編輯青睞文稿有秘訣嗎？（宋運來）
初次把自己的寶貴經(jīng)驗付諸筆端，有一股新奇的激動感。待收筆后，她就像自己剛出生的寶貝疙瘩，希望別人都來關(guān)注她，欣賞她，喜歡她。投寄編輯手中，更希望立馬刊發(fā)。假如十天半個月，自己所投寄的稿件音訊全無，則無限悵惘，旋即便懷疑自己的能力，“唉，咱不是那塊料?！鄙醵耄菏遣皇峭腥苏尹c關(guān)系，給編輯送點禮、出點版面費什么的？繼而寫作研究的熱情也一落千丈，而對自己心愛的孩子——那篇文章，從不懷疑它的問題所在。
一、了解刊物風格：投其所好。
從經(jīng)驗中升華出來的那篇心血文章，它是有價值的。因為它是對自己感性經(jīng)驗的理性認識。這一經(jīng)驗往往是在特殊的背景下、場景下，自己獨有的發(fā)現(xiàn)。它來自于特有的地域，專注的是特有的教育教學現(xiàn)象，考察的是特有教育對象與時空，總之，那只是屬于自己特有的“經(jīng)驗”。這個經(jīng)驗有沒有廣譜性，有沒有可供他人借鑒的價值，報紙期刊編輯們往往起到中介橋梁的作用。如果說我的文章真得很棒，為什么得不到編輯青睞？為什么不能首投必中，手到擒來呢？筆者認為，這與我們的閱讀視野有很大的關(guān)系。
一線教師，特別是鄉(xiāng)村一線教師，受條件與工作的限制，往往對閱讀報紙期刊的重要性認識不足。即使手頭能看到幾份報刊雜志，而怎樣閱讀更有效，更有實用價值——即投發(fā)稿件命中率高，往往未曾關(guān)注過。俗話說，知己知彼才能百戰(zhàn)百勝。你要投寄刊物，首先要了解這家刊物的辦刊風格，簡單說，這份刊物設(shè)置了哪些欄目。比如，你撰寫的是班級管理方面的稿件，所投的刊物卻沒有這個欄目，即使你的文章再有價值，很遺憾，也不能刊發(fā)；如果，你撰寫的是某學科教學內(nèi)容稿件：如，生成——無法預(yù)約的精彩。你所投的那份刊物去年已經(jīng)刊登過這類稿件了，甚至討論過了。由于你不了解這份刊物的辦刊歷史（最少一兩年），很遺憾，你的心愛稿件只好躺在編輯的垃圾信箱里；有的老師說：“你看我的文章不僅標題新，而且所用的材料也是獨有的，還請高手給文章潤色過，為啥也刊發(fā)不了呢？”很遺憾，該文只是經(jīng)驗實例的堆砌敘述，沒有上升到理論的高度，不具有廣譜性。怎樣解決上述問題呢？筆者從多年的撰稿經(jīng)驗認為，初次踏上教育寫作之門的教師最少要讀三類期刊（數(shù)量上至少要三份）。
二、精讀三類期刊：聞香下馬。
一是“點”類期刊。這類期刊刊登的文章，我們一線教師讀了以后，可以直接運用到教學中去。如：《小學教學》語文版、數(shù)學版，《小學教學設(shè)計》、《小學語文教學》、《小學數(shù)學教師》、《班主任》、《××教學參考》等。這類雜志刊登的文章具有很強的操作性，往往是學科教學片段、教學設(shè)計或教學一得等。關(guān)注的是教師怎么做，怎么教的具體“案例”。
二是“點線”類期刊。這類刊物不僅告訴你怎么做，還告訴你為什么這樣做。像掛“省”字頭的刊物雜志，如：《江蘇教育》《湖北教育》《河南教育》等。期刊既有案例式的“點”，還有期刊前邊刊發(fā)的大塊理論文章或一類問題的專家視點訪談、論壇。
三是“面”類期刊。這個“面”是指教育的新理念、新思想、新發(fā)現(xiàn)、新模式等。讀了這類期刊的文章，不會教你做什么、怎么做，但讓你感覺有底氣，使你對所思考的問題有方向感，解決你思考上的哲學問題。如，《人民教育》《課程·教材·教法》《教育研究》《中國教育學刊》《全球教育展望》等。閱讀這類期刊，是我們研究問題的原創(chuàng)思想觸發(fā)點，教授、專家、大師們的觀點與話語，往往又是提升我們撰寫文章理論的源泉材料。撰寫出來的文章深度，文章的新穎度，自然是編輯們青睞的上好文章。
以上僅是筆者對國內(nèi)期刊的粗略分類，不具科學性，因為有的期刊是三類或兩類兼顧。當然，要想了解國內(nèi)外最新教育動態(tài)，撰寫時評類的文章，閱讀《中國教育報》等報紙、網(wǎng)絡(luò)的文章是必不可少的。
三、注重閱讀積累：醇香綿長。
在研究與寫作的道路上，我們要想走得更遠些還需要讓閱讀在筆尖行走。
