上海自開(kāi)埠以來(lái)，一直是遠(yuǎn)東地區(qū)最重要的國(guó)際大都市，也是我國(guó)教育改革的前沿陣地。新中國(guó)成立后，這座城市誕生了聞名遐邇的四大語(yǔ)文名師——袁瑢、于漪、錢(qián)夢(mèng)龍、賈志敏。有人稱(chēng)他們是“上海中小學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍中最優(yōu)秀的代表”，有人稱(chēng)他們是“上海語(yǔ)文教育改革與發(fā)展的先鋒和旗幟”，還有人稱(chēng)他們是“代表這個(gè)時(shí)代上海語(yǔ)文教學(xué)的最高水平”。這些評(píng)價(jià)都不為過(guò)。因?yàn)?，這四位語(yǔ)文名師都不是科班出身，卻以自己的人格特質(zhì)創(chuàng)造了當(dāng)代上海語(yǔ)文教壇的奇跡，他們的做人之本、育人之道值得當(dāng)代青年語(yǔ)文教師認(rèn)真學(xué)習(xí)。
一、先說(shuō)袁瑢
袁瑢是一個(gè)不斷創(chuàng)造輝煌的人。她，31歲被選為第一屆全國(guó)人民代表大會(huì)代表，在北京中南海懷仁堂討論通過(guò)國(guó)家憲法；她，37歲出席全國(guó)文教戰(zhàn)線群英大會(huì)，與劉少奇主席握手的照片登在全國(guó)各大報(bào)紙上，之后，又代表中國(guó)婦女參加了國(guó)際婦聯(lián)在維也納召開(kāi)的國(guó)際會(huì)議；她，61歲當(dāng)選為中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專(zhuān)業(yè)委員會(huì)副理事長(zhǎng)。
有人說(shuō)，袁瑢的名字，就像一塊閃光的寶石，一直保持著美麗的光澤。這是為什么？縱觀袁瑢幾十年的教學(xué)生涯，可以用她自己的一句座右銘來(lái)概括，那就是“教學(xué)不止，探索不?！薄?/span>
1923年，袁瑢出生在江蘇省南通市一個(gè)職員家庭。解放前夕，她上了大學(xué)，學(xué)的是化學(xué)專(zhuān)業(yè)。后來(lái)生病，輟學(xué)在家修養(yǎng)。1949年5月，上海解放了。第二年春天，經(jīng)人介紹，她在上海萬(wàn)竹小學(xué)當(dāng)了代課教師。
袁瑢踏上教育崗位前從未接觸過(guò)教育學(xué)、心理學(xué)之類(lèi)的書(shū)籍，因此要上好課，做一個(gè)稱(chēng)職的老師，遇到的困難是可想而知的。至今，她還清楚地記得幾十年前上第一堂課前后的情景。為了上好第一課，她不知費(fèi)了多少時(shí)間，一遍又一遍地抄寫(xiě)教案。上課的前一天晚上，她還捧著書(shū)本在試講。盡管這樣，那第一堂課還是上得很糟糕，內(nèi)容講完了，一看表，離下課還有半小時(shí)時(shí)間。怎么辦呢？只得呆呆地站在講臺(tái)上，不知所措。而臺(tái)下，學(xué)生卻一個(gè)個(gè)“活躍”起來(lái)了。
然而，正是從這第一課開(kāi)始，她心里升起一個(gè)強(qiáng)烈的愿望：一定要把書(shū)教好！她讀的第一本啟蒙書(shū)是《小學(xué)教育典型經(jīng)驗(yàn)介紹》，這是一本介紹老解放區(qū)模范小學(xué)教育工作者典型經(jīng)驗(yàn)的書(shū)。在教學(xué)上，她從這本書(shū)中汲取了豐富的營(yíng)養(yǎng)。延安舊城民小的“誘導(dǎo)啟發(fā)”教學(xué)法，楊家灣小學(xué)的“討論與啟發(fā)”方式經(jīng)驗(yàn)等，給了她莫大的啟發(fā)。她一遍又一遍地讀著，聯(lián)系自身教學(xué)和學(xué)生的實(shí)際，對(duì)照著，思考著，實(shí)踐著，力求使它成為自己的東西，并創(chuàng)造出更好的經(jīng)驗(yàn)。
新中國(guó)成立后，袁瑢首先進(jìn)行的是識(shí)字教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，并摸索出了一套成熟的經(jīng)驗(yàn)。這經(jīng)驗(yàn)概括起來(lái)有四點(diǎn)：一是教給學(xué)生兩套識(shí)字工具，逐步培養(yǎng)和提高識(shí)字能力；二是讓學(xué)生掌握一批常用字；三是隨課文分散識(shí)字，擴(kuò)大識(shí)字量，加深對(duì)詞義的理解。四是識(shí)字教學(xué)與寫(xiě)字、閱讀以及發(fā)展語(yǔ)言相結(jié)合。識(shí)字教學(xué)這四條經(jīng)驗(yàn)，為提高學(xué)生識(shí)字效率，加快識(shí)字步伐，創(chuàng)出了一條新路。
寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)。經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，袁瑢形成了自己的語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格——細(xì)，實(shí)，活，深。所謂“細(xì)”，就是她教學(xué)的每一步驟都很細(xì)膩而具體，能由淺入深，由易到難；所謂“實(shí)”，就是實(shí)在而不浮夸，處處立足于使學(xué)生“學(xué)有所得”；所謂“活”，就是在傳授知識(shí)中能注重啟發(fā)引導(dǎo)，實(shí)中寓活；所謂“深”，就是講課具有一定的深度，即使簡(jiǎn)單的知識(shí)，也不使學(xué)生淺嘗輒止。正如有的老師說(shuō)，袁瑢的語(yǔ)文教學(xué)就像工筆畫(huà)那樣，精繪細(xì)描，刻畫(huà)入微，使你從中體味到每一筆每一畫(huà)都扎實(shí)分明；又像春蠶吐絲那樣，細(xì)細(xì)地抽出，于細(xì)小處見(jiàn)深邃，于細(xì)膩中見(jiàn)靈活。而這種“靈活”，不在課堂教學(xué)的表面，而包含在傳授知識(shí)的過(guò)程中間。
比如，過(guò)去二年級(jí)有一篇課文叫《狗、公雞、狐貍》。這是一篇童話(huà)，講的是狗的忠誠(chéng)，狐貍的狡猾，公雞的意志薄弱，不聽(tīng)朋友的忠告，而聽(tīng)信花言巧語(yǔ)，結(jié)果上了當(dāng)。課文語(yǔ)言樸實(shí)，沒(méi)有過(guò)多的修飾，袁瑢卻講得細(xì)膩而扎實(shí)。第一課時(shí)，她著重指導(dǎo)學(xué)生識(shí)字，正確地讀課文。在教識(shí)字時(shí)，她不是一般籠統(tǒng)地教讀一下，而是因字而異，區(qū)別以待。例如，第一段中有三個(gè)字學(xué)生不識(shí)，即“冠、傻、究竟”。“冠”與過(guò)去學(xué)過(guò)的“寇”字相似，袁瑢則從字形上讓學(xué)生細(xì)加比較，因?yàn)檫@兩個(gè)字音和義不會(huì)混淆，只要教讀、解釋一下即可?！吧怠迸c課文中的另一個(gè)“撒”字，在寫(xiě)法上和意義上完全兩樣，但讀音卻較相近，因而，袁瑢教學(xué)著眼點(diǎn)則放在比較字音上?！熬烤埂笔莻€(gè)新詞，詞意比較難懂，袁瑢先讓學(xué)生講講是什么意思，一個(gè)學(xué)生說(shuō)是“到底”的意思，袁瑢肯定了他的回答。為了加深印象，她又從詞素入手，作了解釋?zhuān)骸熬俊笔亲犯鶈?wèn)底，“竟”是完了，合起來(lái)，“究竟”就是追根到底，也就是到底的意思。然后聯(lián)系課文內(nèi)容，再讓學(xué)生理解它在句子中的意思。三個(gè)詞，分別從字形、字音、字義和學(xué)生的知識(shí)實(shí)際出發(fā)，采取三種不同的教法，絲絲入扣，學(xué)生對(duì)這三個(gè)詞兒，不但能讀準(zhǔn)寫(xiě)正，而且對(duì)它們的意義也真正掌握了。從這三個(gè)詞的教學(xué)中，我們就可以領(lǐng)略到袁瑢的那“細(xì)、實(shí)、活、深”的教學(xué)風(fēng)格了。
小學(xué)二年級(jí)有一篇課文，題目是《狼和小羊》，課文講的是狼尋找各種借口想吃掉小羊的故事，說(shuō)明一個(gè)人要為非作歹，總是蠻不講理找借口的。對(duì)兇殘蠻橫的敵人，靠講道理是行不通的。課文用“故意找碴”“氣沖沖地”“齜著牙”“逼近小羊”“大聲嚷道”“撲去”等詞語(yǔ)寫(xiě)出了狼的兇狠蠻橫；用“吃了一驚”“溫和地說(shuō)”“可憐的小羊喊道”等詞語(yǔ)寫(xiě)出了羊的善良與無(wú)辜。這中間描寫(xiě)外形動(dòng)作的詞，學(xué)生容易理解，而像“嚷”“喊”所表現(xiàn)的形象差異就不易體會(huì)。袁瑢在教學(xué)中，啟發(fā)學(xué)生想象，把抽象的文字變成一副具體形象的圖畫(huà)浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里，從而體會(huì)詞語(yǔ)的內(nèi)在意思。她是這樣教“喊”字的：
師：狼蠻不講理，第一個(gè)碴兒被駁倒了，便想找第二個(gè)碴兒。你們看看書(shū)，狼找的第二個(gè)借口是什么？
生：狼說(shuō)：“你總是個(gè)壞家伙！我聽(tīng)說(shuō)，去年你在背地里說(shuō)我的壞話(huà)！”
師：對(duì)，“可憐的小羊喊道”（板書(shū)：“可憐”“喊”），想想，這時(shí)小羊?yàn)槭裁础昂暗馈保⊙蚴窃趺聪氲模?/span>
生：小羊心里很吃驚。
師：哦，前面已經(jīng)吃了一驚，現(xiàn)在又吃了一驚。
生：這時(shí)候，小羊心里很著急，因?yàn)槔钦f(shuō)小羊去年在背地里說(shuō)它的壞話(huà)，可小羊那時(shí)還沒(méi)生出來(lái)呢，所以小羊心里很著急。
師：對(duì)，小羊心里急了。
生：因?yàn)槔窃┩餍⊙颍孕⊙蛞昂啊薄?/span>
在這里，袁瑢把“喊”字放在上下文的聯(lián)系中讓學(xué)生來(lái)理解、體會(huì)，她促使學(xué)生想象小羊在這時(shí)是怎么想的，從而賦予了“喊”字以具體形象的思想感情。有了這個(gè)基礎(chǔ)，就可以從比較中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“嚷”和“喊”的不同含義。從這里，我們可以得到啟發(fā)，要發(fā)展形象思維必須十分重視想象。通過(guò)想象可以把抽象的文字變成活生生的形象，可以加深對(duì)課文的理解并帶來(lái)情緒上的感染。從這個(gè)教學(xué)片段中，我們又一次看到了到袁瑢的那“細(xì)、實(shí)、活、深”的教學(xué)風(fēng)格。
