一．什么是教育反思？教育反思的內(nèi)容包括有哪些？
答：教育反思，即教師自覺地以自己的教育實(shí)踐為思考對(duì)象，對(duì)自己所做出的行動(dòng)、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視、分析和總結(jié)。
換言之，反思即指教師對(duì)自己的行為以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行剖析、解讀的過程，其本質(zhì)是一種理論和實(shí)踐之間的溝通，它反映一個(gè)人對(duì)其身心狀況的認(rèn)知。反思不僅是個(gè)人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動(dòng)，是精神產(chǎn)品的再生產(chǎn)。它包括引起思維的懷疑、困惑及心智上的困頓，還包括尋找、搜索和探索的活動(dòng) , 求得解決疑難、處理困惑的方法。
教育反思通常指教師“借助行動(dòng)研究，不斷探究與解決自身和教學(xué)目的以及教學(xué)工具等方面的問題，將‘學(xué)會(huì)教學(xué)’與‘學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)’統(tǒng)一起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，使自己成為學(xué)者型教師的過程”（熊川武《論反思性教學(xué)》）。應(yīng)當(dāng)說，教育反思是一個(gè)內(nèi)涵相當(dāng)豐富的概念。它不僅指反思課堂教學(xué)行為，也指反思課前的教學(xué)計(jì)劃與課后的教學(xué)評(píng)價(jià)；它不僅指教師自身教學(xué)行為的反思，也指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的反思；它不僅指反思總結(jié)教師自身的教學(xué)行為，也指反思總結(jié)其他教師的教學(xué)行為。一句話，可以指對(duì)所有教學(xué)行動(dòng)的回憶、思考、分析、檢討和評(píng)價(jià)。教學(xué)反思的重點(diǎn)在“思”，既然是“思”，就得有“思路”。教學(xué)反思應(yīng)當(dāng)如何去拓展思路，這正是教師在開展教學(xué)反思、撰寫教學(xué)反思總結(jié)時(shí)感到為難和困惑的地方?！ ?/p>
教育反思的內(nèi)容包括：
（一）記錄教育教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)
（二）寫教育教學(xué)中不足、失敗之處
（三）記錄整理學(xué)生的創(chuàng)新思維
（四）記錄課堂中的突發(fā)事件和記錄學(xué)生的問題和建議
（五）課后重寫“教學(xué)設(shè)計(jì)”
二．什么是教育案例？它有哪些特征？
答：教育案例就是教育實(shí)踐過程中發(fā)生的包含有實(shí)際情境的教育故事。
教育案例是在一定的環(huán)境下，對(duì)某一具體教學(xué)故事發(fā)展全過程的完整敘述和理性思考。
教育案例講述的是一個(gè)完整而生動(dòng)的教育故事，敘述的是一個(gè)教育事例?！ ?/p>
教育案例是指包括有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事。這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持下降或提升等現(xiàn)象，是在一個(gè)特定的環(huán)境下，對(duì)該事件發(fā)展的全過程的完整敘述和理性思考。
教育案例應(yīng)包括如下特征：
教育案例蘊(yùn)涵了教育教學(xué)的復(fù)雜性、不確定性和問題性?！ ?/p>
(1)情境性教育案例能反映出事件發(fā)生的特定的教育背景，即特定的教育情境。
(2)完整性教育案例能把事件置于一個(gè)時(shí)空的框架之中，也就是要說明事件所發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、角色，及對(duì)事件的處理策略和處理結(jié)果等，生動(dòng)、完整地?cái)⑹鼋逃适碌娜^程?！ ?/p>
(3)典型性既具體又特殊，有一個(gè)從開始到結(jié)束的完整情節(jié)，并包含一些戲劇性的矛盾沖突。教育過程中問題的提出必須有典型性?！ ?/p>
(4)啟示性教育案例能反映教師工作的復(fù)雜性與特殊性 , 教育事件始末均能揭示教師的內(nèi)心世界。如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、理智、困惑、需求等，給大家以啟示和警示的作用?！ ?/p>
(5)指導(dǎo)性教育案例對(duì)問題的解決方法有較先進(jìn)的思路，有理性的分析和科學(xué)的思考，對(duì)大家的實(shí)踐和教育行為有普遍的指導(dǎo)作用和推廣價(jià)值。
三．教育案例與其他教育文體的區(qū)別是什么？
答：在案例的撰寫過程中，我們不難發(fā)現(xiàn)，少數(shù)教師將教育案例與其他教育文體混同，其主要原因是他們對(duì)案例的含義、特征及結(jié)構(gòu)等把握不準(zhǔn)。為了讓大家辨析和區(qū)分教育案例與其他教育文體的異同，我們分別作以下介紹，使教育案例的概念在大家頭腦中有更清楚的認(rèn)識(shí)，從而更好地掌握撰寫教育案例的方法?！ ?/p>
(一)教育案例與論文的區(qū)別
從文體上看，論文是以說理為目的，以議論為主，可舉不同的事例，但都是為了論證同一個(gè)觀點(diǎn)，案例則以歸納總結(jié)規(guī)律為目的，以記敘為主，兼有議論和說明；從寫作的思路看，論文是為理論找事例，是從抽象到具體的演繹思維過程，案例是通過事件找理論，是通過故事說明道理，是對(duì)已發(fā)生的教育過程的反映，是寫在教育教學(xué)之后，是從具體到抽象的歸納思維過程?！ ?/p>
(二)教育案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別
