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兒童創(chuàng)造性思維培養(yǎng)之我見 作者：李新紅

　　語文是一門創(chuàng)造性思維頗為豐富的學科，學生一旦處于主動狀態(tài)，必定會爆發(fā)出無限的火花。作為一名小學語文教師應根據小學生的年齡特征和教材的具體特點，采用多種方法和形式，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，為落實素質教育拓寬道路。那么又應如何在培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力中落實素質教育呢，淺談幾點做法：

　　一、營造和諧的課堂氛圍，誘發(fā)學生的創(chuàng)造動機

　　傳統(tǒng)的教育在師生關系上倡導“師道尊嚴”，一味強調教師的“權威”，導致了在教學上形成教師死教，學生盲學現象，它嚴重束縛了學生的思維，扼殺了學生的創(chuàng)造意識，使學生變得只知死讀書，讀死書，欠缺自覺性、主動性、靈活性、創(chuàng)造性，其結果只能是高分低能。這種現象毫無疑問已不能適應新時代的要求，更不利于兒童創(chuàng)造性思維品質的培養(yǎng)。要改變這種現狀，培養(yǎng)、發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，首先要徹底轉變觀念，為學生營造一個良好的學習氛圍，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造動機，使學生思維最大限度地活躍起來，做到三個“新”。

　?。ㄒ唬┬碌膸熒P系，轉變以往注入式沉悶的課堂氣氛。我把自己放在和學生平等的地位上，教學中不濫用權威，把發(fā)自內心的微笑帶進課堂，用親切和藹的目光覆蓋全體學生；用準確的、生動幽默的語言講解教學內容，用富有表現力的形體動作和面部表情感染學生以活躍課堂氣氛；用自己的一言一行所表現出來的敬業(yè)精神、人格魅力影響學生，使學生對教師產生由衷的信任和信賴。創(chuàng)設一個平等和諧的教學氛圍，使學生暢所欲言，幫助學生克服人云亦云，盲目認可的現象，鼓勵學生提出獨立見解，從小培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識。

　?。ǘ┬碌慕虒W觀念，從應試教學中解脫出來，清醒地認識學生才是學習的主人，教師的職責在于啟發(fā)、鼓勵、幫助學生主動地、獨立地發(fā)現問題、分析問題和解決問題。

　?。ㄈ┬碌脑u價觀念，對學生成績的評價，力求全面客觀。既要有對知識掌握情況的評價，又要有對獨立分析解決問題能力的評價；既要有書面筆答能力的評價，又要有對實踐完成能力的評價。

　　二﹑給學生一片自由的空間，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

　　教育的創(chuàng)新，首先要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。課堂上學生應是學習的主人，教師只是學習的組織者、引導者。因此，我們應摒棄一些陳舊的教學思想觀念，改革課堂教學方法，給學生一片自由的空間，讓他們充分地讀、大膽地想、好奇地問，自由地議，盡情地扮好“主人”這一角色，學生才會有標新立異的沖動，才會有創(chuàng)新意識的萌芽和發(fā)展，才能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　?。ㄒ唬┳寣W生好奇地問古人云：“學起于思，思源于疑?！薄耙伞笔且磺邪l(fā)現和創(chuàng)新的奠基石。心理學研究表明：思維過程總是從問題開始，一個善于思考的人，總是善于發(fā)現問題。因此我在教學時首先培養(yǎng)學生的興趣，對敢于提問題者進行表揚，哪怕問的問題很簡單，或根本沒意義，都應盡可能地滿足，因為任何壓抑、干擾都將會使創(chuàng)造的心靈受損。不允許班上同學取笑提問的同學，保護這些學生“問”的積極性。對問題提得好的同學給予特別表揚，同時因勢利導及時展開討論。教學《草船借箭》一文時，有三位學生分別提了這樣三個問題：1、周瑜為什么要害諸葛亮？2、周瑜想用“造箭”來害諸葛亮，這一點諸葛亮到底知道不知道？3、憑諸葛亮的才智，應該知道周瑜這“造箭”是個陷阱，但他為什么不馬上揭穿，而要立下軍令狀，且三天完成？針對學生提出的這三個問題，我組織他們進行了討論。前兩個問題很簡單，學生只要讀讀課文就解決了。而最后一個問題學生的想法很多，經過幾個回合的爭論，最后大家認為比較合適的答案是：“如果諸葛亮馬上揭穿，周瑜很有可能會有第二次、第三次……諸葛亮這樣做是要叫周瑜心服口服?！蔽易プr機表揚提出第三個問題的學生，要求全班學生向這位學生學習，提出更多更好的問題。