如果說學生做摘抄筆記是用來記誦優(yōu)美語句、仿寫范文為目的，而教師做閱讀摘抄主要還是以占有文獻資料，了解信息，獲得啟發(fā)，打開思路，豐富語言材料為目的。江蘇教科院孫孔懿研究員認為占有文獻資料有助于我們：其一，了解前人或他人對本問題的研究成果或進程，以別人已有的研究成果作為自己研究的潛在起點，避免將精力浪費在前人或他人已經(jīng)解決了的問題上，力求“站在巨人的肩上”，在前人的基礎(chǔ)上達到新的高度。其二，搜集并了解本問題研究的理論根據(jù)和可以作為論據(jù)的材料。其三，獲得啟發(fā)，打開思路。經(jīng)驗表明，當某個問題苦思冥想而不得其解時，當面對一個題目感到無話可說時，偶爾看到一份材料、一段話甚至片言之語，都可能“眼前一亮”，思路得以開通。搜集的資料越多，獲得的啟發(fā)也就越多，越能使自己的認識趨于全面、深刻。其四，擴大視野，保證自己的研究和寫作能在比較廣闊的知識背景下展開。常見摘抄形式如下：
一、“理念”摘抄式。我們讀了一篇教研文章后，把該文的核心“理念”部分摘抄整理出來，目的是了解最新的教研動態(tài)。在專業(yè)期刊論文的“摘要”部分，往往可以找到。如《課程·教材·教法》等。像《教學與學管理》等每期雜志前面往往設(shè)有“理論研究”等欄目，這些多是名家撰稿，我們讀后需要自己去提煉概括。
二、“句段”摘抄式。讀了一篇文章后，對其中某一段話或一句話很感興趣，這些句段可能與你正在思考的某個問題有千絲萬縷的關(guān)系，要不失時機地摘抄下來。
三、“專題”摘抄式。一開始摘抄可能無目的性，也可能覺得人家的文章語言寫得那么好，從心底里佩服，恨不得把整篇都抄下來。大可不必。你可以把整篇文章復(fù)印下來，全文收錄，然后仔細研讀。也可按自己感興趣的研究內(nèi)容分類，分專題摘抄，以便積累到一定階段后系統(tǒng)研究。比如，數(shù)學學科，可按文字題、概念題、圖形題進行分類，在此基礎(chǔ)上，再細劃為新授、復(fù)習進行歸類。其它學科也如此。
做摘抄筆記，也要講究規(guī)范化。比如，要在摘抄文字篇末標明摘自何期刊、書目，原作者是誰等。一是可以幫助你回憶原文，檢索方便；二是寫文章引述摘抄的文字時，很方便地署上原作者的姓名，期刊號，尊重他人的勞動成果，遵守文章道德。
好記性不如爛筆頭，愿大家做讀書的有心人，隨時把自己感懷的文字摘抄記錄下來，為自己的思考潤色，為自己的文章增輝。元人程端禮曾說過，讀書如冶爐熔銅，要鼓大風，是極費力的事情，但必須要熔化，不化不止。讀書必須經(jīng)過自己消化，讀書“化”了，才能把人家的東西變?yōu)樽约旱臇|西，才能繼承、發(fā)展、創(chuàng)新，才能去陳、出新、入妙。讀書不“化”，囫圇吞棗，記得再多，也只能成為重復(fù)他人語言的傳聲筒。我想這“摘抄”大約是冶爐熔銅時的鼓風機吧。
著名學者肖川先生說：“造就教師的書卷氣的有效途徑，除了讀書，大概就是寫作了。寫作是最能體現(xiàn)一個人的綜合素質(zhì)的?！彼€堅信，能夠?qū)懞梦恼碌娜耍惨欢苌虾谜n。我也常?？吹缴磉吚蠋煹目鄲溃嚎吹絼e人發(fā)表文章也很羨慕，也想動筆寫一寫，可就是不知從哪里入手。是啊，怎樣尋找寫作論題呢？現(xiàn)在結(jié)合我的寫作實踐體會，向大家推薦幾種方法，謹供艱難跋涉在文章發(fā)表路上的教師朋友們參考。
一學期下來，我們總會聽上同行或名師十幾節(jié)課。那些記錄在聽課記錄本上的“意見或建議”欄目上的文字，往往會給我們留下寫作的論題或素材。因為這些文字記下了教學場景中曾令你心動的片斷或細節(jié)，也曾記下了令你批判反思之內(nèi)容。
2002年，我擔任縣區(qū)組織的語文閱讀教學評優(yōu)課評委。10余節(jié)課聽下來，我把聽課本上“聽課建議”作了梳理，發(fā)現(xiàn)一部分教師的閱讀教學理念還停留在過去的分析講解層面。于是，我以“案例解讀”的形式，撰寫出《莫把課文嚼碎了》一文，刊發(fā)于地級教研刊物，及時給予廣大教師以指導。這篇文章對今天的閱讀教學來說，仍有現(xiàn)實意義。
參見例文：
莫把課文嚼碎了
前幾日，有幸聽了幾位青年教師的閱讀教學評優(yōu)課。他們的課多是經(jīng)過各小學精心打磨后，推薦到局里參賽的。應(yīng)該說，這些課具有一定的代表性，基本反映了各小學的閱讀教學走向。板書、口語表達等反映教師基本功的東西姑且不論，僅就課中所體現(xiàn)的教學理念略述一、二，謹供各位同行參考。
[教例1]教師甲，請學生說出課文大意后，開始逐段學文。或請學生帶著老師提的問題朗讀，或朗讀后回答老師提的問題，于是教學便在師生之間的一問一答中展開。