教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)即將發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)與說明，重在預(yù)測(cè)；而案例是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教育事實(shí)的追述與思考，重在反思?！ ?/p>
(三)教育案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別
教育實(shí)錄是有聞必錄，從一上課(或活動(dòng))到下課師生的語言、動(dòng)作、效果要盡可能詳細(xì)地描述出來，是針對(duì)一節(jié)課(或活動(dòng))的全程記錄；而案例是根據(jù)案例主題和案例問題有所選擇地記錄教育教學(xué)的一個(gè)或幾個(gè)片段。案例事件的記述必須有人物的心理活動(dòng)的描寫，而課堂實(shí)錄卻沒有這一規(guī)定?！ ?/p>
(四)教育案例與教后記的區(qū)別
教學(xué)后記是教師在上完一節(jié)課后及時(shí)記下課堂上發(fā)生的事件或自己的感受，這只是教學(xué)事件，可作為案例寫作的素材，但并不是每篇教后記都值得作案例，還要加以選擇。案例是圍繞主題、經(jīng)過選擇和取舍、更系統(tǒng)的教學(xué)后記。
(五)教育案例與教學(xué)隨筆和教學(xué)反思的區(qū)別
教學(xué)隨筆寫作形式比較靈活，通常是作者一節(jié)課后(或活動(dòng))的有感而發(fā)，不像案例那樣有規(guī)范的幾部分要求，可以說是寫教育故事的散文。教學(xué)反思一般是教師對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行分析，提出自己的改進(jìn)意見或自己的困難，目的是為了引起自己對(duì)問題的思考和教學(xué)行為的改進(jìn)；而案例的指向可以大到分析幾節(jié)課，也可以小到分析一堂課或一節(jié)課中的一次活動(dòng)；可以詳細(xì)敘述事件發(fā)展的長(zhǎng)期過程，也可以著重說明某個(gè)情境片段。
(六)教育案例與教育敘事的區(qū)別
教育案例可以說是由教育敘事和案例分析與問題討論三部分組成，教育敘事就是案例中的案例事件部分。案例中的一個(gè)案例事件可能包含有一個(gè)教育敘事，也可能包含有幾個(gè)教育敘事?！ ?/p>
(七)教育案例與教育敘事研究報(bào)告的區(qū)別
1.兩者所包含的要素差異
案例一般有這幾個(gè)要素：案例題目、主題背景、情境描述、問題研究、評(píng)析反思，而教育敘事研究報(bào)告只有三個(gè)要素：
( 1 )有鮮明和引人入勝的問題。
( 2 )有解決問題的技巧和方法?！ ?/p>
( 3 )有解決問題過程中或過程后的理性反思?！ ?/p>
2.在綜合性方面的差異
教育敘事研究報(bào)告不像案例那樣一定要有主題，只需要有問題即可。教育敘事研究報(bào)告通常只有一個(gè)典型教育事件。教育案例通常有反映與主題有關(guān)的不同問題不同案例事件。目的是為了對(duì)同一個(gè)主題、幾個(gè)小經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行串聯(lián)和整合。
3.在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面的差異
教育敘事研究報(bào)告只需要有反思，而案例除有反思(即案例分析)外，還要在反思基礎(chǔ)上提煉出“啟示”。案例還要提供一批需要討論的問題。
四．教育案例的劃分依據(jù)有哪些？它又可以具體分為哪些類別？
答：教育案例在分類的過程中，因著眼點(diǎn)不同、側(cè)重面不同均可分為若干類。但不管怎樣分類，因不同類型的案例之間都是相互聯(lián)系、相互滲透的，所以不可能截然分開?！ ?/p>
為幫助教師更清晰地把握和認(rèn)識(shí)各種不同類型的教育案例以供大家學(xué)習(xí)、借鑒和應(yīng)用，現(xiàn)將教育案例的主要類別歸納如下：
（一）依照教育的任務(wù)可劃分為：教育類、課堂教學(xué)類、品德修養(yǎng)類、音美類、教育活動(dòng)類、教育管理類、教育科研類、教師培訓(xùn)類等
（二）依照教育案例研究的對(duì)象可分為：描述性案例、說明性案例、證實(shí)性案例、探索性案例等
（三）依照教育案例的介入屬性，又可將其劃分為：意外式案例、主題式案例、綜合式案例等
（四）從傳統(tǒng)學(xué)科分，我們可將教育案例分為：教育學(xué)案例、心理學(xué)案例、教育管理案例、教育經(jīng)濟(jì)案例、教育立法案例等
（五）從應(yīng)用角度出發(fā)，我們可將教育案例分為：研究用案例、教學(xué)用案例
（六）從內(nèi)容覆蓋面的寬窄，我們可將教育案例分為：一事一例的專題案例、多側(cè)面描述的綜合案例
（七）從內(nèi)容性質(zhì)上我們可將教育案例分為：經(jīng)驗(yàn)型案例、問題型案例
（八）按篇幅大小我們可將教育案例分為：短篇案例、長(zhǎng)篇案例（ 1500 字以上）
（九）從表現(xiàn)形式上我們可將教育案例分為：提示型案例、研究型案例、實(shí)錄式案例、摘要式案例、點(diǎn)評(píng)式案例、書面文字案例和影視表演實(shí)錄案例等?！ ?/p>
五．教育論文的常見類型有哪些？分別具有什么特點(diǎn)？
答：由于教育科學(xué)研究對(duì)象的復(fù)雜化、研究方法的多樣性，其論文的寫作的表述方式也豐富多彩，但是，為了實(shí)現(xiàn)論文的認(rèn)識(shí)價(jià)值與實(shí)用價(jià)值，人們?cè)陂L(zhǎng)期的寫作實(shí)踐過程中，對(duì)某些文體文章的寫作逐步形成了一些特定規(guī)范——即結(jié)構(gòu)的基本型。這種“型”開始是某個(gè)人的創(chuàng)造，但是由于它符合人們的思維規(guī)律，所以一直被沿用下來，并在人們的反復(fù)運(yùn)用中逐步完美、定型化。
常見類型主要有：
（一）、研討型論文.
