多媒體電腦的出現(xiàn)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用，信息時代的到來正在給教育帶來深刻的變化。多媒體電腦是融圖、文、聲于一體的認知工具，改善了認知環(huán)境，人們已經(jīng)意識到如同醫(yī)療設(shè)備的更新更新了醫(yī)療手段、醫(yī)療方法一樣，以電腦為核心的新教育技術(shù)的運用更新了教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式，這將使得人們關(guān)于教育、教學(xué)的傳統(tǒng)觀念受到?jīng)_擊，甚至將會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教育思想、教學(xué)理論、教學(xué)體制的變革。如何在先進教育理論的指導(dǎo)下，充分認識中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的需要，發(fā)揮電腦的作用，促進數(shù)學(xué)教學(xué)改革的深入正引起人們越來越多的關(guān)注，“電腦輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”（以下簡稱“電腦輔教”）已經(jīng)普遍被接受，有關(guān)它的研究也正在日益興起。出于對“電腦輔教”的興趣，筆者看過較多的“電腦輔教”的課件、聽過一些“電腦輔教”的課。不能否認，一些課件、一些“電腦輔教”課還是很成功的，但是，為“公開課”而使用電腦、為評比而使用電腦，為使用電腦而使用電腦的現(xiàn)象還普遍存在，在“電腦輔教”這一實驗研究中明顯存在著誤區(qū)，可能還沒有引起足夠的思考或重視。本文試圖對“電腦輔教”中出現(xiàn)的一些偏差或誤區(qū)作一些粗淺的探討，以引起各位同行的重視，不當(dāng)之處，敬請斧正。
誤區(qū)之一：不恰當(dāng)?shù)刈非蟆岸嗝襟w”，忽視對教學(xué)的干擾。我見過一些課件，一開始就是一段噪人的音樂，在教學(xué)過程中，學(xué)生答對了，出現(xiàn)鼓掌聲或者“你真棒”的贊揚聲；答錯了，出現(xiàn)砸碎玻璃杯或“再想想”的聲音，這就把電腦的多媒體功能在輔助教學(xué)中用偏了。多媒體電腦確實能夠把聲音、圖象、文字有機地組合在一起，形成一體化的教材，使內(nèi)容單調(diào)、枯燥，以教科書、錄音帶、錄像帶各自獨立形式存在的傳統(tǒng)教材無法比擬，但是作為輔助中學(xué)數(shù)學(xué)這一特定學(xué)科教學(xué)的電腦軟件，尤其作為輔助課堂教學(xué)的課件，如果過多地追求“多媒體”，特別是莫名其妙地來一段音樂，就會適得其反，這不僅不能增強教學(xué)效果，反而會干擾學(xué)生的思考，干擾課堂教學(xué)，削弱課堂教學(xué)效果。
誤區(qū)之二：追求課件的“外在美”，忽視課件的“內(nèi)在美”。在不止一個課件展評交流會上，我見過一些課件制作者在展示他的課件時大談他的課件多么漂亮、華麗，卻不談用他的課件解決了數(shù)學(xué)教學(xué)中的什么問題，不談用他的課件輔助教學(xué)“輔”在何處。甚至一位課件制作者對我說：“幾何畫板（輔助數(shù)學(xué)教學(xué)）固然好，但是用幾何畫板制作的課件不易得獎，還是Authorware好，做出的課件漂亮?！痹谶@種思想指導(dǎo)下，一味地追求最新的“高科技”，把教學(xué)課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽就不奇怪了。課件所用色彩過分亮麗、鮮艷，往往會分散學(xué)生的注意力，干擾學(xué)生的觀察，不利于看清問題的本質(zhì)?！半娔X輔教”不僅是藝術(shù)，更重要的是科學(xué)，這是每一個課件制作者都需要注意的。“界面友好”與“華麗”當(dāng)然不是一回事，我不否認課件應(yīng)該有友好的界面，作為輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的電腦課件，要力求做到操作簡單、方便，應(yīng)該把解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的問題放在第一位。 “數(shù)學(xué)美”是數(shù)學(xué)內(nèi)容的和諧、結(jié)論“奇異”的內(nèi)在美，對學(xué)生“數(shù)學(xué)美”的教育與熏陶應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容上的內(nèi)在美，而不是對課件“包裝”的形式上的所謂“美”。
