一、問題的提出
調(diào)兵山市教育局大力實(shí)施新課程改革，取得令人矚目的巨大成績，教育改革走在了全國前列。這得益于研究并實(shí)施了“五環(huán)三步一中心”教學(xué)模式，即“問題引導(dǎo)教學(xué)法”。這一科學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)得到國家知名教育專家的認(rèn)可，并推向了全國。吸引了國內(nèi)許多教育界人士來調(diào)兵山考察學(xué)習(xí)。我們曉南學(xué)校在調(diào)兵山市教育局的正確領(lǐng)導(dǎo)下，取得了長足的發(fā)展。這也得益于我們堅(jiān)決實(shí)施了調(diào)兵山教育局倡導(dǎo)的“五環(huán)三步一中心”教學(xué)模式。但我們還不是名校，我校的教學(xué)質(zhì)量在全市還不突出。這說明我校在實(shí)施“五環(huán)三步一中心”教學(xué)模式方面還有很多欠缺。為了更好地促進(jìn)“五環(huán)三步一中心”教學(xué)模式的有效實(shí)施，我們選擇了“中小學(xué)課堂教學(xué)中有效運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)策略”科研課題研究，通過科研研究使問題引導(dǎo)教學(xué)法在我校有效落實(shí)，促進(jìn)我校教學(xué)成績的提高和學(xué)校的大發(fā)展。
如何提高中小學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是我國基礎(chǔ)教育課程改革的核心問題之一，隨著信息時(shí)代的到來，掌握知識(shí)的數(shù)量已不是衡量人才的唯一標(biāo)準(zhǔn)，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)發(fā)展是教育面臨的永恒課題。為了給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、成長環(huán)境和個(gè)性化的幫助，挖掘孩子們的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)兵山市教育局乘著課改的東風(fēng)，正將新一輪課程改革在調(diào)兵山大地上全面鋪開，在趙國局長倡導(dǎo)的“以問題為中心五環(huán)三步”教學(xué)模式的啟發(fā)下，結(jié)合我校具體情況，我校決定申報(bào)“中小學(xué)課堂教學(xué)中有效運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)策略”科研課題，并以此來全面提高課堂效率，落實(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，克服學(xué)習(xí)困難的能力，從而快樂的學(xué)習(xí)，健康、自信的生活。
第二，學(xué)校自身發(fā)展的需要
調(diào)兵山市曉南學(xué)校是一所全日制九年一貫制學(xué)校，年級(jí)結(jié)構(gòu)完整，班級(jí)以20-30人小班型為主。由于學(xué)校地處調(diào)兵山最南端，相對(duì)偏遠(yuǎn)，農(nóng)村學(xué)生為主，居住比較分散，家庭條件普遍不好，家長對(duì)孩子的學(xué)習(xí)重視程度不高，附近的工人家庭，住宅大面積搬遷，所以學(xué)苗流失十分嚴(yán)重，尤其一些智力因素稍好、學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的學(xué)生，都陸陸續(xù)續(xù)轉(zhuǎn)入大規(guī)模的市內(nèi)學(xué)校，照此趨勢發(fā)展，不出三年我們這樣一所教育教學(xué)配套設(shè)施齊全、農(nóng)遠(yuǎn)設(shè)備完善、教師積極上進(jìn)、年齡結(jié)構(gòu)合理，如何推進(jìn)學(xué)校的全面提升，是目前學(xué)校發(fā)展的重中之重。
第三，實(shí)踐的意義
通過“中小學(xué)課堂教學(xué)中有效運(yùn)用問題導(dǎo)學(xué)策略”科研課題研究，找到有效落實(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而全面提高我校教育教學(xué)質(zhì)量的方法、思路、策略。
二、課題的界定
問題導(dǎo)學(xué)：：在教學(xué)過程中，師生發(fā)現(xiàn)并提出問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)。問題貫穿于教學(xué)過程的始終。
有效：指有效率、有效果、有效益。通過問題導(dǎo)學(xué)使每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力有一定的進(jìn)步發(fā)展。
三、研究假說
基于調(diào)兵山市教育局全面推進(jìn)課程改革，采用“以問題為中心，五環(huán)三步”教學(xué)模式的良好機(jī)會(huì)，以及我校急需全面提升辦學(xué)品位，解決發(fā)展的“瓶頸”問題。如果采用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，教師從集體備課到上課再到反思，學(xué)生從預(yù)習(xí)自學(xué)到課堂自學(xué)到課后自學(xué)，以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)為輔”，時(shí)間徹底還給學(xué)生，那么就會(huì)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、主動(dòng)發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成績會(huì)得到大幅度提高。
