| 2004-9-6 4:30:47 薛大威 閱讀次數(shù)： <Script language=JavaScript src="http://www.byjy.org/government/Resources/program/count.asp"> </Script> 177 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）指出：“要逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的方式受教師教學(xué)方式的影響。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，新課程改革，如果教師在教學(xué)理念，教學(xué)策略，教學(xué)方式方法，不隨之改變，這次課程改革，也不能達(dá)成目標(biāo)。筆者最近就教師教學(xué)方式的變化做了點(diǎn)膚淺的探究?，F(xiàn)就我對教學(xué)方式的變化講幾點(diǎn)看法供大家商榷。 一、理念是前提，改變教學(xué)方式教師先要樹立新的教學(xué)理念 新課程的實(shí)施理念是前提，理念關(guān)系到教學(xué)，過去我們的教學(xué)受行為主義理論影響，認(rèn)為“學(xué)習(xí)是反映的強(qiáng)化”，受認(rèn)知心理學(xué)理論的影響，認(rèn)為“學(xué)習(xí)是知識的獲得”，因而在應(yīng)試教育的背景下，我們的教師就把學(xué)生的學(xué)和教師的教理解為“講”、“練”“考”，今天在反思行為主義和信息加工理論的影響下，建構(gòu)主義理論提出了“學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)”和“學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)”的重要教學(xué)觀念，這一觀點(diǎn)是基于情景認(rèn)知和情景學(xué)習(xí)，它要求教師為學(xué)生提供一種有意義學(xué)習(xí)和促進(jìn)知識向真實(shí)生活情景轉(zhuǎn)化。這樣的理念要求教師把教育的關(guān)注點(diǎn)從教學(xué)轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)和學(xué)生知識的形成，著力于學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識建構(gòu)。這樣課程與教學(xué)不再是傳統(tǒng)的線性的連續(xù)過程，成為一個(gè)互動(dòng)和相互促進(jìn)的變革過程，如今的課程改革下的課堂教學(xué)就應(yīng)該是把教的過程轉(zhuǎn)到學(xué)的過程上來。 二、策略是生命，改變教學(xué)方式教師要把握多元教學(xué)策略 基于建構(gòu)主義的理論和教學(xué)觀念，課程改革綱要指出：“教師應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下，主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?！闭n程改革的核心任務(wù)已經(jīng)明確，就是改變原有單一、被動(dòng)的方式，建立多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)的過程中把握多元教學(xué)策略就迫在眉睫。 1、從“重教”向“重學(xué)”轉(zhuǎn)變 過去的教學(xué)是以教定學(xué)，讓學(xué)生配合和適應(yīng)教師的教。課堂上多半是“架事”的學(xué)生在猜摩教師的言行，長此以往，學(xué)生就習(xí)慣于被動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)性漸漸丟失。新課程下的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師在課堂教學(xué)中重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，我們就要注意學(xué)法和教法在教學(xué)的過程中的最佳結(jié)合。要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和方法，從而保證教法和學(xué)法的有機(jī)同步進(jìn)行。 2、從“重結(jié)果”向 “重過程”轉(zhuǎn)變 重過程就是要求教師在教學(xué)的過程中把教學(xué)的重點(diǎn)放在過程，放在揭示知識形成的規(guī)律上，讓學(xué)生在感知、概括、應(yīng)用的思維過程中發(fā)現(xiàn)真理，揭示規(guī)律，掌握知識。學(xué)生在教學(xué)過程中思維得到訓(xùn)練，能力得到發(fā)展，行為習(xí)慣得以養(yǎng)成。課堂上不能只以考試成績評判學(xué)生的優(yōu)劣，以成績印象，對待學(xué)生，甑別學(xué)生，小學(xué)課堂教學(xué)已不允許“滿堂灌、填鴨式”的方式存在。 3、從“重模式化”向“重個(gè)性化”轉(zhuǎn)變 課改實(shí)驗(yàn)區(qū)的教師就深有體會(huì)，實(shí)驗(yàn)初期不少教師在聽取專家講座后，在專家觀摩過一線教師的課堂教學(xué)后，常常迫不及待要問些問題，尤其是關(guān)心課堂教學(xué)模式對不對，誤認(rèn)為自己的模式對了就是已經(jīng)懂課改了，會(huì)課改了。