研討型論文是針對(duì)教育理論或教育實(shí)踐中出現(xiàn)的問題或薄弱環(huán)節(jié)進(jìn)行專題分析、提出自己的見解或解決方法的論文。它的關(guān)鍵是“立論”，這是所有教育論文的基本特點(diǎn)和基礎(chǔ)?！ ?/p>
（二）、經(jīng)驗(yàn)型論文
經(jīng)驗(yàn)型論文是針對(duì)自己在教育教學(xué)實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)、體會(huì)，進(jìn)行分析、概括、抽象、提煉，把感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)而寫出的論文。這是中小學(xué)教師最常見的論文類型?！ ?/p>
撰寫這類論文，要把自己在經(jīng)過認(rèn)真實(shí)踐、探索、試驗(yàn)中得出的成績(jī)、效果、體會(huì)、感受和認(rèn)識(shí)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、選擇經(jīng)驗(yàn)、分析經(jīng)驗(yàn)、論證經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，把收獲最大的一點(diǎn)，體會(huì)認(rèn)識(shí)最深的一點(diǎn)，做法最有成效的一點(diǎn)，抓住其本質(zhì)，進(jìn)行思考和發(fā)掘，提出自己的真知灼見，形成自己獨(dú)特的觀點(diǎn)——論點(diǎn)；并在經(jīng)過論證之后，使原有“經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為具有總結(jié)性、獨(dú)創(chuàng)性、理論性的論文?！ ?/p>
（三）、述評(píng)型論文
述評(píng)型論文包括綜述性論文與評(píng)析性論文。它是在歸納總結(jié)別人在某一學(xué)術(shù)問題或某一研究領(lǐng)域中已有的研究成果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加以分析、評(píng)析，進(jìn)而發(fā)表自己的見解的一種論文。包括讀后感、對(duì)新理論新觀點(diǎn)的闡述。
撰寫這類論文，在選擇評(píng)述對(duì)象時(shí)，要考慮它的影響作用以及作者的興趣和能力；要加深對(duì)評(píng)述對(duì)象的理解，提高對(duì)評(píng)述對(duì)象的認(rèn)識(shí)，并以教育方針、政策、法規(guī)以及教育規(guī)律和教學(xué)原則為準(zhǔn)繩。在現(xiàn)代教育科學(xué)理論的指導(dǎo)下，采取先綜述情況（或觀點(diǎn)、或做法），在一一評(píng)析之后，再從整體、主流、本質(zhì)上作總評(píng)價(jià)，或述評(píng)結(jié)合、一述一評(píng)?？傊?，都應(yīng)具體提出自己的新發(fā)現(xiàn)、新見解或新構(gòu)想?！ ?/p>
（四）、報(bào)告型論文
報(bào)告型論文是指描述或闡述教育實(shí)踐研究中某一固定程序的論文。主要有調(diào)查報(bào)告、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告?！ ?/p>
（五）、學(xué)位論文
目前在職攻讀學(xué)位的老師越來越多，也開始關(guān)注學(xué)位論文這一文體。撰寫這類論文，選題要求比較嚴(yán)格，一般篇幅較長(zhǎng)、分量較重，論題必須與之相適應(yīng)；它所提出的論點(diǎn)，就是對(duì)論題的創(chuàng)新見解；選用的材料要達(dá)到必要、確實(shí)、新穎、充分、協(xié)調(diào)的選材標(biāo)準(zhǔn)；它特別強(qiáng)調(diào)新事實(shí)、新理論、新數(shù)字、新動(dòng)態(tài)，整個(gè)內(nèi)容要富于很強(qiáng)的理論性、創(chuàng)造性、論證性，以體現(xiàn)濃郁的理論色彩；在結(jié)構(gòu)上，可參照一般學(xué)術(shù)論文構(gòu)成的基本型安排整體結(jié)構(gòu)?！ ?/p>
（六）、敘事研究報(bào)告
教育敘事研究的要點(diǎn)：
（ 1 ）敘事應(yīng)該有一個(gè)主題。敘事的“主題”是從某個(gè)或幾個(gè)教學(xué)事件中產(chǎn)生，而不是將某個(gè)理論問題作為一個(gè)“帽子”，然后選擇幾個(gè)教學(xué)案例作為例證?！ ?/p>
（ 2 ）教育敘事形成的報(bào)告是一種“教育記敘文”而不是傳統(tǒng)的教育“論文”。這種教育“記敘文”比傳統(tǒng)的教育“論文”更能引起讀者的“共鳴”，并由此而體現(xiàn)它的研究?jī)r(jià)值?！ ?/p>
（ 3 ）敘事研究報(bào)告以“敘述”為主，但是在自己“反思”的基礎(chǔ)上寫的，“夾敘夾議”，能夠更真實(shí)、深入地反映研究的全過程和作者的思考。
（ 4 ）教育敘事對(duì)改進(jìn)自己的教育教學(xué)思路，提升自己的教育教學(xué)水平起到了強(qiáng)有力的推動(dòng)作用。既是一種指導(dǎo)參與式培訓(xùn)，又是一種探究式培訓(xùn)。
六．教學(xué)反思有哪些形式？請(qǐng)選擇你常用的三個(gè)形式進(jìn)行舉例說明?！ ?/p>
答：反思的形式是多種多樣的，因其情況不同，我們可以歸納為以下幾種形式?！ ?/p>
1、課后備課