二、再說(shuō)于漪
在語(yǔ)文教苑中，于漪是一位辛勤耕耘與理論探索相結(jié)合的教育專(zhuān)家。她，人格高尚，學(xué)識(shí)深厚，思想深邃，著作等身，始終在能力極限的邊緣工作，創(chuàng)造了語(yǔ)文教育的輝煌。
1929年，于漪生于江南歷史名城鎮(zhèn)江。鎮(zhèn)江，既是荊楚文化與吳越文化交匯的驛站，又是黃淮文明向南突進(jìn)的跳板，也是內(nèi)陸人眺望以上海為中心的海洋“蔚藍(lán)色文化”的看臺(tái)，山川壯麗，人杰地靈。于漪說(shuō)：“長(zhǎng)江水哺育我成長(zhǎng)，金焦二山秀麗的景色給我以良好的熏陶，滿(mǎn)眼風(fēng)光的北固樓在我心中播下了憂(yōu)國(guó)憂(yōu)民的種子。在少年時(shí)代就有了美好的憧憬，做一個(gè)對(duì)國(guó)家真正有用的人?！?/span>
記得小時(shí)候，于漪第一次拿到描紅本時(shí)，她是那么的好奇、興奮。端詳著，端詳著，覺(jué)得一個(gè)個(gè)字好像是一幅幅小畫(huà)，長(zhǎng)的、方的、瘦的、胖的，有翅膀會(huì)飛的，有兩只腳會(huì)站的，有四只腳會(huì)走的，有趣極了。她按照老師的要求，磨好墨，把手洗干凈，用空心的長(zhǎng)方形的銅“鎮(zhèn)紙”壓住紙，然后用毛筆一筆一筆認(rèn)真地描。描好后對(duì)著陽(yáng)光一照，更美了，黑字里透出一絲絲紅色，有的字還鑲上細(xì)細(xì)的紅邊。
進(jìn)了中學(xué)，一位姓黃的年輕老師教《故鄉(xiāng)》，給于漪留下了深刻印象：他穿著長(zhǎng)衫，戴著金絲邊眼鏡，文質(zhì)彬彬。講到少年閏土出現(xiàn)在月下瓜田美景之中時(shí)，他眼睛睜得大大的，放出異樣的光彩?！吧钏{(lán)的天空，金黃的圓月，碧綠的一望無(wú)際的瓜田，少年閏土奮力向猹刺去，手中的鋼叉和頸上的銀項(xiàng)圈明晃晃的，交相輝映……”他描述得那么生動(dòng)，那么富于感情，于漪被深深地吸引住了，猶如身歷其境，品嘗著其中的快樂(lè)。
從此，生而逢時(shí)的于漪便立下了志向，長(zhǎng)大后一定也要當(dāng)一名好老師，泛舟教海，用自己的雙手和知識(shí)托起明天的太陽(yáng)。
在復(fù)旦大學(xué)，于漪學(xué)的是教育專(zhuān)業(yè)，畢業(yè)后，她另起爐灶，改行教語(yǔ)文。為了追求精湛的業(yè)務(wù)能力，她堅(jiān)持自我塑造，勤苦學(xué)習(xí)，絲毫不敢懈怠。一方面，著力打好基礎(chǔ)，從語(yǔ)言、語(yǔ)法、修辭到中外文學(xué)史、經(jīng)典文學(xué)作品，廣為涉獵，吮吸其中瓊漿，豐富自己的語(yǔ)文素養(yǎng)。她，挑燈夜讀，病榻苦讀，天天“明燈伴我過(guò)午夜”。另一方面，博采眾長(zhǎng)，豐富自己，研究別人對(duì)語(yǔ)文的見(jiàn)解，琢磨其他老師教語(yǔ)文的方法，以開(kāi)闊思路，擇精華而吸取。她，洗衣服在思考，揀菜在思考，乘車(chē)也在思考，乘過(guò)站是常有的事。同時(shí)，她鉆研教材，潛心思考，一課一課認(rèn)真地備，一篇一篇作文認(rèn)真地改，不斷反思教學(xué)中的得與失，不斷傾聽(tīng)學(xué)生的意見(jiàn)，長(zhǎng)善而救失。
翻開(kāi)于漪的教案選，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那一篇篇教學(xué)設(shè)計(jì)是那么的精美巧妙，附錄文后的隨筆式的教學(xué)后記，也讓人百讀不厭，回味無(wú)窮。教了數(shù)十年語(yǔ)文，于漪先后出版了《于漪文集》（6卷）《于漪教育文叢》（4卷）《于漪新世紀(jì)教育論叢》（6卷）《于漪教育視點(diǎn)叢書(shū)》（4卷），這在全國(guó)中語(yǔ)界是絕無(wú)僅有的。
上個(gè)世紀(jì)90年代，社會(huì)上物質(zhì)生活的誘惑對(duì)教師的沖擊越來(lái)越大，于漪也未能幸免。調(diào)動(dòng)工作，優(yōu)厚待遇，兼職校長(zhǎng)，房子車(chē)子，她都婉言謝絕了。期間，一所規(guī)模宏大的民辦學(xué)校請(qǐng)她當(dāng)校長(zhǎng)，年薪60萬(wàn)，于漪干脆沒(méi)動(dòng)心。她說(shuō)：“我是一名教師，不愿做知識(shí)販賣(mài)者，人和金錢(qián)之間畫(huà)上等號(hào)，人格也就掃地了?！笨?，這就是于漪的“師范人格”！
下面就來(lái)讓我們分享于漪上課的那動(dòng)人場(chǎng)面吧。
序幕拉開(kāi)了，她是這樣娓娓動(dòng)聽(tīng)地引入了課文：“今天，我們學(xué)習(xí)《茶花賦》，作者楊朔。這篇散文是一首歌頌偉大祖國(guó)的贊歌，發(fā)表于1961年。祖國(guó)，一提起這神圣字眼，崇敬、熱愛(ài)、自豪這些美好的感情就會(huì)充盈我們的胸際。我們偉大的祖國(guó)有五千年的古老文明史，有九百六十萬(wàn)平方公里的遼闊土地，有許多令人神往的名山大川，還有勤勞勇敢的各族人民。每當(dāng)提起這些，我們的心中就會(huì)涌起熱愛(ài)祖國(guó)的情感來(lái)，可是要我們拿起筆來(lái)寫(xiě)的時(shí)候，有的同學(xué)就寫(xiě)不出來(lái)了。有的同學(xué)就問(wèn)，祖國(guó)那么大，怎么表達(dá)？同學(xué)們的問(wèn)話(huà)很有道理。對(duì)于這樣一個(gè)主題，怎樣才能表達(dá)得具體形象，而且能寫(xiě)出新意呢？楊朔的《茶花賦》就在這方面給了我們與眾不同的感受?！?/span>