[取向]教師甲的教學取向非常明顯，他把理解課文內(nèi)容作為重中之重，而這個“理解”又是建立在回答諸多問題之上的。一堂課向?qū)W生提出了近20個問題。為幫助學生解決這些問題，教師時而投影文字片，圈出重點詞語；時而觀看插圖或錄像片。課文被理解得非常透徹，幾乎“嚼碎”了每一段課文，一口一口地請孩子們吃下去。
[教例2]教師乙，課始播放課文錄像片斷，把學生引入學習情境，在初步感知課文的基礎(chǔ)上，請學生選擇自己喜歡的課文自然段朗讀；再讀文，畫出不懂的字詞，提出不懂的問題，在自己嘗試無法解決后，放到小組內(nèi)進行研究。接下來，便是欣賞諸位學生的朗讀。讀課文經(jīng)歷了“正確——流利——有感情”的過程。教師使用的語句是“你讀懂了什么？”“怎么讀懂的？”“請你讀一讀好嗎？”教學便在師生之間的讀與對話中展開。
[取向]教師乙的教學取向是以“讀”為重點。這個“讀”是從學生自我需要出發(fā)，“喜歡讀哪一節(jié)，你就讀哪一節(jié)”，“用自己喜歡的方式（默讀、大聲讀、邊讀邊畫等）去讀”。讀得有層次、讀得有韻味、讀得有趣味，一篇課文便在讀透、讀熟中結(jié)束。
[角色]甲乙兩位教師分別在課堂上扮演什么角色呢？甲教師是課堂中的主導者、牽引者，乙教師是課堂中的引導者、點撥者。甲教師把學生牽引到他所設(shè)計的一個個問題中來，維系著課堂教學的發(fā)生與發(fā)展，牢牢掌握主動權(quán)，學生被動地跟著教師的思維高速運轉(zhuǎn)，不可有半點疏忽。教師顯得匆忙而緊張。師生之間的信息交流是單向的，僅僅是一師一生，其余學生只是做聽眾罷了。課堂氣氛是沉悶的，充滿著秋日的肅殺。
而乙教師給學生更多的是自主選擇讀書的空間，他所做的就是引導學生讀中感悟，悟中朗讀。師生之間的交流是多向互動的，教師僅在學生讀不懂的地方點撥一下，課堂氣氛是寬松的、和諧的，洋溢著春天的暖意。
[分水嶺]甲乙兩類教師的閱讀教學理念，分水嶺在哪里呢？簡單地說，就是有沒有把教學重點從“理解內(nèi)容轉(zhuǎn)移到語言訓練”方面上來。第一，要正確把握漢語言教學的本質(zhì)。中國的語言文字是感悟型的，而不是分解型的。第二，要勇于沖破舊有的教學模式束縛。以問代講，仍然沒有脫離分析課文的窠臼，而以分析課文為主線的教學方法，乃肇始于50年代的“紅領(lǐng)巾教學法”。愿“牽鼻子”式教學早日離開小學語文教壇，莫再把課文“嚼碎”了，一點點喂給學生。
這篇短文標題給人以較強的視覺沖擊力。旗幟鮮明地告訴語文教師不要把課文“嚼碎”了，講透了。文中濃縮了甲、乙兩位教師的教學片段，通過對比分析，使讀者很清楚地知道，什么樣的閱讀教學叫“嚼碎”了，它的弊端在哪里，內(nèi)在的根源是什么。這樣的文章一線老師看得懂用得著，比單純地講理念，更容易被老師接受。
如今工作16年了，每學期的聽課簿不曾丟失一本，厚厚的整齊地收在書櫥上，那是我的一筆寶貴的研究資源。平時工作比較忙，往往利用寒暑假，把一學期的聽課“記錄”整理出來，一是為了練練筆，提高文字表達能力；二是從中發(fā)現(xiàn)一些研究的論題與寫作的素材。最典型的莫過于我在《人民教育》2005年22期刊發(fā)的《去種一次別人的田》這篇引起全國大討論的文章，《去種一次別人的田》是我在聽了全校16節(jié)數(shù)學公開課后，經(jīng)理性思考，反串教學后的成果結(jié)晶。
2. 從“教后記”中尋找深刻的“反思”。
“備課”是我們上課前必做的準備工作。當教學預(yù)設(shè)在課堂實施時，往往隨著學情的變化會作相應(yīng)的調(diào)整。預(yù)設(shè)的內(nèi)容不可能按部就班地在課堂上呈現(xiàn)，所以這就需要我們寫“教后記”。教后記如同再次備課，在教后記中我們往往記下了成功與不足之處，及其成因分析。所以“教后記”是我們教學研究的結(jié)晶，它也就成為我們從事寫作研究的寶貴資源庫。記得在學完《蒲公英》一課時，我引導學生討論：“兩顆小種子為什么會死去？”有兩個學生偏偏不往我的預(yù)設(shè)上行走，就像課文中的兩顆蒲公英種子一樣不聽話。于是我在“教后記”里寫下了“兩個孩子為何唱反調(diào)？”的思考，后來從生命關(guān)懷的角度撰寫出《理解兒童的理解——兩顆蒲公英種子死去，誰之過》一文刊發(fā)于《小學青年教師》2006年第11期。
再如，沈立全老師在教《狼和小羊》一課時，引導學生說話“狼向小羊身上撲去”結(jié)果會怎樣，學生各抒己見。后來沈老師把學生的結(jié)尾意見進行了歸納,撰寫出《〈狼和小羊〉的結(jié)尾教學》一文刊發(fā)于《小學語文教師》（1998/7.8）
