當(dāng)前大學(xué)生的法律素養(yǎng)、法律思維能力的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，離真正成為社會(huì)所需要的一專多能的高素質(zhì)復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)尚有一定距離。法學(xué)素養(yǎng)的不足與法律思維能力的欠缺，根源在于高校法學(xué)教育的目標(biāo)定位和教學(xué)理念尚不夠明確和清晰，現(xiàn)行法學(xué)教育的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及課程的設(shè)置上亟待創(chuàng)新。

    學(xué)生法律思維培養(yǎng)的基本思路

    培養(yǎng)學(xué)生的法律思維，是一個(gè)系統(tǒng)工程。首先，應(yīng)創(chuàng)新現(xiàn)有的法律教育理念。傳統(tǒng)教育模式?jīng)]有把培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的法律思維能力作為培養(yǎng)的目標(biāo)，這一理念直接影響整個(gè)教學(xué)體系。因此須首先轉(zhuǎn)變教育理念，樹立全面的以養(yǎng)成學(xué)生法律思維能力為目標(biāo)的教育理念。放棄那種只重理論教學(xué)或把學(xué)生培養(yǎng)成法學(xué)研究能力強(qiáng)的法學(xué)人才作為唯一教學(xué)任務(wù)的舊理念，重新樹立一種重知識(shí)輸送更重法律思維培養(yǎng)的新理念。教師教給學(xué)生的不應(yīng)僅是知識(shí)信息，更應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維為主要目的。其次，應(yīng)完善法學(xué)教學(xué)課程體系。全面的法律思維應(yīng)兼具學(xué)理性和實(shí)踐性的思維能力，一方面，為培養(yǎng)學(xué)生的抽象理論思維能力以及法的思維模式與法律理性，有開(kāi)設(shè)法哲學(xué)、法經(jīng)濟(jì)學(xué)、外國(guó)法制史的必要；另一方面，更應(yīng)開(kāi)設(shè)諸如法學(xué)方法論、法律解釋學(xué)等方法類、工具類的課程。最后，更為重要的是以法律思維培養(yǎng)作為導(dǎo)向，進(jìn)行多元化實(shí)踐性教學(xué)模式的探索。

    傳統(tǒng)：案例分析教學(xué)法

    案例分析教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生圍繞案例閱讀、分析、理解，從中學(xué)習(xí)法的原理和原則，并通過(guò)對(duì)法官審判思維的分析而把握自己操作具體案件的技能，以此使大學(xué)法律教育更加接近司法實(shí)踐。所以，可以將案例分析教學(xué)法定性為課程內(nèi)實(shí)踐教學(xué)模式中的主體模式，即法學(xué)理論講授模式的主要實(shí)踐教學(xué)方法，服務(wù)于傳統(tǒng)的法學(xué)理論講授。

    在案例分析教學(xué)中，案例的選擇是核心，傾向選擇《人民法院案例選》、《最高人民法院公報(bào)》以及中央電視臺(tái)《今日說(shuō)法》、《經(jīng)濟(jì)與法》等欄目中刊載和報(bào)道的案例，通過(guò)這些途徑獲得的案例往往可以避免人工制造的弊病。此外，針對(duì)不同的授課對(duì)象，案例教學(xué)方法必須作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。如對(duì)剛剛?cè)雽W(xué)不久的低年級(jí)本科生，案例教學(xué)就不宜過(guò)多的與課堂大討論相結(jié)合，因?yàn)樗麄兊姆▽W(xué)知識(shí)尚未成體系所知寥寥，而且尚未養(yǎng)成法律人的思維習(xí)慣。對(duì)他們而言，較為適宜的教學(xué)步驟應(yīng)當(dāng)是：首先教師必須按照教學(xué)大綱的要求講授知識(shí)點(diǎn)，其后為使學(xué)生能夠很好地理解和消化該知識(shí)點(diǎn)，教師選擇合適的案例，由教師自己歸納案情，然后在課堂上用簡(jiǎn)明扼要的語(yǔ)言介紹給學(xué)生。