究竟是怎樣不同的感受呢？于漪這一不尋常的導(dǎo)語(yǔ)，就像抓住了同學(xué)們的心一樣，立即喚起了大家學(xué)習(xí)新課的濃厚興趣。一雙雙渴求知識(shí)的眼睛，目不轉(zhuǎn)睛地盯著她，就連在場(chǎng)聽(tīng)課的老師也產(chǎn)生了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。大家盼望她教下去，同作者一起到那情感交織的優(yōu)美意境里去遨游。
就在此時(shí)，于漪請(qǐng)了一位同學(xué)有感情地朗讀了課文的第一節(jié)，然后，她滿(mǎn)懷深情地對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“對(duì)于祖國(guó)，古往今來(lái)，有多少文人學(xué)士寫(xiě)詩(shī)作文謳歌她，更有多少畫(huà)家潑墨揮毫描繪她?，F(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們回憶一下，在你們學(xué)過(guò)的詩(shī)詞中，有哪些是描繪、贊美祖國(guó)大好山河的？”
經(jīng)于漪一問(wèn)，課堂里頓時(shí)活躍開(kāi)了。一首首傳誦千古的名詩(shī)佳詞，就像一串串珍珠一樣，在同學(xué)們腦海里閃現(xiàn)。這時(shí)，于漪因勢(shì)利導(dǎo)，抓住課文中畫(huà)家的一番話(huà)，領(lǐng)著同學(xué)們吟誦開(kāi)了：
“黃山雄偉奇麗，那么廬山呢？”學(xué)生齊聲背誦：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”
“如果畫(huà)廬山，那么廬山瀑布呢？”——“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川。飛流直下三千尺，疑似銀河落九天。”學(xué)生滿(mǎn)懷豪情地朗誦著，怡然自樂(lè)。
“如果畫(huà)廬山瀑布，那杭州的西子湖呢？”——“水光瀲滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜。”
同學(xué)們一唱三嘆，心馳神往，猶如進(jìn)入了一個(gè)又一個(gè)奇麗壯觀的畫(huà)境。課堂上，師生情感交融，渾然一體。教師以對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)，叩動(dòng)學(xué)生的心扉；學(xué)生以對(duì)祖國(guó)的贊頌，同教師緊密呼應(yīng)。臺(tái)上臺(tái)下，師生都在頌揚(yáng)祖國(guó)的山山水水，水水山山。此時(shí)此刻，聽(tīng)課的老師也入迷了，心醉了，不知不覺(jué)地熔化在熱愛(ài)祖國(guó)的崇高感情之中。
正當(dāng)學(xué)生沉醉在對(duì)祖國(guó)滿(mǎn)腔熱情滿(mǎn)腔愛(ài)的氣氛之中的時(shí)候，于漪話(huà)鋒一轉(zhuǎn)，畫(huà)龍點(diǎn)睛地說(shuō)：“然而，祖國(guó)幅員之遼闊，山河之壯麗，你縱然以藍(lán)天作紙，海水作墨，也終難盡善盡美地把她描繪出來(lái)。你看，還有那孕育中華古老文明的黃河，一瀉千里滔滔波浪的長(zhǎng)江。祖國(guó)風(fēng)光無(wú)限好，太豐富多彩了，正如畫(huà)家說(shuō)的，‘你就是調(diào)盡五顏六色，又怎能畫(huà)得出祖國(guó)的面貌？’既然如此，作者又是怎樣用一朵茶花，進(jìn)行巧妙的藝術(shù)構(gòu)思，把她生動(dòng)形象地描繪出來(lái)的呢？”
接著，于漪請(qǐng)一位女同學(xué)朗誦課文的第二部分。讀畢，她緩步走上講臺(tái)，在黑板上寫(xiě)了一個(gè)大大的“醉”字，讓同學(xué)們說(shuō)說(shuō)它的分量和作用。
講到這里，大概前后只用了五六分鐘，但于漪卻用詩(shī)一般的語(yǔ)言，扣緊詞句，巧妙地用提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生，運(yùn)用舊知識(shí)——背誦《題西林壁》《望廬山瀑布》《飲湖上初晴后雨》等詩(shī)，大力渲染鋪墊，讓祖國(guó)山河的無(wú)限風(fēng)光在學(xué)生胸中激蕩，水到渠成地呼出“醉”字。講課中，于漪始終緣文釋道，因道解文。這樣，既為學(xué)生鉆深吃透課文打下了基礎(chǔ)，又在他們的腦海里激起了新的“懸念”，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，教文育人，水乳交融，真可謂“導(dǎo)而弗牽”，精妙恰當(dāng)。
三、接著說(shuō)錢(qián)夢(mèng)龍
我們首先看一下錢(qián)夢(mèng)龍個(gè)人“檔案”：
姓名：錢(qián)夢(mèng)龍
性別：男