參見例文：
《狼和小羊》的結(jié)尾教學
《狼和小羊》通過一只惡狼找出種種借口想吃小羊的故事，揭示了狼的蠻不講理的兇殘本性，使我們懂得了像狼一樣的壞人，是不講道理的，要敢干同他們作斗爭。這篇課文的結(jié)尾是這樣寫的“（狼）說著就往小羊身上撲去?！睙o疑這是留有思索余地、耐人尋味的結(jié)尾。我在教學時，將結(jié)尾作為一個重點，讓學生根據(jù)自己的思路來說說“狼往小羊身上撲去”結(jié)果會怎樣。大家興趣很濃，紛紛舉手發(fā)言，各抒己見。
學生的意見我歸納了一下，有這么幾方面：
（1）設(shè)想兇惡的狼被淹死。根據(jù)插圖上狼和小羊所處的位置，學生們設(shè)想了當狼撲向小羊的時候，小羊用尖尖的角一頂或往旁邊一閃，那只狼就會掉進河里淹死，小羊也就得救了。這是大部分同學贊同的設(shè)想，也是對弱者敢于同貌似強大的敵人作斗爭的贊許。學生通過這種理想化的假設(shè)，增強了對壞人的斗爭意識。雖然敵人是強大的，只要開動腦筋，講究策略，也是可以戰(zhàn)勝的。
（2）設(shè)想兇惡的狼被嚇跑。如：這時來了小羊的主人，或來了一位拿槍的獵人，或來了一條獵狗，把狼嚇跑，救下小羊。這樣的設(shè)想，雖然含有一定的等靠思想的成分，但它表達了孩子們不希望小羊被吃掉而能得救的美好愿望。
（3）可憐的小羊未逃脫被狼吃掉的厄運，成了狼的腹中食。雖然這種可能性極大，但極少有學生愿意這樣設(shè)想，這樣的結(jié)局是太嚴酷了。
從以上各種結(jié)尾補充來看，都有各自的道理。大多數(shù)孩子從他們的主觀愿望出發(fā)，設(shè)想了解救小羊的種種辦法。通過這樣的教學，不僅鍛煉了學生說話的能力，而且激發(fā)了他們對弱者的同情，對壞人的憎恨，在他們那幼小的心靈里播下了一顆不甘心向惡勢力屈服，敢于同壞人斗爭的種子。
今天我們再來看這篇7年前發(fā)表的文章，可能感覺文中的有些語言不那么鮮活了，甚至有的同志認為，我要寫的話肯定也不差?？墒牵坏┱娴膭悠鸸P來，卻發(fā)現(xiàn)到嘴的詞不見了。為何會出現(xiàn)眼高手低的窘境呢？原來問題出現(xiàn)在“寫作心理的轉(zhuǎn)換”上。我們有必要了解一下寫作心理轉(zhuǎn)換的原理。首先，人的思維是立體的，而非線性的，人的語言表達卻必須是線性的。要想用語言把思維表達出來，我們必須把存在于大腦中的立體的、非線性的思維一一分解，形成便于表達的線性的結(jié)構(gòu)。其次，思維是可以是可以跳躍的，而表達必須具有邏輯性。因此，要想用語言把思維表達出來，我們必須經(jīng)歷一個按邏輯順序加工整理已有思維的過程。再次，思維可以是殘缺不全的，也顧及他人理解與否，而表達具有交際性，把思維直接反映到作文中，極有可能造成語無倫次或不知所云。因此，我們必須加以轉(zhuǎn)換。要解決“轉(zhuǎn)換”的難點，離不開我們對“語言材料”的儲備。一是寫作素材的儲備，二是寫作能力的儲備。初次邁上寫作路途的教師積累與模仿，兩者是不可或卻的。
3. 從他人的言談中意外“拾荒”。
課余生活中我們常常接觸各種各樣的人：同事、領(lǐng)導、家長……與他們的談話中往往涉及到關(guān)于教育孩子的話題，這些話題里面往往就蘊藏著寫作的素材。如果你能做個思考者，就會從中獲益。
一次，從課堂回到辦公室，李老師向同辦公室的老師聊起一件匪夷所思之事：清早，一位小男孩居然請老師代家長簽字。說者無意聽者有心，王少平老師據(jù)此故事進行了反思，撰寫出《“憂之太勤”換來了什么》一文發(fā)表于省級教研刊物。
參見例文：
“憂之太勤”換來了什么
“可以啊，什么事？”我微笑著問。
“我忘記讓媽媽給家庭作業(yè)簽字了，您幫我簽一下，好嗎？”見我沒馬上回應(yīng)，他又連忙補充道：“……其實我都做完了，只是忘了讓媽媽簽字……真的，你看，我已經(jīng)做完了?！?/p>
我很詫異：“忘了，給老師解釋清楚不就行了？為什么還要我?guī)湍愫?？?/p>
“不行的。老師說，無論什么理由，只要沒簽字，一律受罰！”
“怎么罰??？”我很奇怪。
“作業(yè)全部抄一遍，語文、數(shù)學都要抄?！?/p>
我愕然。接過孩子手中的作業(yè)，我仔細看起來，的確完成了，而且字跡工整，書面整潔，由此判斷，這不是一個愛偷懶的孩子。