課后，教師要根據(jù)教師教學(xué)中所獲得的反饋信息進(jìn)一步修改和完善教案，進(jìn)一步明確課堂教學(xué)改進(jìn)的方向和措施，同時(shí)使有益的經(jīng)驗(yàn)及時(shí)得到提煉和升華，不斷增強(qiáng)教育效果?！ ?/p>
2、反思日記
教師在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的感悟，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和引以為戒的教訓(xùn)并與其他教師共同分析教育教學(xué)中存在的問題和缺點(diǎn)。另外教師在教育教學(xué)后主動(dòng)征求意見，其中包括學(xué)生的反映，并詳細(xì)記錄教育教學(xué)的背景、效果，上課的具體感受，存在的問題以及通過反思后得出的解決辦法等。由此不斷地積累，不斷地反思，堅(jiān)持?jǐn)?shù)年，教師定會(huì)達(dá)到源頭活水的境地?！ ?/p>
3、課堂觀摩
校內(nèi)外教師之間相互觀摩彼此的教育教學(xué)情況，詳細(xì)描述所觀察到的情境，并就有關(guān)問題相互進(jìn)行討論和分析，最后形成一種最佳解決方案。然后教師將形成共識(shí)，應(yīng)用于實(shí)際的教育教學(xué)中去。這種教師的“合作式”反思形式，更有利于大家的共同提高?！ ?/p>
4、專家會(huì)診
請(qǐng)專業(yè)研究員追蹤式聽課，不斷發(fā)現(xiàn)課堂教育教學(xué)中的觀念、設(shè)計(jì)和操作過程中存在的問題，通過專家點(diǎn)評(píng)，共同探討找到解決問題的有效方法。
5、行動(dòng)研究
為弄清教育領(lǐng)域所遇到的問題的實(shí)質(zhì)，探求用以改進(jìn)教育教學(xué)實(shí)際的行動(dòng)方案，教師與專門研究者合作進(jìn)行專題的調(diào)查與研究。它不同于專業(yè)研究人員所進(jìn)行的旨在探索普遍法則的“科學(xué)研究”，或旨在樹立教育理想的“哲學(xué)研究”，而是直接著眼于教育教學(xué)活動(dòng)的改進(jìn)?！ ?/p>
6、教學(xué)后記
教師在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)教育教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，結(jié)合教育教學(xué)過程的觀察，進(jìn)行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案后，作為反思的一種基礎(chǔ)和雛形，作為教師今后系統(tǒng)化反思的依據(jù)。
7、案例研究
案例是含有問題式疑難情境在內(nèi)的真實(shí)發(fā)生的典型事件，案例是教育問題解決的源泉，是教師教學(xué)行為提升的階梯。在案例研究中，教師首先要了解當(dāng)前教育的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)、觀察、調(diào)研、收集典型的案例，然后運(yùn)用新的教育理念對(duì)案例做多角度、全方位的解讀和思考，久而久之，教師就會(huì)成為一名思想活躍的教育教學(xué)改革的探索者。
常用的三種形式如：
(1)反思日記，如我在一天的教育教學(xué)工作結(jié)束后，寫下自己的感悟，總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，還有就是寫出在教育教學(xué)中存在的問題和缺點(diǎn)。使自己在今后吸取教訓(xùn)，讓教學(xué)更上一層樓?？傊?，記教學(xué)日記，以寫促思，以思促寫，以思促教，長(zhǎng)期積累，會(huì)有很大的收獲?！ ?/p>
(2)教學(xué)后記，在教學(xué)結(jié)束后，對(duì)教育教學(xué)過程的設(shè)計(jì)和實(shí)施，結(jié)合教育教學(xué)過程的觀察，進(jìn)行全面的回顧和小結(jié)，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄在教案本后面，作為反思的一種基礎(chǔ)和雛形，作為我今后系統(tǒng)化反思的依據(jù)。這種反思形式我天天堅(jiān)持?！ ?/p>
(3)課堂觀摩，學(xué)校組織“輪教互聽”經(jīng)常在教師之間互相觀摩彼此的教育教學(xué)情況，詳細(xì)描述所觀察到的情境，并就有關(guān)問題每周四相互進(jìn)行討論和分析，最后形成一種最佳的解決方案，然后教師們形成共識(shí)，應(yīng)用于實(shí)際的教育教學(xué)中去，這種形式不僅有利于大家的共同提高。同時(shí)也能優(yōu)化教學(xué)資源，形成資源共享，促進(jìn)學(xué)生與教師的共同提高。
七．請(qǐng)結(jié)合自身體驗(yàn)，談?wù)劷逃此紝?duì)教師成長(zhǎng)的作用?！ ?/p>