　?。ǘ┳寣W生充分地讀

　　葉圣陶先生說：“學語文主要靠學生自己讀書、自己領悟。”自讀自悟是學習語文行之有效的方法。因為文章的精義妙理，作者的神思妙筆只有通過反復地讀、充分地讀才能體味得到，而非分析講解所能代替。充分地讀，可幫助學生深刻地理解課文，激起情感共鳴，從而自然地達到“情動于中動形于外”的境地。因此，課堂上要給學生盡可能多的時間，讓他們潛心讀書。

　　如《草原》是篇語言優(yōu)美，情景交融的課文。教學第一段，可按照“初讀感知——熟讀領略———細讀體味———記憶背誦“四個基本環(huán)節(jié)進行。首先要求學生在觀察圖景的基礎上逐字逐句地讀通課文，把課文讀正確。在學生初讀課文之后指導分層，討論每一層的意思。接著引導學生一邊欣賞圖中美景，一邊抓住“那里的天……那么明朗”、“在天底下，一碧千里，而并不茫?！?、“羊群……白色的大花”、“那些小丘……流入云際”等關鍵詞句讓學生熟讀，在讀中領略草原美景。然后啟發(fā)學生想象：“如果你也來到這樣的美景中，會產生怎樣的感受呢？從而激發(fā)學生熱愛草原的思想感情。再指導學生細讀體味，讀出感情，使學生的情感與作者的情感產生共鳴。最后引導學生根據課文要點（空氣、天空、小丘、平地、羊群、駿馬、大牛）進行記憶的方法背誦，把書上的語言轉化為學生自己的語言。

　　為了充分調動學生的閱讀積極性，還必須做到朗讀形式多，層面廣，使學生百讀不厭，讀一遍有一遍的收獲。

　　通過長期的閱讀訓練，學生的邏輯思維和形象思維都得到了發(fā)展，不但在讀的過程中體會作者的思想感情和課文的語言特點，而且在自讀自悟的沃土上，培植了創(chuàng)新意識的芽，蘊育了創(chuàng)新意識的花。

　　（三）讓學生大膽地想

　　豐富的想象是創(chuàng)造的翅膀“心想事成”、“夢想成真”常常成為人們相互勉勵之語?！爸挥邢氩坏剑瑳]有做不到”是當代企業(yè)家的豪言壯語，從中表明想象和創(chuàng)造是多么難得和重要。因此，在教學中我盡量喚起學生頭腦中儲備的有關表象，引導他們延伸故事情節(jié)，補充課文內容，創(chuàng)造新的自然環(huán)境、社會環(huán)境，從而加速他們從再造想象向創(chuàng)造想象轉化。

　　如教學《落花生》后，我要求學生把故事延伸下去：“父親的話深深印在我的心里”以后“我”將來會怎樣做呢？學生紛紛展開想象，有的說，他可能做了醫(yī)生為鄉(xiāng)親們醫(yī)治各種疾病；有的說他可能投入革命，為人民的利益默默地工作；有的說，他可能做了一名教師，踏踏實實地教學生文化……學生在想象過程中也進行著創(chuàng)造性思維。又如《狼和小羊》最后一句話是：“說著就向小羊身上撲去。”文章在高潮處嘎然即止，給讀者留下了想象的空間，極易使讀者掩卷冥想，思緒萬千。這時我提出激發(fā)學生興趣的問題，讓學生展開想象的翅膀。小羊就甘心讓惡狼吃掉嗎？小羊的結局會如何？促使學生們調動過去閱讀經驗，創(chuàng)造性地說出小羊可能發(fā)生的種種情況：或逃脫、或遭不幸、或戰(zhàn)勝惡狼……學生在續(xù)說故事的過程中，不僅語言得到訓練，而且思維得到發(fā)展。