在實際的教學中，老師們都把家長簽字作為督促孩子學習以及與家長交流的手段。老師與家長的“憂之太勤”，對于眼前的這個孩子來說換得了什么？顯然，老師的責罰震懾著孩子稚嫩的心靈，惶惶中做作業(yè)的目的僅僅是為了家長簽字，以便第二天面對老師。本應(yīng)發(fā)自內(nèi)心的主動學習已被異化為“為了簽字而學，為了不受罰而學”！沒有了正確的學習目的，就沒有了自主學習的動機。當老師們不厭其煩地“抓其膚、搖其本”以“驗其生枯、觀其疏密”時，一個個都淪為了作業(yè)的奴隸，也導致了他們喪失了自主學習的機會和權(quán)利。那對學習活動和知識本身還有什么興趣可言呢？試問，喪失了學習主動權(quán)的學生又何談探究與創(chuàng)造？何談成功的教育？
俗話說：十年樹木，百年樹人。古人尚知植樹應(yīng)“順其性也”，何況有著高度文明的現(xiàn)代教育呢？老師們也都明白，要順應(yīng)學習規(guī)律，必須進行正確的目的性教育，培養(yǎng)學習興趣，才會引發(fā)學習內(nèi)驅(qū)力。有了學習內(nèi)驅(qū)力，學生才能積極主動地學習。就像眼前的這個男孩，進行正確的引導，還他一個自主學習的空間，他們才會長成參天大樹啊！
一線教師，經(jīng)常參加學校組織的各類會議。聽領(lǐng)導們講話，有時也會引出一個個寫作的命題來。如，我的前任校長，一次在師德會議上，談到了對學生教育離不開“體罰”。結(jié)合他說話的語境，應(yīng)理解為“懲罰”，只是用語有誤。后來我撰寫出《懲罰與體罰辨析》一文刊發(fā)于《廣東教育》。
4. 從教育教學的困惑中“探求”。
每個教育者面對的教育對象是不同的，每個學生都有著不同的生活背景、心理狀態(tài)和認知水平，因此在對兒童的“社會化”教育過程中，我們常常會產(chǎn)生種種困惑，如果能抓住疑惑，努力尋找困惑的源頭，深入思考研究，尋求解決問題的辦法，并持之以恒地做下去，既解決了教學的難點問題，又能給自己的教學研究添上一筆重彩。
工作第二年，學校便搭臺讓我上公開課。課后教研員夸我教學設(shè)計巧妙，語言精當，話鋒一轉(zhuǎn)委婉地指出“課堂氣氛不夠活躍”。問題出在哪里？我?guī)е袄Щ蟆痹趯嵺`中不斷地思考著，也不斷地在理論叢林中跋涉著。功夫不負有心人，經(jīng)過不斷地探索，終于找到了問題的癥結(jié)所在，課堂上僅有教師的評價是不夠的，還要能夠聽到學生評價的聲音。調(diào)動學生參與評價的積極性，不僅能活躍課堂氛圍，還有利于培養(yǎng)學生“傾聽”的能力。由是《喚醒學生的主體評價意識》（《教育實踐與研究》2001.01）一文便做了出來。從自己的教育教學“困惑”中挖掘?qū)懽鞯恼擃}，是有很強的生命力的。因此說“好文章是做出來的，不是想出來的?！边@句話是有一定道理的。
前幾年使用人教版語文教材時，遇到過這樣一道練習題：大意是，“我”去醫(yī)院為一位叔叔送拐杖的路上，被他人誤認為是位殘疾人，得到了許多好心人的照顧。要求學生讀后，請設(shè)身處地地體會一下“我”的思想感情，并談?wù)勛约鹤x了以后的體會。結(jié)果有位學生說，那位送拐的小伙子很傻，只要說自己是殘疾人，既有椅子坐，還不用付車費，多好。聽了他的話，我震驚了：是什么使我們的孩子那么“功利”，那么“自我”？這道語文練習題，引發(fā)了我對育人環(huán)境的思考，我開始關(guān)注學生的“品德”教育。不久，“使人有效抵御病菌侵襲的最佳辦法不是把人隔離于無菌的環(huán)境中，而是不僅要讓他呆在日常環(huán)境中，最好還給他注射少量的病毒疫苗，以增強他的免疫力?！钡乃枷肴遮叧墒欤黄?000余字論文《要學會給孩子種病毒》（《現(xiàn)代中小學教育》2004.07）便出來了。
5. 從不經(jīng)意的小事件中“尋覓”。
先來看一篇筆者在《人民教育》(2000.02)班主任欄目刊發(fā)的一篇不足500字的教育敘事短文。
老師，送我一盆花好嗎
為增添節(jié)日氛圍，教室里擺放了幾盆鮮花。有時學生用灑水桶讓花兒喝個夠，有時忘記了竟一連幾天也不給花兒澆水。這幾盆花就這么可有可無地擺放在墻角邊。我因工作繁忙，也沒有關(guān)注它們。