實(shí)踐中我們也看到許多教師教了多少年的書，上過無數(shù)次課，觀摩過若干節(jié)課，無形中對課堂教學(xué)有了型，甚至定型化。但對自己的教學(xué)特色和個(gè)性就是說不清。新課程要求教師樹立創(chuàng)新意識，形成教學(xué)個(gè)性。筆者理解為創(chuàng)新有四點(diǎn)，一是對教材的二次開發(fā)。新教材是教師教學(xué)的一個(gè)小樣本，未必就是范例。教師有權(quán)對教材進(jìn)行二度開發(fā)，重新排列知識點(diǎn)，增選生活中的內(nèi)容。所以新課程是要求教師“用教材教”不是“教教材”；二是教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。我們有的教師為了讓學(xué)生獲取最直接的體驗(yàn)，他們說“絞盡腦汁”想點(diǎn)子。教師對每個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)就是創(chuàng)新；三是選擇教學(xué)方法。教師在每教一節(jié)課前都要花較多的時(shí)間備課，在備課時(shí)常常需要選擇最佳方案，達(dá)到最優(yōu)化。選擇比較的過程也是教師的創(chuàng)新過程；四是特色和個(gè)性的形成。當(dāng)我們的教師在新課程的長期教學(xué)實(shí)踐中，不斷獲取經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)，也加快了教師自身成熟的過程，定會(huì)從模仿走向求異，逐步形成獨(dú)特的自己的教學(xué)風(fēng)格。這本身就是創(chuàng)新。 4、要重視探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 課程改革要求學(xué)生改變學(xué)習(xí)方式，教師就必須重視學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，尤其是探究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生不斷的去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，使學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷探究、實(shí)踐、思考、提出問題和解決問題的探索過程。并培養(yǎng)學(xué)生利用圖書、網(wǎng)絡(luò)等途徑收集和處理信息的能力。教師由“講師”轉(zhuǎn)為“導(dǎo)師”。 5、要重視學(xué)生的親身體驗(yàn) 新課程的功能發(fā)生了改變，不僅有基礎(chǔ)知識和基本技能目標(biāo)，還有情感、態(tài)度、價(jià)值觀的目標(biāo)，基礎(chǔ)知識是需要講的，基本技能也離不開練習(xí)的，情感態(tài)度價(jià)值觀靠什么解決呢？那就是借助體驗(yàn)。課程標(biāo)準(zhǔn)提出了體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，強(qiáng)調(diào)通過“活動(dòng)”、“操作”、“實(shí)踐”、“考察”、“調(diào)查”等活動(dòng)讓學(xué)生獲取些直接經(jīng)驗(yàn)。在教學(xué)過程中就要鼓勵(lì)學(xué)生對教科書的自我解讀，自我理解，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。新課程每門學(xué)科設(shè)計(jì)了綜合學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，教師要充分抓住這個(gè)載體，讓學(xué)生運(yùn)用課堂所學(xué)的知識，向課外拓展與延伸，實(shí)現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。 三、方式是標(biāo)志，改變教學(xué)方式教師要領(lǐng)悟教學(xué)方式的特征和形式 教無定式，但教學(xué)有式。教學(xué)方式變革是本次課改的顯著性標(biāo)志?，F(xiàn)代教學(xué)方式是貫穿現(xiàn)代啟發(fā)精神，以便使學(xué)生更快的掌握知識，特別是更好的發(fā)展能力，同時(shí)也重視培養(yǎng)學(xué)生思想品德的教學(xué)方式。 （一）、現(xiàn)代教學(xué)方式的基本特征： 1、目標(biāo)追求的綜合性?！粌H重視知識的傳授，重視教學(xué)過程中認(rèn)知目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，而且重視情感的激發(fā)、技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)，重視認(rèn)知目標(biāo)和非認(rèn)知目標(biāo)的綜合追求。不僅要追求認(rèn)知教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)，而且追求情感、技能等各種教學(xué)目標(biāo)的全面實(shí)現(xiàn)。 2、活動(dòng)方式的多邊性。