答：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》》提出了新一輪課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。在關(guān)于評(píng)價(jià)改革中，尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，要求教師在具體的教育教學(xué)行為中貫徹新的教育理念，要有反思的意識(shí)、反思的能力和反思的習(xí)慣。教師應(yīng)基于新課改理念，反思自己的教學(xué)實(shí)踐，有反思才會(huì)有發(fā)展，有反思才會(huì)有改革，有反思才會(huì)有提高。當(dāng)然，教學(xué)反思對(duì)促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提高教育教學(xué)質(zhì)量等的意義也是不可爭(zhēng)辯的事實(shí)。所以我們應(yīng)該對(duì)當(dāng)前的“教學(xué)反思”進(jìn)行重新的認(rèn)識(shí)和思考。反思是教師理解、評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)踐的一種手段，是對(duì)教什么和如何教的問題進(jìn)行理性的和具有倫理性的選擇，是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的重新組織和重新建構(gòu)?！拔崛杖∥嵘怼?，思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進(jìn)！
教師為了實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)，課前都要對(duì)一節(jié)課進(jìn)行精心“預(yù)設(shè)”，但在課堂實(shí)施時(shí)會(huì)出現(xiàn)多種結(jié)果：第一，事先的預(yù)設(shè)比較順利地“生成”了；第二，由于引導(dǎo)不得法，出現(xiàn)“預(yù)設(shè)未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學(xué)出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導(dǎo)，獲得了“非預(yù)設(shè)生成”的意外收獲。如果教師課后能對(duì)這些結(jié)果和過程及時(shí)進(jìn)行記錄、整理和分析，反思自己的教學(xué)行為，就能對(duì)隱藏在教學(xué)行為背后的教學(xué)理念獲得規(guī)律性認(rèn)識(shí)，從而提高教學(xué)的自我監(jiān)控能力。長(zhǎng)此以往，教師駕馭課堂的能力會(huì)不斷提高，后續(xù)教學(xué)行為會(huì)越來越合理，學(xué)生的“主動(dòng)生成”會(huì)不斷地取代“被動(dòng)接受”，教師的研究意識(shí)和能力會(huì)不斷地得到提升?！ ?/p>
美國學(xué)者波斯納（ G. J. Posner ）認(rèn)為沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能形成膚淺的知識(shí)。只有經(jīng)過反思，教師的經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他十分簡(jiǎn)潔地提出了教師成長(zhǎng)的規(guī)律：“經(jīng)驗(yàn) + 反思 = 成長(zhǎng)”?！ ?/p>
具體來說，教育反思在教師成長(zhǎng)中的作用表現(xiàn)在：
（一）問題意識(shí)的培養(yǎng)
在日常教育教學(xué)工作中，我們?cè)S多教師由于缺乏問題意識(shí)，常常發(fā)出沒有課題可研究的感嘆。于是，有些學(xué)校科研貪大求全、標(biāo)新立異、課題至上，致使口號(hào)理念滿天飛，而教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)所存在的實(shí)際問題無法進(jìn)入科研課題，科研的本真目的受到扭曲。因此，要想達(dá)到提升教師專業(yè)水平的目的，中小學(xué)校開展教育科研必須從教師的教育教學(xué)工作實(shí)際出發(fā)，讓教師在自己的親身實(shí)踐中生發(fā)出問題意識(shí)，通過研究日常教學(xué)中存在的困惑和疑難，為教學(xué)實(shí)踐掃除障礙，并提升自己的科研素養(yǎng)?！ ?/p>
一篇高質(zhì)量的教育反思，首先要選擇好切入點(diǎn)。而切入點(diǎn)就是在稍縱即逝的現(xiàn)象中捕捉問題。因此，教師在進(jìn)行教育反思活動(dòng)時(shí)，首先要學(xué)會(huì)做一個(gè)有心人，經(jīng)常琢磨，學(xué)會(huì)在貌似沒有問題之處發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)自己的問題意識(shí)。例如：在教育教學(xué)過后，教師需要靜下心來思考：教學(xué)目標(biāo)是否符合新課程的三維目標(biāo)要求 ? 課堂中是否關(guān)注了每一位學(xué)生 ? 學(xué)生是否在進(jìn)行高效、優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí) ? 在教學(xué)中還存在什么問題 ? 怎樣去解決這些問題 ? 或許，教師剛開始寫反思日記時(shí)，是強(qiáng)迫自己進(jìn)行的，但經(jīng)過了一段時(shí)間后，就會(huì)慢慢增強(qiáng)對(duì)問題的敏銳性，善于發(fā)現(xiàn)問題，形成良好的問題意識(shí)?！ ?/p>
（二）批判性思維習(xí)慣的養(yǎng)成
英國著名課程論專家 L. 斯騰豪斯（ L. Stenhouse ）曾明確地指出：“沒有教師的發(fā)展就沒有教育的發(fā)展，而且發(fā)展的最好手段不是通過明晰目的，而是通過批評(píng)實(shí)踐?！苯處熥鳛檠芯空撸渑行运季S是不可或缺的基本素質(zhì)。在我國，大多教師習(xí)慣于專家怎么說自己就怎么想，領(lǐng)導(dǎo)怎么安排自己就怎么做，缺乏批判性的思考。這種狀況不僅阻礙新課程的推進(jìn)，而且不利于教師自身的專業(yè)化發(fā)展。