約莫一個多月后的一天中午，學生魯瑤來到我面前，手指花兒怯生生地說：“老師，送我一盆花兒好嗎？”我一愣：這孩子要班里的花兒干什么？便隨口問：“你要做什么呢？”“我看它們挺可憐的?！贝藭r，我才認真打量起那幾盆原本鮮艷的花兒來：花朵干枯了，只剩下一根莖;葉子黃黃的，萎靡地耷拉在盆沿?？瓷先ィ@幾盆花兒已經(jīng)是“人老珠黃”、“奄奄一息” 了?！澳悄愦蛩阍趺崔k呢？”我問?！拔蚁氚阉鼈兌嘶丶胰ィ人鼈凁B(yǎng)好了，我再端來?！?/p>
第二年春天，班級的墻角邊又擺放了幾盆鮮嫩的花兒來。那是魯瑤把養(yǎng)好的花兒從家里端來后，又經(jīng)學生們精心侍弄的杰作。
孩子的同情心是可貴的。我當初若否定了她的要求，這份純真的童心不是被拒絕了嗎？如果學生從小懂得對植物、對動物關(guān)愛，長大后必然會對他人及自己的生命關(guān)愛。有位知名人士說過，也只有在學生具有了人性的時候，讀、寫、算才顯得重要啊！
這樣的節(jié)日場景，我想做班主任的大概都經(jīng)歷過。學生魯瑤不經(jīng)意的一句“請求”，引起了我的注意，令我思考孩子請求背后的東西：這背后，分明是兒童的一顆赤誠的“同情心”和“善心”。假如我們每個孩子從小都有這樣一顆“善心”和“同情心”，何來如此多的少年自殺、兇殺案。把事件原本地描述后，篇末一句“只有學生具有了人性的時候，讀、寫、算才顯得重要??！”點題，由是這篇文章便“立”了起來。
讓我們處處留心教育教學生活中的，不經(jīng)意的小事件，你會“尋覓”到一個又一個鮮活的寫作話題。這些令我們心動的話題，則孕育著我們關(guān)愛學生成長的理念與行動。
6. 從學生的作業(yè)與試卷中“尋寶”。
在我的材料袋中，一直收藏著一位名叫子寒的學生寫的日記。6年來不曾忘卻。每讀一遍，似胸悶般非常難受，很想說些什么，然每次動筆總寫不出什么來。一直到了2006年，才找到了情感表達的主題——《切莫傷害童心》（《中國教育報》2006年6月6日第8版）。
教師每天都要與學生作業(yè)打交道。在那些“√”“×”里有許多散落的珍珠寶貝，有待于有心人撿拾起來。比如一道數(shù)學題運用不同教法，其效果如何，往往作業(yè)會告訴你答案。學生一道典型的錯誤習題，追問一下其錯誤的根源，則為我們提供了很好的寫作素材。再如，蔡月琴、高鳳元兩位教師從作業(yè)批改中發(fā)現(xiàn)，不少教師在批改學生的造句練習時，滿足于學生掌握了詞語的意義和運用，而對學生造句所存在的各種思想問題卻視而不見，于是從“格調(diào)低下”、“惟我獨尊”、“內(nèi)容雷同”、“胡編亂造”四個方面做了總結(jié)，撰寫出論題《小學生造句引發(fā)沉甸甸的思索》（《江蘇教育研究》2005.12）。
參見例文：
切莫傷害童心
工作近20年了，寫過很多東西，但有一篇習作一直沒有公開過，它藏于我的貼身口袋，閑暇時讀一讀，讓我不忘做教師的良知。那是在我工作第10個年頭，接手一個新的班級，兩周后一個名叫子寒的小朋友遞來一篇日記。好在文中斯人已去，今忐忑把日記揣將出來，讓久抑的心情舒透舒透。
魯老師可真夠嚇人的，我們都怕他。他上課的時候，經(jīng)常發(fā)火，老是說我們：“真笨，一群豬腦子！”以前，李老師教我們數(shù)學的時候，連成績差的同學，她都不怎么批評。魯老師這樣罵我們，多傷我們自尊心呀！
魯老師上課時總穿一件深灰色上衣。臉陰沉沉的，眼睛老是血紅地瞪著我們。同學說一上他的數(shù)學課都很害怕，但我卻不是這樣，我想：只要上課遵守紀律，那就不會被老師批評了。
讀罷此文，我的心靈受到強烈的震撼。
誰說我們的孩子不會寫文章，我很欣賞有感而發(fā)的真實文字，只寥寥數(shù)筆，一位威嚴、脾氣暴躁的教師便躍然紙上。
透過紙背，我又同情著：那一個一個學生仿佛是教師案板上任意揉搓的面團，稍不如意，便遭來“棒喝”之聲。
透過紙背，我又可憐著：他們從魯老師那里享受不到幸福和快樂。而前后兩位執(zhí)教老師的對比，更令學生想念視他為“人”的李老師。在改變不了目前的現(xiàn)狀之下，學生只好委屈求全了。“只要做一個守紀的學生，就是老師心目中的合格學生了”，這便是孩子可憐的“本分”歸屬。
透過紙背，我又難過著：礙于同事的情面，我無法也不敢把孩子們的信息反饋給魯老師。
透過紙背，我又憂傷著：可親的孩子們，長此以往你們是否厭學，走向逃學之路？我不敢想下去……
在后來的日子里，這篇文章常常告訴我：教師對學生的心靈傷害遠遠高于肉體的傷害。學生的人格、自尊心在那樣的教學場景下會蕩然無存。
