達到了幫助學(xué)生積累詞語的教學(xué)目的，形成初步的語感。
相比老教材，統(tǒng)編語文教材在拼音部分只要求認(rèn)讀37個漢字，看上去數(shù)量有所下降，但實質(zhì)是降低了學(xué)生初學(xué)拼音的難度。這37個認(rèn)讀字都是學(xué)生可以自己拼讀出來的，并且每個拼讀詞語都注上了漢字，這樣就實現(xiàn)了拼音與漢字學(xué)習(xí)的雙線并行。
統(tǒng)編語文教材重視學(xué)好拼音，但不只是在學(xué)習(xí)拼音，而是將拼音與識字學(xué)詞、口頭表達、思維培養(yǎng)等進行了整合設(shè)計，聽、說、讀、寫齊頭并進。統(tǒng)編語文教材每一課都配有插圖，而且是整合情境圖。這些圖既表音又示形，符合一年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，降低了拼音學(xué)習(xí)的難度，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。與單圖相比，整合情境圖功能更加豐富，因為它包含故事情境，可以將拼音學(xué)習(xí)融入學(xué)生熟悉的、喜愛的看圖講故事活動。學(xué)生借以觀察圖畫、看圖說話，將發(fā)展觀察能力、表達能力與學(xué)習(xí)拼音有機整合在一起，使拼音學(xué)習(xí)與口語發(fā)展能夠相結(jié)合。
在拼音學(xué)習(xí)過程中有許多難點，相比老教材有4個復(fù)習(xí)課，統(tǒng)編語文教材只設(shè)計了兩個語文園地。但這并不表示忽視復(fù)習(xí)，而是以更靈活的活動設(shè)計強化了對難點的練習(xí)，進而集中解決讀音易錯、字形易混的字母和音節(jié)。比如b-p、p-q、f-t的分辨，老教材只設(shè)計了抄寫練習(xí)，而統(tǒng)編語文教材設(shè)計了一道“比一比，讀一讀”的題目，利用圖片和生活實際幫助學(xué)生進行區(qū)分。統(tǒng)編語文教材在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)時加入了許多音節(jié)的拼讀，這些拼讀音節(jié)是基于使用的頻率以及兒童常用口語詞的調(diào)查，精心選擇了使用頻率高、與兒童口語聯(lián)系最密切的生活常用音節(jié)作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。每課呈現(xiàn)的是全部可拼帶聲調(diào)音節(jié)，方便學(xué)生進行全面的拼讀練習(xí)。統(tǒng)編語文教材不再呈現(xiàn)拼讀過程，而是直接呈現(xiàn)音節(jié)，這樣學(xué)生在拼讀音節(jié)時注意到的是一個整體，可以充分利用視覺記憶來提高辨別音節(jié)的熟練程度。
統(tǒng)編語文教材給教師提供了許多好的教學(xué)思路和素材，想用好教材可以巧借各種情境圖，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力。教師還可以自編手指操、順口溜、小兒歌等活動，讓學(xué)生在不同情境中多次復(fù)現(xiàn)，借以強化記憶。教學(xué)中，教師讓學(xué)生練習(xí)拼讀音節(jié)時，要注意與具體的人、事、物進行對接，加強人文性、趣味性，幫助學(xué)生賦予抽象的字母和音節(jié)以具體生活的內(nèi)容，進而更有效地學(xué)習(xí)漢字。
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巧用統(tǒng)編教材心得
使用統(tǒng)編教材，如何讓語文教學(xué)倡簡務(wù)實達到高效？我認(rèn)為，可以從以下5個方面入手：
目標(biāo)定位要簡明。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，確立的依據(jù)和評價可以用7個詞概括：準(zhǔn)確、簡單、規(guī)范、有序、具體、可操作、可檢測。
文本處理要簡約?！耙惶谜n下來，要有把握得住的‘干貨’”，這是統(tǒng)編教材總主編溫儒敏教授對語文教師多次提出的建議。什么是語文教學(xué)的“干貨”？應(yīng)該是指在語文課堂教學(xué)中致力于培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力。一堂語文課，教師應(yīng)以課文為例子，關(guān)注課文的語言現(xiàn)象，發(fā)掘其中的語文元素，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言運用的契機和平臺，讓語文學(xué)習(xí)成為運用語言文字的最佳途徑和有力載體。
處理文本時，如何把握住“干貨”？可以從兩方面入手：第一，知識的干貨。漢字中大部分都是形聲字，掌握了形聲字識記的方法，能幫助學(xué)生識記更多的生字。學(xué)生有了這種知識的“干貨”，在日后的閱讀中如果遇到不認(rèn)識的字，也可以運用形聲字的方法推斷字義和字音。第二，能力的干貨。即教師教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，如書寫能力、閱讀能力、表達能力、思維能力等。在處理文本時，教師應(yīng)根據(jù)課文的文體特征設(shè)計和組織各個教學(xué)環(huán)節(jié)，也就是說，要有文體定位的意識。
過程設(shè)計要簡潔。重視閱讀教學(xué)無可厚非，因為這樣學(xué)生可以鞏固識字，提高獨立閱讀能力，為寫作打下基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀書的習(xí)慣和興趣。閱讀教學(xué)可以概括為5個環(huán)節(jié)：熟讀課文，背誦課文；完成字詞句訓(xùn)練，掌握文章結(jié)構(gòu)；訓(xùn)練朗讀、默讀、速讀技巧；理解課文內(nèi)容，受到啟發(fā)；學(xué)習(xí)語言及表達方法并能遷移運用。一篇課文的教學(xué)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計板塊式教學(xué)過程，“直奔主題，爭分奪秒”完成教學(xué)任務(wù)。