——不僅重視教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用，不僅重視教師和學(xué)生之間的雙邊互動(dòng)，而且強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)是一種多邊互動(dòng)，提倡師生、生生、甚至師師之間的溝通、交流與互動(dòng)。 3、互動(dòng)交流的情感性?！幼⒅胤椒ㄟ\(yùn)用過程中師生互動(dòng)交流的情感因素，并使這種情感因素成為推動(dòng)教學(xué)進(jìn)程，溝通互動(dòng)交流，影響教學(xué)效果的重要方面。 4、運(yùn)作過程的探究性?！粌H重視讓學(xué)生從教師的傳授中獲取知識，培養(yǎng)技能，而且更注重在教學(xué)方法運(yùn)作過程中讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過自身的探討和研究創(chuàng)造性的獲取、掌握知識，同時(shí)發(fā)展自己的能力，從而把學(xué)習(xí)和掌握人類已有知識的過程變?yōu)樘骄咳祟愐延兄R，發(fā)展學(xué)生能力的過程?，F(xiàn)代教學(xué)方法中教師的作用“不在一團(tuán)知識的明了化和教案，而在于鼓舞和指導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)過程?！睆亩箓鹘y(tǒng)的，被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)過程變?yōu)榉e極主動(dòng)去探索、研究、發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，并使教學(xué)的運(yùn)作過程打上了創(chuàng)造的標(biāo)記。 （二）、現(xiàn)代教學(xué)方式基本形態(tài)： 1、動(dòng)手做（第一手形式First-hand）；2、圖像描述（第二手形式Second-hand）；3、文字表達(dá)（第三手形式Last-hand）。是現(xiàn)代教學(xué)方式的基本形態(tài)。 這三種形態(tài)不管哪個(gè)學(xué)科都是非常適用的。動(dòng)手做是反映學(xué)生手上有東西，看是動(dòng)手，實(shí)質(zhì)是通過五種感官進(jìn)行感知。學(xué)習(xí)者動(dòng)手做是最有效的學(xué)習(xí)方法，五種感覺對腦是強(qiáng)有力的作用，在美國稱之為第一手認(rèn)知。人的認(rèn)識有很多是通過第二手資料信息獲得的。那就是圖像描述。如我們沒去過北京，我們可以通過各種信息知道它。如照片、圖畫、錄像，尤其是錄像資料。過程性很明顯，把學(xué)習(xí)者帶入實(shí)際的情境之中，獲取的是直接的感知。這就是第二手資料。第三是文字（符號）表達(dá)。如“房子”，看到這個(gè)詞的時(shí)候，會(huì)想到建筑物、房間、親人，讀到這個(gè)詞的時(shí)候，腦子里有許多圖像，是經(jīng)驗(yàn)的、想象的圖像。我們不能直接認(rèn)識什么是房子，但可以回憶什么是房子。教學(xué)應(yīng)該從第一形式到第二形式，再引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生通過符號回憶起在第一形式和第二形式中學(xué)到的知識，教科書往往反其道而行之。當(dāng)然閱讀也是非常重要的，可以把想象空間變得更遠(yuǎn)。 （三）、現(xiàn)代課堂上師生交流的四種基本類型：第一種是單向交流，教師講，學(xué)生聽；第二種是雙向交流，教師問，學(xué)生答；第三種是多向交流，師生之間，學(xué)生之間的相互問答；第四種是綜合交流，師生共同討論、研究、做實(shí)驗(yàn)?，F(xiàn)代課堂信息的傳遞是多渠道多層次的、多方位、多手段的綜合、立體化的教學(xué)。 四、創(chuàng)新是目標(biāo)，改變教學(xué)方式教師要辨證施教 教學(xué)方式是多樣的，我們應(yīng)該多角度思考權(quán)衡利弊，創(chuàng)造性的選擇和創(chuàng)生新的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的最優(yōu)化。教育心理學(xué)表明各種教學(xué)方式都有其合理和不足的地方。如單向交往，信息傳遞的速度快，信息接受者的秩序好，教師的作用非常顯著，容易保持信息傳出的權(quán)威性。在執(zhí)行任務(wù)時(shí)間緊迫、安排例行性工作或教師缺乏工作經(jīng)驗(yàn)時(shí)，大都采用單向交往。缺點(diǎn)是難以了解實(shí)際效果，學(xué)生的士氣比較低。 雙向交往，當(dāng)工作任務(wù)不緊迫，要求準(zhǔn)確的傳遞信息，通常采用雙向交往，雙向交往的信息傳遞速度較慢，交往一方可以隨時(shí)阻斷另一方的信息發(fā)送，給信息發(fā)送者產(chǎn)生一定的心理壓力，也容易使交往受到干擾而缺乏條理性。 直接交往與間接交往，間接交往缺乏強(qiáng)烈的情緒感受，解決問題的速度較慢，但能擴(kuò)大信息的傳遞的范圍，直接交往有強(qiáng)烈的情緒色彩，促進(jìn)交往雙方的理解，加快解決問題的速度。但接觸面和影響范圍有限。 現(xiàn)代教學(xué)方式的選擇還要視其目標(biāo)。以能力為教學(xué)目標(biāo)，還是以知識為教學(xué)目標(biāo)，傳統(tǒng)的教學(xué)一直習(xí)慣于以傳授知識為主要教學(xué)目標(biāo)“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”，這已經(jīng)是教師職業(yè)任務(wù)和教學(xué)功能的經(jīng)典表述。