湖北省利川市忠路鎮(zhèn)初級中學 劉緒佳 涂洪菊
當前，教學改革實踐活動如火如荼的進行著?，F(xiàn)在我國倡導采用現(xiàn)代化教育手段，在教學中培養(yǎng)復合型的人才。要求我們教育工作者，遵循素質(zhì)教育的方向，提高課堂教學質(zhì)量，在教學中培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的能力，發(fā)展他們的思維和創(chuàng)新能力。無疑信息技術(shù)教學成為教師的重要教學手段。
我聽過很多教師使用信息技術(shù)上的公開課，我自己也使用過信息技術(shù)上公開課。我發(fā)現(xiàn)在中學數(shù)學教學中應用信息技術(shù)上存在著一些誤區(qū)。
誤區(qū)一、使用者認識上的誤區(qū)
認為在教學中使用了現(xiàn)代信息技術(shù)，就等同于改革了教學方式，就實現(xiàn)了數(shù)學教學與現(xiàn)代信息技術(shù)的整合。在教學思想上依然陳舊，教學設(shè)計中仍然強調(diào)的是“教師中心論”和“知識傳授法” ，教學過程中依然重視現(xiàn)象的演示、知識的傳授，忽視了揭示本質(zhì)的生成過程、忽視了培養(yǎng)學生的能力。
一些教師對新的教育教學觀念學習領(lǐng)會不夠，對于這項改革缺乏積極性，在教學過程中，自覺地使用現(xiàn)代教育技術(shù)進行教學輔助的比例非常小，設(shè)備利用率比較低。還存在教學中“為了使用而使用”的現(xiàn)象，把使用信息技術(shù)當成裝飾，主要用于公開課的演示。
誤區(qū)二、教師在使用上的誤區(qū)
課件都是教師事先準備好了的，在教學中，教師僅僅是將原來用粉筆和黑板進行的教學活動搬到計算機上，然后給學生演示教師制作的課件，教師在課堂上只是動動鼠標、敲敲鍵盤而已。教師成了放映員，信息技術(shù)只是簡單的代替了投影、幻燈、錄像等媒體，成為教學的一種裝飾或點綴，學生整節(jié)課面對著屏幕，學生成了觀眾，把原先低效率的“人灌”，變成高效率的“機灌”，沒有考慮到如何科學的設(shè)計教學程序，讓信息技術(shù)促進學生主動參與學習，忽略了在學習中學生的主體地位。
為什么多數(shù)學生認為在多媒體教室用信息技術(shù)上課，還不如在教室里用傳統(tǒng)的教學手段上課效果好？用信息技術(shù)上課容量是增大了，但學生的思維沒有跟上，他們還沒有來得及思考，圖片就放映過去了。
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再有有些教師認為使用現(xiàn)代信息技術(shù)上課就是不用粉筆，有些例題的分析解答過程鼠標一點就演示出來了，一個例子要講解完在黑板上需要10分鐘的話，在多媒體上只需要3－4分鐘足已，這么短的時間能夠在學生的大腦里留下的能有多少？
應該讓多媒體成為我們教學中的一種輔助工具，成為學生自主學習的一種輔助工具引導學生人人操作，觀察、猜想，自主探索，開展數(shù)學實驗。讓學生自己動手制作具有動態(tài)效果的圖象，在信息技術(shù)的支持下有效地使學生領(lǐng)悟數(shù)學思想，激發(fā)學生更積極的思維活動，在教師的引導下學生自己發(fā)現(xiàn)和探索知識。這樣教師在課堂上“講”的內(nèi)容，部分已被由學生積極參與的活動所代替。學生的“聽講”“記筆記”的學習方式更多地變?yōu)橛^察、實驗和主動地思考探求，才能充分體現(xiàn)學生在學習中的主體地位。
誤區(qū)三、課件制作上的誤區(qū)
我們使用信息技術(shù)主要是為了解決傳統(tǒng)教學手段中不能解決的問題，使問題變得直觀形象生動，便于我們探索問題。有的教師為了追求課件的“外在美”，而忽略其“內(nèi)在美”，一味地追求最新的“高科技”，把教學課件搞成電腦多媒體功能的成果展覽，卻不管所用的課件是否解決了傳統(tǒng)教學中不用電腦不能解決的問題。例如很多有關(guān)函數(shù)圖象的課件，制作教師大多看不上《幾何畫板》，而是使用Flash等將圖象作成動畫，這樣在課件的美觀上和演示的效果上當然是很漂亮的，但是數(shù)學是集嚴密性、邏輯性、精確性、創(chuàng)造性和想象力于一身的科學，將信息技術(shù)與數(shù)學學科整合就要用教學課件體現(xiàn)數(shù)學的特點，而在繪制函數(shù)圖象這一工作中，《幾何畫板》可以提供精確圖象繪制，突出體現(xiàn)自變量和函數(shù)值之間的函數(shù)關(guān)系，是非常恰當?shù)能浖?。而用動畫制作的課件，雖然在色彩、動畫效果等方面很好，但是這往往會分散學生的注意力，干擾學生的觀察，又因其為純粹的模擬演示，不利于揭示問題的內(nèi)部聯(lián)系和本質(zhì)，不利于數(shù)學思想的滲透。所以數(shù)學教學課件的制作，教師在選用軟件時不應僅僅強調(diào)課件的藝術(shù)性，更應注意課件的科學性，把解決數(shù)學問題放在第一位，使學生真正能體會到“數(shù)學美”，激發(fā)學生主動參與學習的熱情。
要解決好這個問題，評價者的誤區(qū)要首先解決。如果把語文課件與數(shù)學課件放在一起評比，大家更喜歡看的是語文課件，因其有優(yōu)美的風景畫面，有讓人輕松的音樂，使人陶醉；還有可愛的動畫，能夠引人注目。我們的評價者要處理好理科與文科知識、課件特點的差異性，才能更好的引導我們的制作者制作出適合各個學科特點的優(yōu)秀課件來。
只有我們大家都真正認識到了這些問題，才能使現(xiàn)代信息技術(shù)成為我們的教學輔助工具，讓信息技術(shù)真正服務(wù)于教學，而不是僅僅為了吸引大家的眼球。
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