四、研究目標(biāo)
1.全面提升課堂教學(xué)效率，教師把課堂還給學(xué)生，課堂上可以沒有教師教，但絕對(duì)不可以沒有充分的學(xué)生學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到切實(shí)的提高。
2.打造一支業(yè)務(wù)過硬的教師團(tuán)隊(duì)，通過合作協(xié)調(diào)發(fā)展，鍛造年齡結(jié)構(gòu)新、教學(xué)理念新、教學(xué)方法新的“三新”教師。
3.學(xué)校教學(xué)質(zhì)量大步跨進(jìn)，三年內(nèi)學(xué)校實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍，學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，學(xué)生樂于學(xué)習(xí)，教師樂于教書，不僅僅語數(shù)外物化而且政史地生，體音美各科都要開的有特色，有創(chuàng)新，教師各盡其能，學(xué)生素質(zhì)全面提升。
四、研究方法：采用行動(dòng)研究法
五、研究對(duì)象
選取中學(xué)八年級(jí)、小學(xué)四年級(jí)學(xué)生做研究對(duì)象。教師分組承擔(dān)語、數(shù)、外等學(xué)科的集備任務(wù)。引入學(xué)生以及教師的競爭機(jī)制，教師重備課過程，學(xué)生重學(xué)習(xí)過程。教師集中備全課的問題，牽引性問題、主問題，子問題以及這些問題呈現(xiàn)的背景或者說環(huán)境，如何引導(dǎo)學(xué)生解決問題。當(dāng)堂進(jìn)行達(dá)標(biāo)測試與訓(xùn)練，基礎(chǔ)知識(shí)以選擇填空出現(xiàn)，鞏固知識(shí)以具體情境形式或提出問題形式出現(xiàn)，拓展知識(shí)以資料或者檢測形式出現(xiàn)。通過不斷地計(jì)劃、實(shí)施、反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成有效地實(shí)施策略。
調(diào)整學(xué)校課表結(jié)構(gòu)，增大自習(xí)課數(shù)量，給學(xué)生更多學(xué)習(xí)空間，無家庭作業(yè)，一切問題在學(xué)校解決，學(xué)生輕松快樂的學(xué)習(xí)。
小學(xué)以樣本班級(jí)（四年級(jí)）語文、數(shù)學(xué)成績和同類學(xué)校同年級(jí)成績對(duì)比
中學(xué)以八年級(jí)同同類學(xué)校同學(xué)科成績對(duì)比
對(duì)比學(xué)生的各項(xiàng)考試成績以及提出問題和解決問題的能力
六、研究內(nèi)容
以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為載體，全面推進(jìn)以問題為中心“五環(huán)三步”教學(xué)模式在課堂上落實(shí)。
每節(jié)課的學(xué)案分三個(gè)部分：第一部分根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)；第二部分課上自主、合作教師點(diǎn)撥解決核心問題；第三部分鞏固應(yīng)用延伸創(chuàng)新性問題。
通過學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績等多項(xiàng)指標(biāo)、跟蹤學(xué)生的發(fā)展。
具體措施：
①調(diào)動(dòng)教師集體智慧，設(shè)計(jì)優(yōu)化導(dǎo)學(xué)學(xué)案
②引入競爭機(jī)制，學(xué)生分組競爭學(xué)習(xí)，組內(nèi)互相捆綁互助學(xué)習(xí)，好幫差。
③年終評(píng)優(yōu)選先，以平時(shí)學(xué)習(xí)累計(jì)分?jǐn)?shù)為主，匯入成長檔案，全方位評(píng)價(jià)。
七、研究步驟
（一）準(zhǔn)備階段（2011年10月—2012年2月），教師理論學(xué)習(xí)培訓(xùn)、統(tǒng)一認(rèn)識(shí)，制定課題實(shí)施方案，教師考核方案，確立研究機(jī)構(gòu)成員分工，課題立項(xiàng)申請(qǐng)。
（二）實(shí)施階段（2012年3月—2014年3月）
第一步， 以“天天公開課”的形式，示范、展示，進(jìn)行嘗試性研究
第二步，語數(shù)外一個(gè)年部大部分課推行階段，實(shí)施研究
第三步，理化政史地生推廣階段，小學(xué)高年級(jí)推廣階段，實(shí)施研究。
第四步，體音美全面推廣階段，實(shí)施研究
（三）總結(jié)階段（2014年4—2014年7月）形成較為系統(tǒng)理論或經(jīng)驗(yàn)，資料匯總，結(jié)題。
八、預(yù)期成果
一類，文本資料：整理學(xué)案成冊(cè)、精選習(xí)題成冊(cè)、教師集備反思成冊(cè)、聽評(píng)課記錄成冊(cè)、研究隨筆、研究案例分析、研究報(bào)告、論文等
二類，非文本資料：錄像課，制作課件，教具、學(xué)具等
一年學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣（想學(xué)）
二年學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)（會(huì)學(xué)）
三年學(xué)生學(xué)會(huì)終身學(xué)習(xí)（樂學(xué)）
九、課題成員分工（略）
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