眾所周知，教育作為一種社會現(xiàn)象，除了教育科學自身發(fā)展推動教育發(fā)展外，人類社會中的科學、技術(shù)、政治、經(jīng)濟、文化等領(lǐng)域的發(fā)展也在影響和推動著教育的發(fā)展。當今世界，科技和技術(shù)突飛猛進，以多媒體計算機技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)為主要標志的信息技術(shù)，對當代社會產(chǎn)生著重大的影響，深深地改變著我們的工作方式、學習方式和生活方式。目前，以信息技術(shù)和課堂教學相融合的“新媒體、新技術(shù)、新課堂”已成為我國基礎(chǔ)教育的熱點和焦點，這就迫切需要我們?nèi)パ芯啃旅襟w與課堂教學有效整合的策略。
一、文化性策略
觀念決定行動，不可否認的是，目前一線教師對新媒體對教育的影響存在褒貶不一，甚至排斥的現(xiàn)象。袁振國先生把信息技術(shù)對教育的影響歸為三種類型，即悲觀主義：“學習者的地獄”；樂觀主義：“學習者的個性化世界”；現(xiàn)實主義：“教育的革命”。（袁振國.教育新理念.上海：教育科學出版社，2001.365-368）俗話說，“工欲善其事，必先利其器”，新媒體就是課堂教學的“器”，盡管有利有弊，但關(guān)鍵取決于使用者如何趨利避害，而不能因噎廢食，也不能全盤照收。愛爾蘭教育家弗蘭克.M.弗拉納根指出“如果沒有變革，整個社會將面臨停滯不前和死亡的境地，變革就是生命，變革就是發(fā)展?！?/span>（盧立濤，安傳達[譯].弗蘭克.M.弗拉納根[著].最偉大的教育家—從蘇格拉底到杜威[M].上海：華東師范大學出版社，2009.5）
所以，與時俱進的變革是教育的生命所在，固步自封是教育所唾棄的。充分順應(yīng)和整合新媒體對課堂教學的積極作用既是社會發(fā)展的需要，也是教育自身發(fā)展的需要。因此，教師要以開放和進取姿態(tài)，以強烈的責任感去接納、研究、實踐并推進新課堂與課堂教學的有效整合。樹德中學2012年舉行的第26屆教學研討會的主題就是“創(chuàng)新——追求卓越教育的不竭動力”，其主旨就是鼓勵教師與時俱進，不斷創(chuàng)新，從而引領(lǐng)教育，廣育英才，造福社會。
二、發(fā)展性策略
新媒體不僅僅是技術(shù)層面或者物質(zhì)層面的手段和工具，更重要的是它承載著豐富的教育理念。所以，推進教師在課堂教學中有效使用新媒體，表面上是教學手段的變化，實質(zhì)上是促進教師教育理念的更新和發(fā)展，從而促進教師專業(yè)化發(fā)展。因此，關(guān)注教師課堂教學不要停留在關(guān)注教師是否使用多媒體教學，而是要關(guān)注教師是如何使用多媒體實施教學，以及背后蘊藏的教育理念。例如，把電子白板當作不需要檫的“黑板”，把PPT當作代替“語音灌輸”的“電子灌輸”等等。這種“新瓶裝舊酒”的行為不但不利于推進新課程實施，反而是阻礙新課程推進。
應(yīng)該說，一線的教師基本上認同不僅是從教育理念上要跟上教育的發(fā)展，還要從技術(shù)和手段上跟上教育的發(fā)展，因為這兩者在教育的本質(zhì)特征上是一致的，那就是“育人”和“發(fā)展”。但是，要幫助教師從實踐層面上在有效整合新媒體和課堂教學的過程中實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，我們還有比較長的一段路需要走。路徑其實很多，如專家講學、交流考察、課堂展示、專題培訓等等，但是最根本最核心的還是“聚焦課堂”，也就是說立足于教師專業(yè)生活的現(xiàn)場去進行校本培訓，推進新課程的實施。樹德中學“聚焦課堂”的措施主要有：
1、近10年的學校教育教學研討會的核心主題均是圍繞“聚焦課堂”。
2、構(gòu)建全員覆蓋、立體式的觀課議課體系，包括名師展示課、中青年教師研究課、青年教師優(yōu)質(zhì)課、青年教師匯報課、主題教研課、交流課等等。
3、實行“開門辦學，推門聽課”的開放式辦學，讓課堂隨時處于展示狀態(tài)，上好每一節(jié)課。
4、提高教學管理干部的課程領(lǐng)導力，堅持好聽課制度。我每學期聽課50節(jié)以上，并對教師進行個體即時性反饋和群體階段性反饋。