課堂上通過教師的講解和傳授，將知識信息輸送進(jìn)學(xué)生的大腦。以考試為檢測手段，來衡量學(xué)生知識積累的多少、學(xué)習(xí)水平的高低。這樣形成了一個(gè)完整的教學(xué)過程的封閉回路，不斷的循環(huán)往復(fù)。這種所構(gòu)成的教學(xué)體系有自己的特點(diǎn)和長處。一是保證了知識傳授的系統(tǒng)性和完整性；二是教學(xué)目標(biāo)容易確定也比較明確，便于考查和評估；三是知識積累多了，可以在“反芻”的過程中逐步形成學(xué)習(xí)能力和技巧，盡管能力目標(biāo)并沒有放上應(yīng)有的位置。與這樣的教學(xué)體系相匹配，廣大教師在長期教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)了十分豐富的知識傳授經(jīng)驗(yàn)和大量規(guī)律性的東西，保證了傳統(tǒng)意義上的教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)定和提高。這種教學(xué)體系的弱點(diǎn)和缺陷也十分明顯。一是單純的知識傳授和積累，學(xué)生處于完全被動(dòng)的“倉儲(chǔ)式”學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生沒法獲取體驗(yàn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、積極性、主動(dòng)性受到抑制，不能形成良好的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，反過來影響知識的掌握和接受；二是能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確、不具體，盡管在接受知識的過程中也形成著相關(guān)的能力、技能，但在相當(dāng)程度上影響了能力的系統(tǒng)、全面的提高；三是由于缺少能力的系統(tǒng)培養(yǎng)，因而無法開發(fā)出學(xué)生的綜合性能力——發(fā)展創(chuàng)造能力和社會(huì)實(shí)踐能力。小學(xué)生在脫離實(shí)際生活的狀態(tài)下獲取的知識是比較空洞的。如一個(gè)雞蛋500克重學(xué)生還認(rèn)為是正確的，設(shè)計(jì)一個(gè)花圃常會(huì)出現(xiàn)幾厘米的直徑，違背實(shí)際生活。實(shí)踐新課程應(yīng)注意體驗(yàn)和講練的辯證統(tǒng)一。我們不能把體驗(yàn)和講練人為的分開或機(jī)械的理解。重了體驗(yàn)，課堂的活動(dòng)多了，如不加以注意，很可能把“滿堂灌”變?yōu)椤皾M堂動(dòng)”甚至“滿堂亂”。 西方教育是以學(xué)生的能力培養(yǎng)，個(gè)性發(fā)展為目標(biāo)，他們的教學(xué)特別重視學(xué)生的研究探索能力、發(fā)明創(chuàng)造能力、批判性思維能力的的提高。英國的小學(xué)沒有教科書，中學(xué)生教科書從不帶回家去，“回家作業(yè)”就是根據(jù)教師提出的要求到圖書館選擇一些書看。學(xué)校也為學(xué)生提供了各種有助于發(fā)明創(chuàng)造的設(shè)備和設(shè)施。教師有責(zé)任知道學(xué)生從事發(fā)明創(chuàng)造，社會(huì)有對學(xué)生發(fā)明創(chuàng)造進(jìn)行專門鑒定的機(jī)構(gòu)，并發(fā)給學(xué)生創(chuàng)造發(fā)明鑒定證書。中國的學(xué)生是帶著一腦袋的知識點(diǎn)進(jìn)入大學(xué)。西方學(xué)生帶著創(chuàng)造發(fā)明的能力進(jìn)入大學(xué)。 比較兩種目標(biāo)，選擇的教學(xué)方法截然不同，新課程改革要求將知識目標(biāo)和能力目標(biāo)，情感目標(biāo)要有機(jī)結(jié)合起來，將知識體系和能力體系有機(jī)統(tǒng)一起來。沖破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，建立一種新的三維的教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法多樣化。教學(xué)方式歸根結(jié)底還要受評價(jià)制度的制約。 新課程的實(shí)施，教學(xué)方式的變革，對教師提出了新的專業(yè)化的要求?？傊?，教師要成為學(xué)生成長的引領(lǐng)者，學(xué)生知識建構(gòu)的促進(jìn)者，教學(xué)藝術(shù)的探究者，還是校本課程的開發(fā)者，任重道遠(yuǎn)。我們小學(xué)教學(xué)改革要在積極繼承知識教學(xué)傳統(tǒng)和充分總結(jié)知識教學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，更重要的是適應(yīng)時(shí)代對教育教學(xué)的新要求，著力培養(yǎng)學(xué)生的多方面能力，尤其是創(chuàng)造能力，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革。 | 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