出生年月：1931年2月
職業(yè)：教師
文化程度：初中
職稱(chēng)：中學(xué)高級(jí)教師
榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)：特級(jí)教師、全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范
社會(huì)兼職：教育部第二、第三屆全國(guó)中小學(xué)教材審定委員會(huì)委員、全國(guó)語(yǔ)文報(bào)刊協(xié)會(huì)課堂教學(xué)分會(huì)會(huì)長(zhǎng)……
主要論著：《導(dǎo)讀的藝術(shù)》《和青年教師談?wù)Z文教學(xué)》《我和語(yǔ)文導(dǎo)讀法》等
從這份檔案中的“文化程度”看，按現(xiàn)在的要求，錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)撌窍聧彽摹安缓细竦慕處煛?。但是，他的僅僅初中畢業(yè)的“文化程度”，為何沒(méi)有成為他任職、升職、兼職、獲得榮譽(yù)稱(chēng)號(hào)的障礙，居然一路無(wú)阻地走過(guò)來(lái)，一直走到了今天呢？原因就在于他既是一位“善學(xué)者”，又是一位“善教者”，在語(yǔ)文教學(xué)中是個(gè)傳奇者。
錢(qián)夢(mèng)龍從小學(xué)六年級(jí)起就愛(ài)讀課外書(shū)，最初愛(ài)看小說(shuō)，中國(guó)的“四大名著”和《聊齋志異》《儒林外史》等，他都讀得愛(ài)不釋手。尤其是《紅樓夢(mèng)》，在初一、初二兩年間至少看了三遍。大觀園里那些才女們吟詩(shī)作賦的才華，更讓他心馳神往不已，很希望自己有一天也能像她們一樣錦心繡口，吟風(fēng)詠月。于是就開(kāi)始讀詩(shī)，到初二時(shí)，他已把《唐詩(shī)三百首》差不多全背了出來(lái)，連《長(zhǎng)恨歌》《琵琶行》這樣的長(zhǎng)詩(shī)，都能一背到底。詩(shī)讀多了，居然依靠一本《詩(shī)韻合璧》無(wú)師自通地弄懂了平仄和詩(shī)韻，并學(xué)會(huì)了“吟”，這更增添了他讀詩(shī)的興趣。后來(lái)，他又由讀唐詩(shī)擴(kuò)展到讀《古文觀止》，再由讀古代詩(shī)文擴(kuò)展到讀當(dāng)代作品。比如魯迅的雜文、小說(shuō)、散文，他都愛(ài)讀，幾乎買(mǎi)齊了魯迅所有的雜文集、小說(shuō)集的單行本。后來(lái)由“讀”迷上了“寫(xiě)”，看到當(dāng)時(shí)高中部都辦有壁報(bào)，于是自作主張也辦起了一份壁報(bào)，正好從《莊子》里讀到“日月出矣，而爝火不息；其於光也，不亦難乎”這個(gè)句子，便取名《爝火》。他自己掏錢(qián)買(mǎi)稿箋，自己編輯，自己美化，自己“出版”，以“盲聾詩(shī)人”的筆名發(fā)表“作品”；每一期都有詩(shī)有文，還配上插圖，居然編得像模像樣。由于愛(ài)寫(xiě)，又養(yǎng)成了揣摩文章的習(xí)慣，只要讀到好文章，總要反復(fù)揣摩文章在選材、立意、運(yùn)思、語(yǔ)言表達(dá)等方面的特點(diǎn)。后來(lái)又把這個(gè)揣摩文章的習(xí)慣從課外閱讀遷移到課內(nèi)的國(guó)文的學(xué)習(xí)上：每當(dāng)老師開(kāi)講新課之前，他總要把課文認(rèn)真地揣摩一番，到聽(tīng)課時(shí)就把自己的理解和老師的講解互相比較、印證，重在領(lǐng)悟老師解讀文章的思路和方法。一般同學(xué)聽(tīng)課，專(zhuān)注于聆聽(tīng)和記錄，他則把“聽(tīng)”和“記”的過(guò)程變成了一個(gè)“思”的過(guò)程，這樣邊聽(tīng)邊思，不但知識(shí)學(xué)得活、印得深、記得牢，而且鍛煉了思考力。因此，每次國(guó)文考試，他即使考前不復(fù)習(xí)，也都穩(wěn)拿第一。
后來(lái)，錢(qián)夢(mèng)龍就用這個(gè)“笨辦法”教他的學(xué)生，從而創(chuàng)建了“三主四式語(yǔ)文導(dǎo)讀法”。其中，“三主”指的是：“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”；“四式”指的是：“自讀式”、“教讀式”、“練習(xí)式”和“復(fù)讀式”?！皩?dǎo)讀法”成為當(dāng)代語(yǔ)文教學(xué)重要流派之一，在全國(guó)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。
1982年，錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)庥鲆淮斡腥さ慕虒W(xué)“歷險(xiǎn)”，至今想起，他仍覺(jué)回味無(wú)窮。
一日，他到江蘇南通講學(xué)，當(dāng)?shù)刎?fù)責(zé)人根據(jù)老師的要求，臨時(shí)讓他上一堂觀摩課。由于時(shí)間緊迫，又巧遇星期日，來(lái)不及調(diào)動(dòng)整個(gè)班級(jí)學(xué)生上課，只好派人到附近各校“抓”學(xué)生。結(jié)果抓來(lái)了四十個(gè)“雜牌軍”，高的高，矮的矮，大的大，小的小，從小學(xué)五年級(jí)到初中三年級(jí)都有。而錢(qián)夢(mèng)龍要教的《中國(guó)石拱橋》是初二的課文，怎樣上這樣的課呢？