作為促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的有效載體，教育反思雖然始于某一現(xiàn)象或問題，但并不只是就事論事的思維活動(dòng)。它要求教師以研究主體的眼光審視教學(xué)過程，不能一味地認(rèn)同他人的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)，要徹底擺脫指令性課程范式下，作為課程依附者和消極執(zhí)行者的被動(dòng)角色。同時(shí)，作為研究的教育反思，它具有持續(xù)性、不間斷性、批判性和系統(tǒng)性的特點(diǎn)；它讓教師在實(shí)踐中能夠養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題—提出問題—探究問題—討論問題”的思維習(xí)慣，使教師批判和研究的意識(shí)貫穿到日常具體的教學(xué)工作中。通過反思，教師形成自己對(duì)問題的看法，提升自己理性分析問題的能力，實(shí)現(xiàn)由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”、“學(xué)術(shù)型”和“創(chuàng)造型”角色的轉(zhuǎn)換?！ ?/p>
（三）教學(xué)實(shí)踐合理性的追求
追求教學(xué)實(shí)踐合理性是學(xué)校教育的永恒主題，教師對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐合理性的追求亦永無止境。這種不懈追求的本質(zhì)是教師對(duì)自身實(shí)踐的不斷探索、超越和創(chuàng)新，它離不開教學(xué)反思。尤其是在課程改革背景下，教學(xué)理念的變化、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的變革、教學(xué)模式的重構(gòu)、課程資源的優(yōu)化組合，以及教學(xué)方法的多樣化、教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化等，都使每個(gè)學(xué)校和教師面臨許多新問題。這些新問題也使得一線教師在教育教學(xué)實(shí)踐中困難重重，步履艱難。因此，研究教育教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問題，探索教育教學(xué)實(shí)踐的合理性，在當(dāng)前尤其重要。
教育反思是傳統(tǒng)教研方式的創(chuàng)新，是形成研究型教師的必經(jīng)之路。它以教育教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問題為反思對(duì)象，通過前瞻性、監(jiān)控性、批判性的反思來剖析、矯正和完善教育教學(xué)實(shí)踐中不合理的行為和理念，不斷提升教學(xué)實(shí)踐合理性的水瓶，提高自己的教學(xué)智慧和教學(xué)認(rèn)識(shí)。因此，教育反思特別是反思性的教學(xué)實(shí)踐與教師的專業(yè)化有著密切的關(guān)系。教育反思能讓教師學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析探討問題、解決處理問題的方法；引領(lǐng)教師樹立先進(jìn)的教育理念，養(yǎng)成自己的問題意識(shí)、批判性思維習(xí)慣，培養(yǎng)教師綜合的教育智慧和能力；提供教師專業(yè)化成長(zhǎng)的空間，讓教師成為教育的思想者、研究者、實(shí)踐者和創(chuàng)造者?！ ?/p>
教育反思作為一種旨在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的科研范式，能夠解決教師在教育教學(xué)中的行為問題，提高教育教學(xué)能力，增強(qiáng)自信心，消除職業(yè)倦怠感，從而形成教育的可持續(xù)發(fā)展?！ ?/p>
八．在學(xué)完長(zhǎng)方形面積之后，三年四班的同學(xué)們很想知道教室里黑板的面積有多大，下課后他們?nèi)枖?shù)學(xué)王老師黑板的長(zhǎng)和寬，王老師笑著對(duì)他們說：“我也不是很清楚啊，你們能不能想辦法量一量呢？”學(xué)生們面露難色，對(duì)老師說“我們沒有那么長(zhǎng)的尺子啊?！崩蠋熖崾舅麄儯骸翱刹豢梢杂眯〕吡看箝L(zhǎng)度，或者用其他物體來量，再測(cè)量物體的長(zhǎng)度呢？”學(xué)生們受到啟發(fā)，一起思考討論后，問題迎刃而解。請(qǐng)結(jié)合這個(gè)教學(xué)片斷，選擇一個(gè)恰當(dāng)?shù)姆此键c(diǎn)進(jìn)行反思。