它時常提醒我：“要以人對人的方式對待孩子”。師生之間不是“敵我”關(guān)系。在那樣的緊張氛圍之下，不要說學生創(chuàng)新思維火花的閃現(xiàn)，就連知識傳授的可接受性也難以維系，更不用說期望在課堂上去構(gòu)建自主、合作、探究的學習方式。它時常追問我：你每天從事的教育教學幸福嗎？享受教育教學的樂趣嗎？它時常敲問我：孩子們喜歡你的課嗎？他們享受到學習的快樂嗎？你用智慧去喚醒兒童的智慧嗎？
走向不惑之年的我，驀然回首，當年的魯老師僅僅是教育理念落后么？他是否心理有了障結(jié)？或是患上了職業(yè)倦怠癥？……那時年輕的我不曾思考得那么多。在素質(zhì)教育不斷推進的今天，愿“子寒”們所受的個案永遠消失。
學生考試后的試卷分析，往往也會有意外的發(fā)現(xiàn)。一位教師在對學生作文考試后，進行分析發(fā)現(xiàn)有近30％的學生跑題。于是她從試卷的編制、學生的認知水平、教師教學三方面作了客觀的分析，撰寫出《小學生作文跑題之我見》一文。
7. 從成功的做法中“篩選”。
教學一年級學生，為了調(diào)動學生學習的積極性，我便用橡皮刻了“小紅花、小紅旗、五角星”等印章。作業(yè)批改后，再按上一枚紅色的印章，學生學習的勁頭真是實足。后來學生年級升高了，這些方法便失去了靈驗。便創(chuàng)設(shè)了“喜報”這一書面表揚形式，大受學生、家長的歡迎。這一成功的做法，要使它具有更大的推廣價值，為同行們所接受，發(fā)揮更大的效益，因此需要提升“經(jīng)驗”。要回答出什么是“喜報”？為什么要創(chuàng)設(shè)“喜報”？它是怎樣操作的？其心理學意義又是什么？這幾個問題搞清楚了，文章也就做了出來。《給學生發(fā)張喜報》這篇文章后來刊發(fā)于《德育報》（1997.10.13）。
見例文：
給學生發(fā)張喜報
喜報是一種書面表揚，是把學生在校一段時間以來的某一方面的進步或突出表現(xiàn)，經(jīng)師生共同評定后以書面形式及時報告給家長。
“喜報”這種表揚形式作為一種教育學生的手段，比“三好學生”的這樣表揚形式更具有“廣泛性”?！叭脤W生”評定多以學生間的橫向比較、綜合評定為標準而產(chǎn)生。而“喜報”是以學生個人某一方面的縱向比較為標準產(chǎn)生的。這種形式能使學生的點滴進步得到及時的表揚和鼓舞，使較落后的學生逐步建立起自信心，同時，家長也會通過喜報，迅速得知孩子在校最佳表現(xiàn)信息，從而調(diào)動了家長積極參與教育教學的興趣、責任心，也為家長與教師之間打開了相互融合相互交往的窗口。
喜報分兩類：一類是進步喜報；一類是優(yōu)秀喜報。當學生有質(zhì)的進步時，頒發(fā)進步喜報；當學生在階段檢查評比中表現(xiàn)出色，便頒發(fā)優(yōu)秀喜報。喜報的內(nèi)容可以靈活地反映學生在校的各個方面的表現(xiàn)。如我班在進行鋼筆字等級評比中，就給晉級同學家長發(fā)了喜報。通過這樣表揚方式極大地調(diào)動了學生練寫鋼筆字的熱情，家長也積極創(chuàng)造條件讓學生練習鋼筆字。致使我班在多次高年級寫字評比中名列榜首，并涌現(xiàn)出一批小書法家，其中幾位學生的鋼筆書法作品在多家刊物上發(fā)表。
當一個人得到某種榮譽稱號的時候，就像在自己的人格上貼上了標簽，此時，他就會自覺作出自我印象管理，使自己的行為與所貼標簽內(nèi)容相一致。
喜報這種階段性書面表揚，比口頭表揚更持久，學生易形成自我印象管理，產(chǎn)生“標簽效應(yīng)”。
教育既然有成功的經(jīng)驗可資借鑒，也一定有不成功的經(jīng)驗可供思考。教育中的失誤、失敗的地方比比皆是。江蘇教育科學研究所副所長孫孔懿研究員主編的《教育失誤論》，就是從教育、教學的積極方面的對立面選題的，文題不只是給人以耳目一新之感，重要的是從思維創(chuàng)新的角度，給教育工作者以參考，令他人少走彎路，不再重蹈前人的覆轍。
8. 從教材疏漏處“指瑕”。
前幾年在執(zhí)全國統(tǒng)編教材第十冊《給顏黎民的信》一課時，插圖上魯迅先生站在窗前燃起的“一根香煙”，引起了我的沉思：這插圖上的“煙味”，是否會對學生的心理健康產(chǎn)生一定的負面影響呢？于是我對12冊小語教材做了統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)共有7幅插圖、9處文字涉及吸煙內(nèi)容。然后從為“完善教材”與“保護學生身心健康”的角度撰寫出《教材插圖中的“煙味”》(《環(huán)境教育》1999.02)