誤區(qū)之三：重視電腦媒體的運用，忽視其他媒體的運用。課堂上使用電腦，同時又使用其他媒體的少些。筆者所見到的課件，大多是從上課“歡迎使用”到下課“同學(xué)們再見”，很少有人介紹他的課件在課堂上只用了幾分鐘。教師在課堂上動動鼠標、敲敲鍵盤代替了手勢，電腦的播放代替了教師的演講，教師成了放映員，學(xué)生45分鐘面對著屏幕，甚至把原先低效的“人灌”，變成高速的“機灌”，使電腦成了“應(yīng)試教育”的幫兇。根據(jù)我的實踐，在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可能還沒有需要把電腦從上課使用到下課的教學(xué)內(nèi)容，我基本上只使用幾分鐘或者十幾分鐘，有時也不是連續(xù)地使用，只是需要時才用一下。機器播放的語言固然比較標準，但是與教師的那些富有人情味的親切話語絕對不是可以等同的，忽視教學(xué)中教師與學(xué)生的情感交流，不恰當(dāng)?shù)乜浯髾C器的作用就必然把電腦輔助教學(xué)引向反面。教學(xué)過程是一個十分復(fù)雜的過程，教師的一個微笑、一個手勢、一個簡單的動作在提高教學(xué)效果中起著重要的作用。我在使用電腦輔助教學(xué)的過程中，從沒有用“人機對話”代替“人際對話”。課件也常常是當(dāng)堂制作的，課件制作的過程也是學(xué)生進行概念構(gòu)建的過程，并始終注意教師與學(xué)生間的情感交流，如教師的精心設(shè)問、師生間的對話、教師的板書、解題演算過程的規(guī)范表達等，沒有忽視黑板的作用。再說，有些內(nèi)容用其他媒體進行教學(xué)并不比電腦差。比如，講解二面角時讓學(xué)生折折紙，講經(jīng)度、緯度用地球儀，能用黑板、嘴巴等其他媒體講清楚的，就不必使用電腦，一開始就應(yīng)該把這個方向搞對頭。
誤區(qū)之四：重視演示現(xiàn)象、說明問題、傳授知識，忽視揭示過程、培養(yǎng)能力。是僅用電腦展示現(xiàn)象，傳授知識，還是充分發(fā)揮電腦的“靜”變“動”，微觀變宏觀，抽象變形象等功能來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力是不同教學(xué)觀的體現(xiàn)。這里舉一個例子。如圖1，上下拖動點A時，屏幕上a的值(點A的縱坐標)隨之改變，相應(yīng)的拋物線的開口大小、方向都在改變，反復(fù)拖動，學(xué)生經(jīng)過觀察，也能發(fā)現(xiàn)：當(dāng)a>0時，拋物線的開口向上，當(dāng)a＜0時，拋物線的開口向下；a的絕對值越大，拋物線開口越小，其他教具對這一過程的展示是無能為力的。但我在進行這一內(nèi)容的教學(xué)時，只把點A在x軸的上方拖動，只讓學(xué)生觀察，當(dāng)a取正數(shù)時，拋物線的開口的情況是怎樣的，當(dāng)同學(xué)們歸納出“拋物線的開口向上、a越大拋物線開口越小”的結(jié)論后，提問同學(xué)們，如果把點A在x軸的下方拖動，a的值是負數(shù)時，拋物線的開口等情況應(yīng)該怎樣？我力圖促進同學(xué)們邏輯思維能力、抽象思維能力的發(fā)展。由此可見，同樣是使用電腦輔助教學(xué)，仍然存在教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的精心設(shè)計。電腦的出現(xiàn)，更為重要的意義在于我們可以用“建構(gòu)主義”的思想來進行教學(xué)設(shè)計，可以為學(xué)生實現(xiàn)“意義建構(gòu)”創(chuàng)設(shè)更為逼真的“情景”，可以改善認知環(huán)境。
誤區(qū)之五：重視形象思維，忽視抽象思維。電腦的特點是能夠使靜態(tài)變?yōu)閯討B(tài)，抽象變?yōu)樾蜗?，但是過多地使用電腦，把一切抽象問題都形象化，又不利于抽象思維能力的培養(yǎng)。一切都形象化了，學(xué)生抽象概括的能力就可能下降，而數(shù)學(xué)又是一門特別需要抽象思維能力的學(xué)科，抽象思維能力的削弱不利于數(shù)學(xué)的再學(xué)習(xí)，特別不利于高等數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。固然傳統(tǒng)教學(xué)偏重邏輯能力培養(yǎng)的認知構(gòu)建有一定的局限性，運用多媒體技術(shù)開發(fā)學(xué)生形象思維的心理優(yōu)勢和學(xué)習(xí)潛力可以彌補這一缺憾，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的生命力就在于在教學(xué)過程中既訓(xùn)練使用右腦，又注重開發(fā)左腦，一定要注意如何恰到好處地使形象思維和抽象思維相輔相成，優(yōu)勢互補，相得益彰。