答：自主探究是學(xué)生學(xué)習(xí)的無盡源泉。從片段中首先可以看出這位教師平常與學(xué)生建立了良好的師生關(guān)系，營造了和諧的學(xué)習(xí)氛圍，民主平等和諧的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生創(chuàng)造力的根基，有利于消除學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，使他們敢想敢說敢做，勇于表現(xiàn)樂于創(chuàng)造。讓學(xué)生動(dòng)手去做數(shù)學(xué)，而不是用耳朵聽數(shù)學(xué)。學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是通過自己的實(shí)踐去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。自已做了的能掌握90%，在動(dòng)手中研究學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中探索創(chuàng)新是最有效的學(xué)習(xí)方法。探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究，但由于學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)尚不豐富，特別是中低年級(jí)學(xué)生，所以教師需在學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)中精心進(jìn)行組織引導(dǎo)，片段中教師語言的步步引導(dǎo)恰好為學(xué)生開辟了新知識(shí)學(xué)習(xí)的新途徑，自主探究學(xué)習(xí)是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式，它有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性?！ ?/p>
九．案例作為一種文體，有它自己的寫作結(jié)構(gòu)，閱讀下面的經(jīng)典教育故事，將它寫成一篇完整的教育案例?！ ?/p>
陶行知四塊糖的故事
陶行知先生在育才學(xué)校當(dāng)校長(zhǎng)時(shí)，曾經(jīng)發(fā)生過這樣一件事情：一天，陶行知在校園里看到學(xué)生王友用泥巴砸自己班上的男同學(xué)，陶行知立即制止了他，并讓他放學(xué)后到校長(zhǎng)室去。
放學(xué)后，王友早早地來到校長(zhǎng)室門口準(zhǔn)備挨訓(xùn)。這時(shí)，陶行知走過來了。他一看到王友，就掏出一塊糖果遞給他，說：“這是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)槟惆磿r(shí)來了，而我卻遲到了?！?王友驚愕地接過糖果，目不轉(zhuǎn)睛地看著陶行知。這時(shí)，陶行知又掏出一顆糖果遞給王友，說：“這塊糖果也是獎(jiǎng)給你的，因?yàn)楫?dāng)我不讓你再打人的時(shí)候，你立即就住手了，這說明你很尊重我，我應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)你?！?王友更驚愕了，他不知道校長(zhǎng)到底想干什么。
這時(shí)，陶行知又掏出一塊糖果放到王友的手里說：“我已經(jīng)調(diào)查過了，你用泥塊砸那些男生，是因?yàn)樗麄儾皇赜螒蛞?guī)則，欺負(fù)女生。你砸他們證明你很正直善良，并且有跟壞人作斗爭(zhēng)的勇氣，應(yīng)該獎(jiǎng)勵(lì)?！?nbsp;
王友聽了非常感動(dòng)，他失聲叫了起來：“校長(zhǎng)，你打我吧，我砸的不是壞人，而是自己的同學(xué)呀！” 陶行知滿意地笑了，又掏出一塊糖果遞給王友，說：“你能正確地認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，這塊糖果值得獎(jiǎng)勵(lì)給你?，F(xiàn)在我已經(jīng)沒有糖果了，你也可以回去了?！薄 ?/p>
答：一塊小小的糖，對(duì)你對(duì)我都是顯得微不足道。而陶行知先生卻給我們留下了比甜更令我們回味的味道。那是令無數(shù)教育人為之感嘆的教育成功的微笑，那是令無數(shù)孩子為之崇拜的理解的微笑，那更是令無數(shù)家長(zhǎng)為之希望的感嘆的微笑。教育成功的秘訣在于尊重學(xué)生。不以教育者自居，把自自己好孩子擺在一個(gè)相互平等，彼此尊重的地位。高爾基曾經(jīng)說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰。只有愛孩子的人，他才可以教育孩子。”愛，是通往教育成功的橋梁，也是一條基本的教育原則。人們常把師愛比喻為母愛，母愛是偉大的，但師愛要高于母愛它意味著教師不能以狹隘的個(gè)人私情或好惡去對(duì)待學(xué)生，也不能專門針對(duì)少數(shù)同學(xué)的愛，而是愛滿桃李的愛。每個(gè)學(xué)生在思想，觀點(diǎn)，情感等方面都有一個(gè)獨(dú)特的的內(nèi)心世界，恰恰需要了解熟悉學(xué)生的這個(gè)精神世界，走進(jìn)學(xué)生心靈之門。陶行知先生對(duì)小男孩的教育過程，始終充滿了愛心，寬容和溫情，而且善于從被批評(píng)對(duì)象的錯(cuò)誤中，挖掘其閃光點(diǎn)。這樣，被批評(píng)者不至于認(rèn)為自己一無是處，或者產(chǎn)生老師不再喜歡我的感覺。從而疏遠(yuǎn)老師。教育最偉大的技巧是啟發(fā)式。教育批評(píng)學(xué)生，多用引導(dǎo)開導(dǎo)，啟發(fā)的方式，讓學(xué)生自己明白錯(cuò)在哪里，往往比教師直接點(diǎn)明起的作用更深刻的多。因材施教的魅力。教育者是啟迪人類靈魂的工程師。從事著神圣而艱巨的勞動(dòng)。教育的對(duì)象因?yàn)榄h(huán)境，素質(zhì)和受教育條件各有不同。因而千差萬別。如果不承認(rèn)差別，在施教過程中，采用固定不變的模式，就比如難以收到預(yù)期的效果。因此，教育者既要遵循一般性的教育規(guī)律，又要了解，熟悉被教育者的具體情況，根據(jù)其特點(diǎn)，選擇最有效的教育方式。教育除了是一門技術(shù)外，更上一門藝術(shù)，一門人性理解的藝術(shù)，人格錘煉的藝術(shù)！
