短評(píng)：我們應(yīng)該如何進(jìn)行教學(xué)反思
在校本研究中，寫(xiě)作教學(xué)敘事研究報(bào)告需要“反思”，撰寫(xiě)教學(xué)課例和教學(xué)案例也需要“反思”。中小學(xué)教師的教育科研是反思實(shí)踐的科研，教師即“反思性實(shí)踐者”，“自我反思”被置于校本研究的核心要素中?？梢哉J(rèn)為，“反思”是教師成為研究者的起點(diǎn)，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展最重要的高級(jí)思維能力，處于教師發(fā)展中心位置。
究竟什么是“反思”？通俗地講，“反思”就是“回頭看”，對(duì)過(guò)去的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“反省”。“反思”作為一種思維方式，對(duì)于教師而言必然首先要與已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系。杜威指出：“反思是對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重構(gòu)或重組，使之增加經(jīng)驗(yàn)的意義并增強(qiáng)指導(dǎo)后續(xù)經(jīng)驗(yàn)方向的能力。” 反思就是“識(shí)別我們所嘗試的事和所發(fā)生的結(jié)果之間的關(guān)系”。在其《思維與教學(xué)》著作中，他用了一個(gè)專章“反省的思維的分析”，詳細(xì)地解釋了“反思”的功能。
在杜威看來(lái)，在進(jìn)行教學(xué)反思前，人們憑借經(jīng)驗(yàn)所感知的情境，通常是模糊的、紛亂的和不確定的，只留下一些未解決的困難、未解答的問(wèn)題。“反思”的作用就是“把困難解決、疑惑排除，問(wèn)題解答”，從而得到一個(gè)清晰的、連貫的和確定的新的情境。
他進(jìn)一步指出，通過(guò)觀察得到的“事實(shí)”和依據(jù)推論得到的“可能的解答”，是一切反思活動(dòng)兩個(gè)不可或缺的、相關(guān)的因素。前者可以稱為“反思前的情境”，它設(shè)定所要解答的問(wèn)題；后者是“反思后的情境”，疑難已經(jīng)消除。從這個(gè)意義上講，“反思”在很大程度上就是一個(gè)“以問(wèn)題解決為中心”的思維活動(dòng)，反思的主要功能在于揭示（或猜想）問(wèn)題的答案，從而“把我們經(jīng)驗(yàn)中的智慧的要素明顯地表現(xiàn)出來(lái)，使我們有可能按照看得見(jiàn)的目標(biāo)而行動(dòng)”。
在寫(xiě)作教學(xué)敘事或教學(xué)課例時(shí)，有的教師“挖空心思想了又想”，好像寫(xiě)不出什么“反思”，原因主要在于沒(méi)有從教學(xué)生活中發(fā)現(xiàn)、識(shí)別某個(gè)或某些“教育沖突”，沒(méi)有通過(guò)觀察發(fā)現(xiàn)“教學(xué)問(wèn)題”，當(dāng)然也就無(wú)從“反思”。
這就是說(shuō)，校本教研中教師的“自我反思”，（包括在教學(xué)敘事和教學(xué)課例中寫(xiě)作“課后反思”），主要應(yīng)該圍繞著“問(wèn)題解決”進(jìn)行。教師們可以問(wèn)一問(wèn)自己：我的課堂上產(chǎn)生了哪些教學(xué)沖突或教學(xué)問(wèn)題？這些問(wèn)題是如何發(fā)生的？它們的背景是什么？已經(jīng)（或可能）導(dǎo)致什么結(jié)果？這些問(wèn)題有沒(méi)有研究（反思）的價(jià)值？能否鏈接新課程的教學(xué)理念？我準(zhǔn)備怎樣解決這些問(wèn)題……或許，“教學(xué)反思”的寫(xiě)作將變得不那么困難，將成為提高自己課堂教學(xué)能力最有效的思維活動(dòng)。
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