誤區(qū)之六：重視教師的“教”法，忽視學(xué)生的“學(xué)”法。目前使用于電腦輔助教學(xué)的課件大多還只是在改變教師的如何“教”上下功夫，用電腦來幫助教師說清用其他教具所不能說清問題的教學(xué)模式占多數(shù)，很少用電腦來幫助學(xué)生學(xué)的，即以“教”為主的教學(xué)設(shè)計多，而以“學(xué)”為主的教學(xué)設(shè)計少。另一方面，忽視課件的“交互性”，即使有“交互性”的課件也是在教師設(shè)想范圍內(nèi)的“交互性”。我見過一個課件，教師對一道數(shù)學(xué)題設(shè)想了很多種解法，依次是解法一、解法二…… 后來我向他提出兩個問題：一，學(xué)生首先想到的是您的解法三；二，還有一個解法五不在您的解法之內(nèi)，怎么辦？他笑笑說：沒辦法。一次公開課中，教師講解、演示了一道排列組合問題的多種解法，但是還是考慮不全面，課堂上學(xué)生提出了另一種解法，電腦不能演示，這位教師急得滿頭大汗。
現(xiàn)代教育模式與傳統(tǒng)教育模式的根本區(qū)別就是把以教師為中心的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心的教學(xué)。從這里可以看出，不能教學(xué)設(shè)備現(xiàn)代化了，而教學(xué)思想?yún)s是陳舊的，“教育要面向現(xiàn)代化”，首先應(yīng)該是教育思想的現(xiàn)代化。用電腦輔助教學(xué)成功的主要標志應(yīng)該是：有利于學(xué)生主動參與；有利于揭示教學(xué)內(nèi)容的實質(zhì)；有利于課堂交流的高效實現(xiàn)；有利于學(xué)生思維和技能的訓(xùn)練。
誤區(qū)之七：重視課內(nèi)，忽視課外。目前電腦輔助教學(xué)還只局限于課堂上的使用，而忽視課外對學(xué)生的輔導(dǎo)。即使有一些課外的所謂多媒體教學(xué)光盤也不外乎是用于學(xué)生的練習(xí)、考卷上，或者把課本上內(nèi)容羅列一下，進行“課本搬家”、“教學(xué)筆記搬家”，這些都是“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物。實際上，做數(shù)學(xué)練習(xí)我認為還不如用傳統(tǒng)的練習(xí)冊。試想一下，學(xué)生在屏幕上看習(xí)題，又在紙上演算，方便嗎？如果再加上限時操作，電腦在身旁“讀秒”催著你做題，能有利于你思維的展開嗎？能不能把課堂上教師用來演示或者啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)現(xiàn)問題的教學(xué)軟件也讓學(xué)生擁有，學(xué)生在家里用這些軟件再進行一次概念認知、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐，即注重學(xué)生能力培養(yǎng)的課外輔導(dǎo)軟件多一些，而不是練習(xí)，這樣做才是減輕學(xué)生的負擔(dān)，努力實現(xiàn)“素質(zhì)教育”的有效途徑。舉例來說，圖2就是一個用來教學(xué)三角函數(shù)y=Asin(ωx+φ)圖象的軟件，屏幕下方提示學(xué)生拖動點A、Ω，Φ改變A、ω、φ的值，然后觀察給圖象帶來的變化，反復(fù)體驗、總結(jié)規(guī)律。這樣做的好處是讓學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生以再學(xué)習(xí)的機會，而不僅是回家再做練習(xí)。全面優(yōu)化的課堂教學(xué)，無論是學(xué)生還是教師，在課后都應(yīng)該可以將課堂上講解的課件再次讀取出來，學(xué)生對于不理解的環(huán)節(jié)，教師對于設(shè)計不妥的地方都可以反復(fù)觀看，再次認識或者修改，這不僅降低了教師的工作強度，也極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
誤區(qū)之八：把“是否使用了電腦”作為“好課”評比的條件之一。在一些學(xué)校、一些地區(qū)的“好課”評比中，把“是否使用了電腦”作為評比標準之一，使得教師不顧是否需要電腦來輔助也用上了電腦?！鞍央娔X搬進課堂就是電腦輔助教學(xué)”是對“電腦輔助教學(xué)”的誤導(dǎo)，不可取。有時甚至讓電腦操作水平還不太高的教師鬧出一些笑話。一堂課的好壞主要看有沒有以先進的教育思想作為指導(dǎo)，教學(xué)效果怎樣，而不是使用了何種媒體。
當(dāng)然，“電腦輔助中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”的實驗研究，目前還處于“初級階段”。任何事物都有一個發(fā)生、發(fā)展的過程，現(xiàn)在談“誤區(qū)”也許過早，但是如果能較早地注意到在這個問題上所可能出現(xiàn)的偏差，我們就可以少走彎路，從而更有利于這一實驗活動的健康開展。
參考文獻
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