自《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》頒布實施以來，在一綱多本的教材編寫思想指導下，各種國標本教材紛紛涌現(xiàn)，呈現(xiàn)繁榮景象。教材既然是人編寫的，它就不可能十全十美，有誤有錯也就再所難免。更何況是嶄新的教材呢。以語文教材為例，在內(nèi)容的選擇上往往是一些名家名篇，盡管是名篇，一定會打上作者那個時代的烙印。隨著時代的發(fā)展原本一些忽略的問題，如生態(tài)環(huán)境等開始突顯出來。科技的發(fā)展，人類認識水平的提高，原來認為正確的知識可能是錯誤的，然而在教材上卻不能馬上改變過來。因此說，教材的革新永遠跟不上時代發(fā)展的步伐，所有這些，都為我們個性化地解讀教材，指出“瑕點”帶來了可能。
教材有瑕，那教輔用書存在的問題就更多了，更有我們探討的地方。就是教育期刊上發(fā)表的文章，我們也可以就某個觀點與文章的作者進行“商榷”，而這類爭鳴文章又是最受編輯老師青睞的。
9．從業(yè)余閱讀中“觸發(fā)”。
讀是寫的準備?！白x書破萬卷，下筆如有神”。閱讀與寫作是須臾不可分離的，沒有了讀書，寫作也不會走得很遠。當我們帶著要研究的問題走進課堂去探索時，更不要忘記向書本學習，向理論學習。閱讀不僅滋潤人生，還可以為你的寫作論題尋根、找據(jù)，解決心中難解之謎。經(jīng)驗表明，當某個問題苦思冥想而不得其解時，當面對一個題目感到無話可說時，偶爾看到一份材料、一段話甚至片言只語，都可能“眼前一亮”，思路得以開通。一次聽一位名師執(zhí)教《秋天的懷念》一課，她在對“央求”一詞的處理上引起了我的關(guān)注，在教師看來很簡單的詞語，學生理解起來卻困難重重。無獨有偶，聽諸多老師的課也遇到類似的問題。當翻閱了王興舉老師的《知識、學習與教學——新課程理念下的課堂教學》（《課程·教材·教法》2003.01）及《江蘇教育科研》上關(guān)于人類兩種知識的學習時，才豁然開朗。后來我以案例的方式撰寫《從緘默知識到感受性教學》（《福建教育》2005/7A）一文。通過寫此文，我不僅理解了這類知識的來龍去脈，而且在此類知識的教學藝術(shù)上更上了一層。
不管是讀專著還是讀刊物上的文章，大致說來有三個層次，第一個層次，知道作者說了什么；第二個層次，要明白作者為什么這么說；第三個層次，是怎么說的，也即作者的表述方式，對于初次邁進寫作之門來說十分重要。
10. 從課題研究中“收獲”。
在“科研興校，科研興師”的理念指引下，教育科研得到了各個學校的普遍重視?；鶎訉W校承擔了各級各類的立項課題，骨干教師也在課題研究中逐步成長起來。無論是什么級別的課題，只要我們結(jié)合自身實際進行認真研究，總會有所收獲的。即使沒有申請到課題也可以根據(jù)自己的優(yōu)勢選定自己喜歡的研究專題，有了研究方向，并隨時記下自己的研究所得，這樣做下去怎么會沒有研究成果呢？正所謂“從實踐中來，到實踐中去”。令人遺憾的是：在總結(jié)成果階段，有許多本應(yīng)該收獲的東西，卻沒有收獲。子課題承擔者，往往以案例、課件、課例、報告、論文等成果形式上報學?？傉n題組便告研究的終結(jié)。宛如麥子收到打谷場上，卻沒有放進谷倉一樣，還不算是最終收獲成果。我在承擔學?！熬盼濉笔〖壛㈨椪n題的子課題“兒童畫與益智”研究時，一次把漫畫引入作文課堂中來，沒想到學生十分喜歡，教學效果十分好。當我在完成學校交給我的研究任務(wù)后，我開始關(guān)注“漫畫作文”研究。如今，《兒童漫畫作文的理論與實踐》等系列論文已經(jīng)發(fā)表，編著的《中國兒童漫畫與作文賞析》一書也已經(jīng)出版。實現(xiàn)了教學質(zhì)量與教師專業(yè)發(fā)展的同步提高。
“不識廬山真面目，只緣身在此山中”。當我們苦苦尋覓寫作的論題與研究的方向時，其實它就在你我身邊的教育生活之中。只要我們行動起來，注重實踐、理論、寫作的“三”積累，做教育生活的有心人，那些從你眼前流失的研究素材與論題，將不再逝去。愿您獨具慧眼，有一雙敏銳的善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，把教育中的紛擾看得清清楚楚、明明白白，愿鮮活的文字為你的職業(yè)生涯帶來無盡的樂趣，愿兒童在你的研究中愜意地、幸福地行走在童年成長的道路上。
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