方法選擇要簡練?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出：“要培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，提倡讀整本的書?！睂φn外閱讀作了明確規(guī)定：小學(xué)生的閱讀總量不少于145萬字，背誦優(yōu)秀詩文160篇。為此，“整本書閱讀”已成為小學(xué)語文教學(xué)推動經(jīng)典閱讀的重要途徑之一，也是當(dāng)前語文課改應(yīng)研究的新指向。
如何才能提升“整本書閱讀”成效，養(yǎng)成學(xué)生閱讀的習(xí)慣？首先，以激趣法指導(dǎo)整本書閱讀 （適合低學(xué)段）。其次，以遷移法指導(dǎo)整本書閱讀（適合中學(xué)段）。最后，以探究法指導(dǎo)整本書閱讀（適合高學(xué)段）。
言語實踐要簡要。教師要成就一節(jié)好課應(yīng)從多方面思考，其中很重要的一條是以生為本。教師要關(guān)注學(xué)生是否學(xué)得主動，情真意切；要能看得見學(xué)生明顯的提升，哪怕只是一小步，而這都取決于教師在課堂如何引導(dǎo)學(xué)生進行言語實踐。
比如，《秦兵馬俑》（五年級下冊）是一篇說明文。為了讓學(xué)生把握住文章體式，教師從說明的對象、特點、順序、方法、語言等方面入手，借助表格簡化教學(xué)過程，讓學(xué)生充分實踐操作，幫助學(xué)生更簡便地與課文對話。一節(jié)課的教學(xué)流程設(shè)計了4個板塊：初讀導(dǎo)序（把握主要信息）——研讀導(dǎo)法（了解說明方法）——遷移導(dǎo)能（學(xué)習(xí)語言表達）——拓展導(dǎo)向（提升閱讀能力），體現(xiàn)了閱讀的4個層次。
總之，在教學(xué)中，教師一定要想清楚，什么是最重要的，什么方法最合適，從而作出恰當(dāng)而有價值的選擇和處理。
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統(tǒng)編教材初體驗
學(xué)期伊始，伴隨著一年級學(xué)生天真爛漫的笑容，統(tǒng)編語文教材也如期而至。我在實施統(tǒng)編語文教材的過程中，發(fā)現(xiàn)了其中的幾個特點。
學(xué)生天性的科學(xué)發(fā)掘。翻閱統(tǒng)編語文教材一年級上冊的課文目錄，發(fā)現(xiàn)課文的內(nèi)容發(fā)生了很大變化。起步階段的統(tǒng)編語文教材，尊重學(xué)生的年齡特點和身心發(fā)展規(guī)律，保護學(xué)生天性。學(xué)生對語言學(xué)習(xí)有著天然的熱愛，對周圍世界充滿了好奇，聽故事、講故事、看圖說話等學(xué)前階段的重要語言活動形式，在一年級得以延續(xù)，借助學(xué)生的口語優(yōu)勢實現(xiàn)向書面語言的過渡。統(tǒng)編語文教材保護了學(xué)生探索世界的興趣和好奇心，采用游戲、活動等形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知，讓學(xué)生在喜聞樂見的游戲活動中學(xué)習(xí)，實現(xiàn)幼小銜接，平穩(wěn)過渡。
自主學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)部激發(fā)。統(tǒng)編語文教材設(shè)置了不同欄目，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的規(guī)律，鼓勵學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，盡可能多地為學(xué)生提供展示交流的機會。教師通過豐富多彩的互動活動設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生改變被動接受知識的學(xué)習(xí)方式，在主動探究過程中感受語文學(xué)習(xí)的樂趣，不斷激發(fā)學(xué)習(xí)動力。
比如識字教學(xué)，統(tǒng)編語文教材一年級識字量減少了，也適當(dāng)降低了識字教學(xué)的難度。上冊只要求識字300個，寫字量100個。除了在閱讀中識字、在識字中閱讀的教學(xué)策略外，我們支持并倡導(dǎo)有能力的學(xué)生在生活中自主識字。寫字在低年級教學(xué)中也是第一學(xué)段的重點，是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要內(nèi)容。教師要加強對學(xué)生寫字的指導(dǎo)和練習(xí)，各年級要強化對學(xué)生寫字姿勢和寫字習(xí)慣的培養(yǎng)。在教學(xué)中，教師要按照識字規(guī)律進行指導(dǎo)：寫?yīng)汅w字時，要讓學(xué)生掌握筆畫筆順，關(guān)注主筆的占位；寫合體字時，要注意部首、比例、占位、相鄰部位的交叉等；還要注意學(xué)生寫字時坐的姿勢、執(zhí)筆的姿勢，注意筆順和結(jié)構(gòu)；要記住，指導(dǎo)學(xué)生書寫時觀察、范寫、描紅試寫、講評、再寫鞏固提升5個環(huán)節(jié)必不可少。
德學(xué)兼修的育人堅持。語文學(xué)科在育人方面有著獨特的優(yōu)勢。因此，我們要充分挖掘統(tǒng)編語文教材的育人因素，依托語文課程的育人優(yōu)勢，落實立德樹人的根本任務(wù)，將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、良好的思想道德風(fēng)尚等人文教育內(nèi)容潛移默化地傳授給學(xué)生，使他們受到精神的滋養(yǎng)，培養(yǎng)他們自尊自信、勤勞勇敢、自強不息的美好品德。
在新的課程、新的學(xué)習(xí)方式、新的教學(xué)氛圍下，我們要引領(lǐng)學(xué)生開辟出一片語文學(xué)習(xí)生活的新天地。
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