5、鼓勵教師研課磨課，在磨課中提升教學能力，優(yōu)化教學藝術(shù)。
三、有效性策略
新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”，所以，判斷新媒體與課堂教學是否有效整合有一個基準點，那就是是否基于學生發(fā)展。也就是講，如何使用教學媒介，取決于學生特點、教材特點、教學媒介、教師風格、教學情境等，不宜模式化。在這里交流一下個人看法。
1、基于取長補短的和諧共存
就正如無論照相技術(shù)多么發(fā)達，依然代替不了藝術(shù)家的寫生一樣，無論多媒體多么發(fā)達，都無法也不應(yīng)該代替板書，因為多媒體輔助教學和板書各有所長，相輔相成，優(yōu)勢互補，而不是“你進我退”的關(guān)系。板書至少具有四重功能：1、構(gòu)建知識框架，強化知識要點；2、逐步呈現(xiàn)過程，促進內(nèi)化頓悟；3、及時反饋信息，展示動態(tài)生成；4、藝術(shù)表達書寫，實施文化熏陶。所以，我曾在《教育導報》上呼吁“‘鼠標’來了，‘粉筆’不能走”。當然，我們也要看到，電子白板、網(wǎng)絡(luò)等新媒體在應(yīng)用課堂動態(tài)生成性資源、激發(fā)學生學習興趣、呈現(xiàn)真實性生活情境、及時溝通反饋方面的優(yōu)勢。
2、基于個體內(nèi)化的資源共享
很顯然，不管是技術(shù)水平，還是時間精力，還是教育理解，個人是無法獨立承擔新媒體課件或資源的制作。囿于此，各個學校都重視多媒體資源共享的建設(shè)工作，如購買教育資源網(wǎng)的使用權(quán)、建立本校的教育資源庫、教研組內(nèi)相互交流、課件展評等等。但是，僅僅是這樣做會有三個問題，一是教師容易產(chǎn)生惰性，二是教師容易封閉保守，三是教師容易運用不當。為此，樹德中學認為要“資源共建共享，但必須個體內(nèi)化”。首先，樹德中學形成“彼此尊重，相互學習；和諧競爭，共同引領(lǐng)；智慧碰撞、資料分享”的團隊文化，樹德教師形成了“大家好才是真的好！”，“一枝獨秀不是春，百花齊放春滿園！”的開放互助、團結(jié)共進的觀念。其次，引導教師認識到遵循揚棄之道的“拿來主義”，而不是全盤接受的“照搬主義”，必須內(nèi)化為自己的教育認識，必須形成自己的教育理解，必須與本班的學情和自己的教學風格相結(jié)合。第三，不能忽視教師以富有情感的啟發(fā)式語言向?qū)W生傳授知識，不能忽視教師以表情、姿態(tài)、板書、演示、實物等對教學產(chǎn)生很好的影響。
3、基于學生發(fā)展的以學定教
著名的媒體技術(shù)專家克拉克曾說
①制作PPT：使用遙控器而不是依靠鼠標點擊，以免教師被局限在講臺上；注意色彩、字號等，突出視覺效果；幻燈片切換時盡量不要有音效；把PPT設(shè)計成板塊式而不是流線型，確保教學的生成性；內(nèi)容不宜過多，切換不宜過快，要給足學生理解和內(nèi)化的時間。
②實物投影儀：可以讓實驗現(xiàn)象更明顯；展評學生練習，可以及時反饋評價，可以當天指導學生書寫，可以提高學生元認知能力。
③教師個人網(wǎng)頁：可以突出教學的生成性；可以實現(xiàn)遠程交流。
④電子白板：有利于突出教學的生成性和互動性；可以培養(yǎng)學生使用現(xiàn)代技術(shù)的能力；有利于情景設(shè)置；有利于突出學生的主體性和參與性；有利于教師對教學節(jié)奏和教學時間的控制；有利于教師的教學反思等等。但是，千萬不要把電子白板當作是“黑板的電子化”，而停留在簡單代替黑板的層面。
當然，隨著數(shù)字技術(shù)的飛速發(fā)展，可以用于教學的新媒體還有網(wǎng)絡(luò)電視、虛擬社區(qū)、博客、微博、播客、手機短信、IPOD等，盡管目前運用還不廣泛，但大勢所趨，已提上議事日程，亟待我們?nèi)パ芯俊?/span>
（注：本文是在第五屆全國中小學交互式電子白板學科教學大賽暨新媒體新技術(shù)教學應(yīng)用研討會上的主題發(fā)言稿）
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