課堂上，他把學(xué)生按年級(jí)分成四個(gè)學(xué)習(xí)小組：小學(xué)組、初一組、初二組、初三組。課前，他觀察學(xué)生的表情，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生惶惑不安，有的學(xué)生緊張拘謹(jǐn)。面對(duì)這種情況，錢(qián)夢(mèng)龍做了一次簡(jiǎn)短的“心里談話(huà)”。他對(duì)小學(xué)組、初一組的學(xué)生說(shuō)：“今天要學(xué)的是初二的課文，你們是超前學(xué)習(xí)，尤其是小學(xué)的同學(xué)，超前了好幾年，要你們學(xué)好是困難的。但是，我敢肯定，你們中智力高的學(xué)生一定學(xué)習(xí)得很好。你們是不是愿意趁學(xué)習(xí)這篇課文的機(jī)會(huì)，測(cè)一下自己的智力是高還是低？”這時(shí)，他們多數(shù)人有一種躍躍欲試的勁頭。他又對(duì)初三組的學(xué)生說(shuō)：“我知道你們已經(jīng)學(xué)過(guò)這篇課文，你們?cè)谡n堂上是知識(shí)最多、能力最強(qiáng)的老大哥，我現(xiàn)交給你們一個(gè)任務(wù)，協(xié)助老師指導(dǎo)其他幾個(gè)年級(jí)的同學(xué)學(xué)習(xí)，他們有講錯(cuò)的地方，由你們糾正；他們有遺漏的，由你們補(bǔ)充；他們講對(duì)的，由你們認(rèn)可。你們?cè)敢猱?dāng)老師的助手嗎？”初三學(xué)生認(rèn)為反正是來(lái)了，何樂(lè)而不為呢？他又對(duì)初二的學(xué)生說(shuō)：“今天要學(xué)習(xí)的課文，就是你們這個(gè)年級(jí)的，老師相信你們能成為這堂課的主力軍！”
經(jīng)過(guò)談話(huà)，每組的同學(xué)都以不同的心態(tài)和共同的自信進(jìn)入了角色。錢(qián)夢(mèng)龍也進(jìn)入了角色，當(dāng)了這支“雜牌軍”的司令。課堂上，他相機(jī)指導(dǎo)，分別啟發(fā)，提問(wèn)質(zhì)疑，游刃有余，課堂氣氛頓時(shí)活躍起來(lái)。初一和小學(xué)組的學(xué)生，各個(gè)思維活躍，不時(shí)有高質(zhì)量的發(fā)言；初二年級(jí)的學(xué)生也不示弱，質(zhì)疑解疑，主動(dòng)出擊；初三組的學(xué)生糾正、評(píng)判，樂(lè)不可支。錢(qián)夢(mèng)龍恰如其分的表?yè)P(yáng)以及同學(xué)們相互競(jìng)爭(zhēng)所形成的特殊氣氛，又提高了他們積極投入的興趣。兩節(jié)課結(jié)束，同學(xué)們走出教室，臉上都充滿(mǎn)了自信，因?yàn)樗麄兊闹橇Σ坏玫搅俗C明，而且也學(xué)到了相應(yīng)的知識(shí)，獲得了樂(lè)趣。這堂課之所以獲得成功，其原因之一就是錢(qián)夢(mèng)龍把學(xué)生當(dāng)成具有潛力的活生生的人，給他們創(chuàng)造了積極參與的氛圍和條件，使學(xué)生的思維潛力得以發(fā)揮。
錢(qián)夢(mèng)龍更擅長(zhǎng)教文言文，他認(rèn)為，文言文的“文”，是作者的思想感情、道德評(píng)價(jià)、文化素養(yǎng)、審美趣味等等的“集成塊”，是一個(gè)有生命的、活的整體，而不是古漢語(yǔ)材料的“堆積物”。因此，他的文言文教學(xué)，一般都是在學(xué)生“自讀感知”的基礎(chǔ)上，通過(guò)“教”和“學(xué)”的互動(dòng)，幫助學(xué)生在整體上把握文章情感的同時(shí)，領(lǐng)會(huì)文言字詞的含義和用法，而不是離開(kāi)具體的語(yǔ)境去孤立地解釋字詞或講解古漢語(yǔ)知識(shí)。
比如《愚公移山》這個(gè)教學(xué)片段：
師：大家說(shuō)說(shuō)看，這個(gè)老愚公有多大年紀(jì)了？
（學(xué)生紛紛答，有人說(shuō)“九十歲”，有人說(shuō)“不到九十歲”）
師：到底是九十，還是九十不到？
生：（齊聲）不到。
師：不到？從哪里知道？
生：“年且九十”，有個(gè)“且”字，將近九十歲。
師：且，對(duì)！那么，那個(gè)智叟是年輕人嗎？
生：（齊聲）老頭。
師：怎么知道？
生：（齊聲）“叟”字呀！
師：啊，很好。愚公和智叟都是老頭子。那么，那個(gè)遺男有幾歲了？
生：七八歲。
師：你又是怎么知道的？
生：從“齔”字知道。
師：噢，這個(gè)字很難寫(xiě)，你上黑板寫(xiě)寫(xiě)看。（生板書(shū)）寫(xiě)得很好?！褒Z”是什么意思？
生：換牙。
師：對(duì)，換牙。你看這是什么偏旁？（生答：齒旁）孩子七八歲時(shí)開(kāi)始換牙。同學(xué)們不但看得很仔細(xì)，而且都記住了。那么，這個(gè)年紀(jì)小小的孩子跟老愚公一起去移山，他爸爸肯讓他去嗎？
（生一時(shí)不能回答，稍一思索，七嘴八舌地說(shuō)：“他沒(méi)有爸爸！”）
師：你們?cè)趺粗溃?/span>
生：他是寡婦的兒子。“孀妻”就是寡婦。
師：對(duì)，遺男就是——
生：（齊聲）孤兒。