　　想象的過程是大腦中改造記憶表象而創(chuàng)造形象的過程，它伴隨著學生情緒的參與，因而顯出多樣性。如《珍貴的教科書》第三段寫指導員為保護教科書而光榮犧牲，此段多處用了省略號。這些省略號蘊含著豐富的內容，它不僅表示句子的停頓，語氣和結構的強化，而且還有助于以聲傳情，豐富形象，增添文字的魅力。所以，教學時，調動學生已有的知識和生活經驗，展開想象，進行藝術再創(chuàng)造，用人物的語言，行為以及對情節(jié)的補充等，去揭示這個“空白”（省略號）的蘊含。創(chuàng)造性地續(xù)說指導員要說的話。使學生對課文加深了理解，領會了課題“珍貴”的含義。體會到戰(zhàn)爭年代學習條件的艱苦，珍惜今天的幸福生活，牢記革命先烈的教導，好好學習。這樣既訓練了語言能力，又訓練了思維能力。

　　通過這樣經常的訓練，學生的想象力得以充分發(fā)揮，創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)，學習熱情大大提高，也有利于學生智力和能力的開發(fā)。

　　（四）讓學生自由地議

　　課堂上，教師應給學生充分的“自由”，鼓勵學生大膽提出自己的獨到的見解。針對學生在議論時的非常規(guī)或創(chuàng)新意識的見解，展開不同意見的討論，并及時給予評定和表揚，不要壓抑學生的求索和創(chuàng)新精神。

　　如教學《司馬光》一文時，有的學生提出了“不用砸缸也能救人”這一觀點。我抓住這一思維訓練的契機，適時引導：“除了用石頭砸缸外，還有哪些方法也可救人？”此時學生很想為自己的“重大發(fā)現”尋找充足理由，因此思維一下子活躍起來了，列出了多種救人的方法：喊大人來救人，搬梯子來救人，抬桌椅來救人，等等。我進一步引導學生深究，這些方法能行嗎？學生通過討論、爭辯后，認為缸雖然被砸破了，但這是當時唯一合情合理的救人方法。通過各種不同意見的相互碰撞，學生不僅加深了對課文內容的理解，而且訓練了思維的靈活性。

　　這樣，打破了盲目須從，迷信書本的習慣，使學生的思維突破了常規(guī)和經驗的禁錮，學生的創(chuàng)新意識得到了培養(yǎng)。給學生一片自由的空間，讓學生真正成為學習的主體，課堂的主人，在寬松和諧的環(huán)境中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

　　三、開展實踐活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

　　創(chuàng)造能力是指創(chuàng)造新的想法、新的事物的能力。從認知過程看，它是運用已知信息，在新的情境中建立新的組合和系統(tǒng)的能力。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，不僅體現在日常的課堂教學中，而且更突出地落實在學生的實踐活動中，組織學生參與實踐活動，讓學生學的生動活潑，積極主動是素質教育追求的理想境界。

　　在重視學科活動的基礎上，更要豐富課外活動，學生創(chuàng)造能力的形成，只限于課堂、課本，那就太狹隘了。教師要經常帶領他們到大千世界去接觸，去思考，在豐富多彩的課外活動中培養(yǎng)學生“試一試”的精神。達到培養(yǎng)創(chuàng)造能力的目的。我經常組織學生們進行各種比賽：朗讀比賽、演講比賽、書法比賽、征文比賽等。鼓勵學生從剪報、貼報、自己辦報到成立“錯別字防治所”，糾正錯別字。我讓學生們準備一個“個人優(yōu)秀作文集”，自己給這個集子命名為“小草集”、“星光集”、“集花集”等，自己設計一個封面，自己給這個集寫一篇創(chuàng)刊詞，再定期將自己的最佳作文納入“集子里”，應該說這個“優(yōu)秀作文集”為學生提供了培養(yǎng)創(chuàng)造能力的園地，提高了他們創(chuàng)作的技能和素質。小學語文是基礎學科，語文教學內容豐富，練習形式多樣，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的廣闊天地。我們要創(chuàng)造性的挖掘、研究、使用教材中創(chuàng)造性思維因素，激發(fā)學生的創(chuàng)造興趣，用適當的創(chuàng)造性教學形式，創(chuàng)造性方法，創(chuàng)造性教學語言來啟迪學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，把素質教育落到實處。