■胡遠明
教師需要小課題研究，這既是教師的一種責任或一種工作方式，同時也是教師個人專業(yè)成長的捷徑。
走出小課題研究的認識誤區(qū)
在一些中小學教師看來，課題研究似乎是一件“可望而不可即”的事情，其問題關鍵還是認識上存在著一些誤區(qū)，主要體現(xiàn)在：
神秘論。有些中小學教師把課題研究看得深不可測，導致課題研究在中小學很難有太多的“市場”。課題研究到底是什么？我認為，簡而言之，課題研究就是解決問題的過程，就是解決自己在教育教學中遇到的實際問題，并把這一過程總結出來。正是通過這種持續(xù)性的研究行為，提高了教師自身解決問題的能力。
負擔論。在部分學校，課題研究已經(jīng)成為眾多教師的負擔。大部分教師平時工作十分繁忙，如果再把研究當作另外一件事來做，自然就增加了工作量。其實，“在研究中工作、在工作中研究”，既是一種工作方式，同時也是一種研究方式，二者應合二為一。工作為研究提供對象，而研究為推動工作的順利開展提供智力支持，二者相輔相成、互相促進。
單一論。如果教師把課題研究僅僅當作一個待解決的問題，顯然遠遠不夠。教師往往在解決一個問題的同時，還需要解決相似的或者由這個問題引發(fā)的一系列新問題。同時，還要勤于發(fā)現(xiàn)和思考新問題，積極主動地進行經(jīng)驗總結。
速成論。通過課題研究提升教師專業(yè)水平和學科教學能力，需要一個相對漫長的過程。教師只有靜下心來，持續(xù)地深入鉆研學生、課堂、教材等，才會有所收獲。
游離論。部分教師會為研究而研究、為寫論文而研究，這種研究顯然是很難深入的，也違背了研究初衷。課題應是產生于課堂教學中的問題，我們的研究就是為解決這些問題的。顯然，那種游離于課堂教學之外的研究是一種虛假的研究行為。
提升自身的專業(yè)素養(yǎng)
小課題研究的價值就在于通過研究來提高教師自身能力，如反思能力、總結能力和改進課堂教學的能力。通過課題研究工作，提升個人專業(yè)素養(yǎng)，是課題研究的價值取向和魅力所在。
促進教師個人的思考能力。對于同一個問題、同一節(jié)課、同一種現(xiàn)象，不同教師的認識程度顯然是不一樣的。比如，觀完一節(jié)課后，大家在交流過程中，就會發(fā)現(xiàn)部分教師的點評是鞭辟入里、條理清晰的，其實這就是一種能力的體現(xiàn)。搞課題研究，就是要培養(yǎng)教師的思考能力。只有在研究中持續(xù)不斷地思考，才會使我們的思考更敏捷、更敏銳、更深邃。
提升教師個人的經(jīng)驗總結能力。在平時的工作或生活中，問題需要總結，成功也需要總結；他人的好經(jīng)驗需要總結，自己的失敗經(jīng)歷也需要總結。這些經(jīng)驗總結就是個人思維不斷系統(tǒng)化、縝密化、嚴謹化的過程。課題研究的過程，就是要不斷培養(yǎng)教師個人的經(jīng)驗總結能力，進而提升個人專業(yè)素養(yǎng)。
提高教師個人的課堂教學能力。改進課堂教學，提升課堂效率，這是課題研究的最主要目的。比如，針對不同的課型，是否可以采取不同的教學方式；針對不同班級，是否可以進行差異性的課堂組織教學；針對不同的教學任務，是否可以施以不同的備課方式，等等。通過課題研究，使教師不斷地、自覺地改進課堂教學的組織形式、備課方式、教學行為、教育方法等，進而不斷提高課堂教學效率。
以課題為抓手，改進課堂教學
“抓手”，原義是指人手可以抓握的部位，只要把手“抓”在上面，人便有了依托，有了憑借。如乘公共汽車，車廂里有“抓手”。各種機械和工具，如果沒有抓手，人就無法操控。那么，課題研究作為抓手顯然是該詞的引申意義，包含兩層意思，一是指課題研究是開展工作的重要途徑、突破口或者切入點；二是指課題是解決問題的載體。
在當前新課改的大背景下，面對一些具體的問題與困惑，課題研究顯然是教師切實可行的一種重要工作方式?！霸谘芯恐泄ぷ鳌⒃诠ぷ髦醒芯俊笔墙處熼_展教育教學工作的一種理想狀態(tài)，但事實上很多教師難以把工作和研究合二為一，往往就是因為缺少課題這樣一個最有效的載體和抓手，因此工作中往往缺乏研究的成分。比如，某教師教高二年級數(shù)學，發(fā)現(xiàn)課堂上學生回答問題的積極性越來越低，因此也多次想辦法試圖解決這個問題，但收效甚微。后來該教師確立一項課題“數(shù)學課堂學生回答問題積極性的調查研究”。確立課題后，該教師進行調查分析，采取一系列措施和辦法，并及時總結經(jīng)驗。一段時間后，該班課堂上學生回答問題果然發(fā)生了很大的變化。那么，該教師的“抓手”就是課題研究。通過對“如何調動學生回答問題積極性”的研究，他有效解決了課堂上的實際問題。
（作者單位：河南省鄭州市教育科學研究所）
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