錢(qián)夢(mèng)龍?jiān)诮虒W(xué)中喜歡用這種迂回的手法提出問(wèn)題，學(xué)生的思維也要“拐一個(gè)彎”才能找到答案，他把這種方法叫做“曲問(wèn)”。這種“曲問(wèn)”以及饒有趣味的師生對(duì)話(huà)，在整個(gè)教學(xué)中隨處可見(jiàn)。教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快，又把文章的解讀和文言知識(shí)的學(xué)習(xí)靈活地融合在一起，跟一般文言文教學(xué)的“串講法”大異其趣。
四、最后說(shuō)賈志敏
賈志敏，1939年生于上海，1958年高中畢業(yè)，因?yàn)椤凹彝コ錾聿缓谩?，盡管他讀書(shū)用功，學(xué)習(xí)成績(jī)好，可是連續(xù)四次報(bào)考大學(xué)均未錄取。求學(xué)無(wú)門(mén)，生活無(wú)著，只能靠打工謀生，拉車(chē)、扛包、送藥、繪圖……這些活他都干過(guò)。后來(lái)，他把目光瞄準(zhǔn)了學(xué)校，哪個(gè)學(xué)校有教師病假，他就忙著去代課。遇上個(gè)“產(chǎn)假代課”，則十分難得，至少可以代職兩個(gè)月。再說(shuō)，小學(xué)里女教師多，代了這個(gè)“產(chǎn)假”，另一位教師又“生產(chǎn)”了……
1966年，史無(wú)前例的“文化大革命”開(kāi)始了。其時(shí)，賈志敏正在一所小學(xué)代職。雖說(shuō)他敬業(yè)，工作也出色，但還是厄運(yùn)難逃。他被“揪出來(lái)”關(guān)入“牛棚”，成了批判斗爭(zhēng)、游街示眾的靶子。
一天，上語(yǔ)文課，一年級(jí)近200個(gè)孩子席地而坐，又呼口號(hào)又唱語(yǔ)錄歌曲。他們學(xué)的課文是“誰(shuí)是我們的敵人？誰(shuí)是我們的朋友？這個(gè)問(wèn)題是革命的首要問(wèn)題”。
讀過(guò)句子之后，執(zhí)教老師問(wèn)道：“什么樣的人叫敵人？”
學(xué)生答：“壞人就是敵人。”
老師又問(wèn)：“誰(shuí)是壞人？”
一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“黃世仁是壞人。”又一些學(xué)生補(bǔ)充道：“還有南霸天、劉文彩、座山雕、刁德一……”
老師問(wèn)：“這些人你們見(jiàn)過(guò)吧？”
學(xué)生回答：“見(jiàn)過(guò)——”
“哪兒見(jiàn)過(guò)？”
“電影里邊?！?/span>
老師說(shuō)：“不對(duì)，不對(duì)，那是演員演的。真的敵人見(jiàn)過(guò)沒(méi)有？”學(xué)生說(shuō)沒(méi)有。這時(shí)，老師頗有幾分得意，“那么，給大家看一個(gè)真的敵人！”
于是，賈志敏被摁著頭，反剪著雙手押在了這些天真的孩子面前。
此時(shí)，教室里群情激奮，口號(hào)聲震耳欲聾。賈志敏的名字成了“敵人”的注腳。從此，他成了人人喊打的“過(guò)街老鼠”。
在那個(gè)幾乎令人窒息的年代里，賈志敏沒(méi)有動(dòng)搖過(guò)對(duì)事業(yè)的追求，對(duì)生活仍然充滿(mǎn)希望。
粉碎“四人幫”后，天日重現(xiàn)，賈志敏“收拾”起尊嚴(yán)，開(kāi)始拼命地工作。感情是樸素的，動(dòng)機(jī)是單純的。一則，想把失去的時(shí)光追趕回來(lái)；二則，想向人證實(shí)他絕不是壞人。走路快了，吃飯快了，連騎自行車(chē)的速度也比往常快了許多。他只圖省出些時(shí)間，多讀些書(shū)，多備點(diǎn)課，多和學(xué)生接觸，多出一點(diǎn)成績(jī)。
當(dāng)時(shí)，中央提出“多出人才，早出人才，快出人才”，他自告奮勇，自己語(yǔ)數(shù)包班，一年教完兩年課程，四年級(jí)學(xué)生隨五年級(jí)學(xué)生一起報(bào)考中學(xué)。他的請(qǐng)求得到了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的同意，隨后付諸實(shí)踐。通過(guò)實(shí)驗(yàn)，這一班學(xué)生的升學(xué)率相當(dāng)可觀。一年的教學(xué)實(shí)踐，使他對(duì)如何有效地提高學(xué)生語(yǔ)文水平摸索到了一點(diǎn)途徑，總結(jié)出了一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)，簡(jiǎn)言之，即“把課堂還給學(xué)生，把時(shí)間留給孩子，教師須精講，學(xué)生得多練”。
他，1994年，被評(píng)為語(yǔ)文特級(jí)教師；1999年，獲上海浦東開(kāi)發(fā)建設(shè)特殊貢獻(xiàn)獎(jiǎng)；2000年，被授予“浦東名師”光榮稱(chēng)號(hào)。電視系列教學(xué)片《賈老師教作文》在中央及各地方電視臺(tái)播出以后，引起社會(huì)廣泛關(guān)注。