十．結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，寫一篇教育反思或教育案例。（要求：真實(shí)可信，符合反思或案例要求，字?jǐn)?shù)約1500字左右）
在孩子心中播種“真、善、美”
一、個(gè)案背景?！ ?/p>
XXX，男，太原市煤干院宿舍居住。父親是煤干院職工，母親在山西電視臺(tái)工作。父母對(duì)孩子關(guān)愛過度，這么大了從來不讓孩子一人在樓下玩，任何事情父母都替他準(zhǔn)備的周周全全的，孩子的脾氣特別倔，和爸爸媽媽一生氣就會(huì)寫信罵父母，會(huì)記恨父母，而父母也總是把責(zé)任往自己身上攬，替孩子開脫。
從一年級(jí)就發(fā)現(xiàn)，XX平時(shí)蔫蔫的，給人的感覺很靦腆，但是往往會(huì)趁老師不注意的時(shí)候發(fā)出一聲怪笑、怪叫，引起別人的注意和笑聲。對(duì)待同學(xué)也特別記仇，有時(shí)候別人無意的一句話或者無心的碰他一下，他也會(huì)記在心里，尋找機(jī)會(huì)報(bào)復(fù)一下?！ ?/p>
今年九月份剛開學(xué)，上晚自習(xí)的時(shí)候，新生張哲豪的文具盒找不見了，全班人都幫著找，也沒找到，我就開始懷疑XXX，因?yàn)橐荒昙?jí)的時(shí)候他就干過這種事，我想找機(jī)會(huì)和他聊一聊。第二天，課間操的時(shí)候，孩子們?cè)谝黄鹜嬗螒?，他和別人起了沖突，他把別人臉上抓了一把，還委屈的過來找我告狀。我把他叫到了辦公室，我想我們是該好好聊聊了?！ ?/p>
二、家校溝通，合作交流?！ ?/p>
我先讓XX講了講事情的起因、經(jīng)過、結(jié)果，我問他：“他打你了嗎？”“沒有！”“他抓你臉了嗎？”“沒有！”“你打他了嗎？”“打了?！薄澳悄闶菍?duì)什么感到委屈？劉越既沒有哭，也沒有跑過來告狀，你把人家抓了一把，你還感到委屈，你好好想想問題出在哪兒？”
接下來，我給他講了劉越的生活，劉越父母離異，跟著爸爸生活，他爸爸又特別忙，經(jīng)常好幾星期都不接劉越。而你呢，天天都可以回家，爸爸媽媽對(duì)你傾注了那么多的愛，我們能夠成為一個(gè)班的同學(xué)，這是多么難得的緣份啊，我們作為同學(xué)是不是應(yīng)該更多的關(guān)心劉越、愛護(hù)劉越，讓他在班里也能感受家一樣的溫暖？說完這些，我看見XX的臉上有了愧意，我又問他：“那天是不是你和張哲豪玩，把他的文具盒藏起來了？”他點(diǎn)頭承認(rèn)了，我問他：“如果我也這樣和你玩，把你的東西藏起來了，讓你怎么也找不著，你著急嗎？”他點(diǎn)了點(diǎn)頭，“那我們以后不做這種自己也不喜歡的事了，好嗎？”XX點(diǎn)了點(diǎn)頭，我說：“我希望XX做事的時(shí)候，能夠站在別人的立場(chǎng)上，想一想如果我是對(duì)方，我會(huì)是什么感受。你希望別人怎樣對(duì)待你，你就要怎樣對(duì)待別人，好嗎？這樣你才能擁有更多的快樂！”
晚上，趁他爸爸來接孩子的時(shí)候，我和他聊了聊孩子的事情，他爸爸也說這孩子在家的時(shí)候?qū)Υ改敢蔡貏e小心眼，會(huì)記恨父母。我們聊了聊他在家的表現(xiàn)，找到了關(guān)鍵所在：父母太溺愛孩子了，舍不得孩子受一點(diǎn)兒委屈，什么事情都大包大攬，只關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)，而不關(guān)注孩子其他方面。找到了癥結(jié)所在，我們商量要家庭和老師聯(lián)起手來，共同幫助孩子克服自己的缺點(diǎn)，培養(yǎng)孩子寬闊的胸懷，感恩的心，擁有真、善、美，快樂的長(zhǎng)大?！ ?/p>
在接下來上晚自習(xí)的時(shí)候，我利用課前的20分鐘，給大家反復(fù)播放一首歌《相親相愛一家人》，同時(shí)講解了歌詞的含義，并借機(jī)講了我們二年三班這份難得的緣份，我們從四面八方聚集在這里，結(jié)下了同窗之誼，我們從剛?cè)雽W(xué)的小不點(diǎn)兒成長(zhǎng)為了二年級(jí)的學(xué)長(zhǎng)、學(xué)組，以后我們還要在一起同吃、同住，共同長(zhǎng)大，我們要像兄弟姐妹一樣相親相愛，共同幫助，這將會(huì)是我們終身美好的記憶?！ ?/p>
上周五上課的時(shí)候，我給同學(xué)們發(fā)學(xué)具，先給XX發(fā)的學(xué)具袋，他拿上以后先讓給了同桌，我對(duì)他這種禮讓別人的行為大張旗鼓的給予了表揚(yáng)，我看到他特別高興。寫心理朋友聯(lián)系本的時(shí)候，我又把這件事情寫了上去，我希望能通過這種正面的引導(dǎo)，讓他感受到關(guān)心別人、和同學(xué)友好相處所帶來的快樂，進(jìn)而努力克服自己的不良習(xí)慣，擁有陽光般的健康心態(tài)，為將來的人生打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！ ?/p>
三、后記。
XX的父母對(duì)這個(gè)問題也很重視，他們利用在家的時(shí)間和孩子進(jìn)行了很多的溝通，并且也在學(xué)著慢慢放手，而且利用心理朋友聯(lián)系本和我進(jìn)行了交流和溝通，我想只要我們家長(zhǎng)和學(xué)校能夠保持一致，共同努力，堅(jiān)持不懈，一定會(huì)幫助孩子健康快樂的成長(zhǎng)，讓他在今后的人生旅途上走穩(wěn)、走好！
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