    創(chuàng)新：課堂實(shí)踐教學(xué)模式

    法學(xué)的課堂空間有限、條件有限，無(wú)法為學(xué)生提供全部社會(huì)場(chǎng)景，但卻可以通過(guò)組織課堂實(shí)踐教學(xué)這種情景教學(xué)模式，使學(xué)生模擬參與各種法律實(shí)踐，在教師的帶領(lǐng)下主動(dòng)地學(xué)習(xí)和積累法律經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)法律思維能力的形成。課堂實(shí)踐教學(xué)模式是在案例分析教學(xué)法的基礎(chǔ)上進(jìn)行的模擬教學(xué)，包括場(chǎng)景再現(xiàn)、咨詢、談判、訪談、提問(wèn)、討論、評(píng)價(jià)等。在課堂上，每節(jié)課教師會(huì)提供一個(gè)真實(shí)或編寫的案件，要求掌握的知識(shí)點(diǎn)都蘊(yùn)涵在案件中。學(xué)生根據(jù)當(dāng)事人咨詢、模擬庭審、新聞主持人、PPT、DV短片等各種形式呈現(xiàn)出的問(wèn)題，先形成感官的認(rèn)識(shí)與了解，然后進(jìn)行小組討論，發(fā)表觀點(diǎn)和意見(jiàn)。課堂實(shí)踐教學(xué)模式是一種全新的教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)在法學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用。這一實(shí)踐性的教學(xué)模式，不僅需要作為高校主體的教師和學(xué)生在教與學(xué)方面思想意識(shí)和行為的轉(zhuǎn)變，而且還需在實(shí)踐教學(xué)中一系列措施、制度的建立，來(lái)保障課堂實(shí)踐教學(xué)模式的有效實(shí)施。

    完善：法律診所與模擬法庭

    法律診所教育模式在于效仿醫(yī)學(xué)院利用診所實(shí)習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過(guò)診所教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律實(shí)際應(yīng)用的過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的法律實(shí)際能力，讓大學(xué)生以更主動(dòng)的方式接受法學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生對(duì)法律的深入理解，縮小知識(shí)教育與職業(yè)技能的距離。法律診所教學(xué)的內(nèi)容也是非常靈活的，在當(dāng)事人與診所師生的相互作用中，當(dāng)事人、證人和案件的另一方都會(huì)對(duì)診所學(xué)生的法律的情緒與實(shí)踐能力產(chǎn)生影響，使學(xué)生掌握在這種靈活的環(huán)境中體會(huì)和那些復(fù)雜的人性、不確定的事實(shí)、實(shí)務(wù)判斷以及職業(yè)道德進(jìn)行互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。

    模擬法庭教學(xué)模式是指教師組織學(xué)生對(duì)訴訟的中心環(huán)節(jié)——刑事、民事、行政審判及仲裁案件的開(kāi)庭審理進(jìn)行模擬實(shí)踐的一種課程外實(shí)踐教學(xué)模式，以加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)見(jiàn)當(dāng)事人、審查證據(jù)、法律文書寫作、口頭表達(dá)、辯論技巧、推理判斷等多方面的訓(xùn)練。

    法律診所與模擬法庭的功能不盡相同，法律診所更看重的是學(xué)生在處理真實(shí)案件過(guò)程中法律實(shí)踐能力的提高，而模擬法庭更多的是側(cè)重于庭審過(guò)程的演練，同時(shí)，應(yīng)該看到兩者功能上的互補(bǔ)性。

    補(bǔ)充：庭審觀摩、基地實(shí)習(xí)等

    在講授法學(xué)理論知識(shí)的同時(shí)，觀摩審判是一種很重要的直觀教學(xué)方法，把學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)審判場(chǎng)景之中，讓學(xué)生直接觀察實(shí)際的審判活動(dòng)，既能觀察到法官如何審判，又能觀察到當(dāng)事人、律師、證人以及刑事案件公訴人等的訴訟行為，使枯燥的法律知識(shí)更具有立體感。通過(guò)觀摩活動(dòng)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的法律知識(shí)及應(yīng)用有直觀認(rèn)識(shí)，使法律和法學(xué)理論變成活的法律和活的理論，能夠提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。此外，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，應(yīng)始終堅(jiān)持以培養(yǎng)學(xué)生法律思維能力為宗旨，在鞏固原有的實(shí)踐教學(xué)模式成果的基礎(chǔ)上，勇于大膽創(chuàng)新，真誠(chéng)尋求各級(jí)人民法院（或法庭）、檢察院進(jìn)行合作，建立學(xué)生實(shí)習(xí)基地，努力探索法學(xué)實(shí)踐教學(xué)的新路子。

    （作者單位：東北財(cái)經(jīng)大學(xué)法學(xué)院）