頭幾年，小語(yǔ)教壇可謂熱鬧非凡：個(gè)人風(fēng)格展示，教學(xué)流派比拼，精美絕倫的畫(huà)面，惟妙惟肖的音響，課堂上不聞“書(shū)聲瑯瑯”，罕見(jiàn)“議論紛紛”?；蛘呱岜厩竽?，繁瑣分析，無(wú)效提問(wèn)，把課文講“腫”，將學(xué)生問(wèn)累。更有甚者，有些教師將課堂教學(xué)視作演戲，置學(xué)生于不顧，著意顯示自己的能力與才華。對(duì)這種令人堪憂(yōu)的浮夸與虛假現(xiàn)象，賈志敏提出了批評(píng)。他說(shuō)：“何謂好教師？能培養(yǎng)出一撥又一撥好學(xué)生的才是好教師。怎樣的課叫好課？教師積極引導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)探索，教有成效，學(xué)有提高，這才叫好課。教師的一切努力，應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生的長(zhǎng)進(jìn)與提高上?！?/span>
2012年，全國(guó)14省市32校語(yǔ)文聯(lián)合教學(xué)研討觀摩活動(dòng)在福建泉州聚龍外國(guó)語(yǔ)學(xué)校舉辦，在活動(dòng)中發(fā)布了《聚龍宣言》，拉開(kāi)了真語(yǔ)文大討論的序幕?！毒埤埿浴诽岢?，“語(yǔ)文教學(xué)不裝、不演、不做作，慎用‘PPT’，慎用多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生真正成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體，真讀、真說(shuō)、真寫(xiě)、真對(duì)話(huà)”，“在本真語(yǔ)文的旗幟下，教真語(yǔ)文，教實(shí)語(yǔ)文，教好語(yǔ)文”。真語(yǔ)文系列活動(dòng)從泉州出發(fā)，輾轉(zhuǎn)大江南北，長(zhǎng)城內(nèi)外，全面展開(kāi)。賈志敏撰文、上課、發(fā)言，義無(wú)返顧地參加了這場(chǎng)聲勢(shì)浩大的活動(dòng)。真語(yǔ)文對(duì)當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖擊，給語(yǔ)文教壇帶來(lái)一股清新的空氣。
2014年，教育部前發(fā)言人、語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)王旭明撰文《終于，聽(tīng)了堂真語(yǔ)文課》。文章說(shuō)：“我曾贊美過(guò)的江蘇張賽琴老師、遼寧魏書(shū)生和福建孫紹振老師等的語(yǔ)文課是真語(yǔ)文課，但少，少極了。終于，我又聽(tīng)到了一堂樸實(shí)無(wú)華，樸實(shí)到只用粉筆和黑板、無(wú)華到老師只用嘴的語(yǔ)文課，一堂讓我難忘的真語(yǔ)文課。這堂課的授課老師是已經(jīng)74歲的來(lái)自上海的賈志敏老師，想起這年齡和我終于捕捉到了的這種真語(yǔ)文課的感覺(jué)，就想哭。”
這段真情實(shí)感的話(huà)，道出了廣大教育工作者對(duì)語(yǔ)文教學(xué)撥亂反正、正本清源、返璞歸真的心聲。我們當(dāng)以賈志敏為鏡，洗去繁蕪見(jiàn)真淳，心無(wú)旁騖教語(yǔ)文。
下面我們來(lái)欣賞賈志敏教《我不怕鬼》的教學(xué)片段，看他是怎樣導(dǎo)入課文的：
師：“字如其人”。意思是，做人要老實(shí)本分，寫(xiě)字要規(guī)范認(rèn)真。（板書(shū)：“鬼”）
師：“鬼”字讀第三聲。它有幾畫(huà)？
生：九畫(huà)。
生：“鬼”字有九畫(huà)。
師：都答對(duì)了。但是我更喜歡第二個(gè)同學(xué)的回答，因?yàn)樗脑?huà)完整。如果用部首查字法檢這個(gè)字，該查什么部？
生：查撇。
師：（見(jiàn)無(wú)人提出異議）可惜，你和我犯了同樣的錯(cuò)誤。該查鬼部。你們見(jiàn)過(guò)鬼嗎？
生：（不假思索）見(jiàn)過(guò)——
師：（吃驚）見(jiàn)過(guò)？真是“見(jiàn)鬼了”！
生：（迅即改口）沒(méi)見(jiàn)過(guò)。
師：原來(lái)，在人們對(duì)一些自然現(xiàn)象無(wú)法解釋時(shí)，誤以為是神在主宰世界的一切。人生在世，凡積德從善者，死了就上天堂成仙；凡惡貫滿(mǎn)盈者，死了就下地獄成鬼。據(jù)說(shuō)鬼的形象丑陋恐怖，所以人們都怕鬼。（在“鬼”字前添加“怕”字）有神論者怕鬼，無(wú)神論者則認(rèn)為世上沒(méi)有鬼。他們不怕鬼。（在“怕鬼”前添加“不”）有一個(gè)人就“不怕鬼”。誰(shuí)？是“我”。（在“不怕鬼”前添加“我”）
師：“我”是誰(shuí)？
生：魯迅。
師：對(duì)！魯迅是個(gè)舊時(shí)的知識(shí)分子，所以人們都尊稱(chēng)他為“魯迅先生”。你們了解他嗎？（學(xué)生紛紛介紹各自對(duì)魯迅的了解，教師再做系統(tǒng)概括）
師：今天，我們要學(xué)習(xí)的課文《我不怕鬼》，講的是魯迅先生從日本留學(xué)歸來(lái)不久發(fā)生的一件事。
如此導(dǎo)入課文，既介紹了魯迅其人、故事背景，又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，讓人嘆為觀止。
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