教學方法是為了完成一定的教學任務，師生在教學過程中所采用的手段。它既包括教師教學的方法，也包括在教師指導下學生學習的方法，是教的方法和學的方法的統(tǒng)一。
教學方法的基本問題，實際上是如何選擇的問題。因此，說教法，實際上就是說教法的選擇。教師面對眾多的教學的方法。哪些方法對自己當前的教學情境來說是最好的?這些方法又如何有機地結合在一起?這既是理論問題，又是實踐問題，也是藝術問題。這些特點主要表現(xiàn)在教師要在整個教學體系中，根據(jù)具體的教學目的和任務、教材內容的特點、學生的年齡特征和教師的特點進行綜合分析，把多種教學法有主次地結合起來，創(chuàng)造性地加以運用，達到最佳組合。
說教法，即要說出教學中采用的教學方法和教學手段，以及采用的理論依據(jù)，也就是說，一要說運用什么教法，二要說為什么運用這種教法。例如，為完成教學任務教師所采用的方法和理論依據(jù)；為突出重點和突破難點教師所采用的手段和理由；為處理某個環(huán)節(jié)教師所采取的策略和措施。選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知特點的把握，但不論采取什么樣的方法、方式和手段，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”“突出主體性”“注重思維性”的原則。
一、說教法的選擇 教法選擇，一般包括兩個方面的選擇依據(jù)∶
(一)依據(jù)教學原則 教學原則反映了教學過程中的客觀規(guī)律，是長期教學實踐經(jīng)驗的總結。它對確定課程計劃、使用教材、選擇教學方法等都有指導意義。教師只有深入理解各項教學原則，掌握教學原則的體系，有機地結
合教學活動，恰當?shù)剡x用教學方法，才能有效地完成教學任務，提高教學質量。
(二)依據(jù)教學目標 各門學科都有一定的教學任務，但教學任務都是對教學內容的高度概括，比較籠統(tǒng)和一般，對選擇
教學方法僅具有方向意義而無直接意義。對教學方法的選擇直接起作用的應是教學目標∶學期的目標、
單元的目標、課時的教學目標。教學目標將學科教學的一般性任務具體化了，便于操作和檢測。不同的教學目標，就需要選擇不同的教學方法。
依據(jù)教學目標選擇教法時，要掌握好“三個特點”，處理好“三個關系”，體現(xiàn)出“三點價值”，如表5-1所示。
表5-1 選擇教法的“三個三”
三個特點
掌握課程的性質和教材內容的特點，根據(jù)不同內容選擇不同的方法
依據(jù)學生年齡特征和個性特點選擇教學方法
依據(jù)不同的特點采用不同教法
三個關系
處理好方法與內容的關系，使方法更好地為內容服務
處理好方法和效果的關系，使方法與效果統(tǒng)一，講實效，不圖形式
處理好都不教與學的關系，使學生由學會變成會學
三點價值
適應性—教法適應教學內容傳遞的需要和適應學生的智力結構
啟發(fā)性—啟發(fā)式反饋教學原則。啟發(fā)獨立思考，鼓勵主動尋求知識，掌握方法
生動性—能激起學生興趣、情感，達到反饋求知、開發(fā)智力的目的
教無定法，重在得法，貴在用法?？茖W合理地設計教法一般應注意以下幾點要求∶(1)從學生出發(fā)，注重學習能力的培養(yǎng)。教法設計要有利于激發(fā)學生的學習興趣，調動學生主動學習的積極性。(2)從學生認知特點出發(fā)，遵循循序漸進的學習規(guī)律。(3)從教材出發(fā)，因材施教。(4)從教師自身素質出發(fā)，因人而異各顯其能。
二、說教學重點的突出和難點的突破 (一)突出重點的教法 如何選擇正確的教法突出重點、解決難點，是教師每堂課教學中都要動用的教學藝術，對提高教學質量有著直接的重要的作用，每個教師須遵循如下基本要求∶
(1)只有明確重點，才有可能突出重點，教師在課前必須鉆研教材，吃透教材，弄清一冊、一章、一節(jié)在整個學科中的地位及其他部分的關系，具體搞清楚基本概念、基本原理、基本技能的內容和要求，明確教材的重點，并鉆研透，不僅懂得，而且融會貫通，先做到深入，然后才能淺出。
(2)只有抓準難點，才有可能解決難點。教師必須了解學生思想情況、學習態(tài)度、接受能力及知識缺陷，特別是學生對教材中難以理解的問題，只有這樣，教師才能針對學生疑難問題，進行有的放失的教學。
(3)要在講解重難點過程中掀起“高潮”。在講授過程中要形成一堂課的“高潮”，給學生留下深刻印象'而且要進行必要的當堂鞏固，布置一定量的課后作業(yè)練習，以保證學生真正理解和掌握重點和難點。
(4)要把突出重點和解決難點統(tǒng)一起來，掌握了系統(tǒng)有助于理解重難點，理解了重難點也有助于系統(tǒng)掌握，絕不能顧此失彼，既要防止在教學中只強調系統(tǒng)性，忽視重難點，使學生學得不深不透的傾向；又要防止過分強調突出重難點，忽視系統(tǒng)性，把知識講得支離破碎的傾向。
(二)突破難點的教法 所謂教學難點，一般多指學生難以理解的教學內容，教學中選擇恰當?shù)慕虒W方法突破教學難點，是優(yōu)化課堂教學、提高教學質量的重要方面，也是廣大教師必須掌握的教學基本功之一。突破教學突破難點，其方法很多，或化抽象為具體，或化復雜為簡單，或變生疏為熟悉等，其目的都是為化難為易，主要的有以下8種∶
(1)集中一點法——所謂“集中一點”，就是把通過許多問題的講解集中解決一個主要難點。
(2)化整為零法——所謂化整為零，就是把一個比較難懂難解的問題化成幾個小問題，先指導學生弄懂小問題，大問題也就迎刃而解了。
(3)架橋鋪路法——有些問題比較難，學生一下弄不懂，可以設計一些鋪墊，通過架“橋”鋪“路”，幫助學生突破難點。
(4)提問助答法——把教學難點化解為問題形式，通過提問、助答等方法，幫助學生解決難點。
(5)遷移過渡法——運用已學過的舊知識，通過知識遷移，幫助解決教學中的難點。利用已學過的舊知識，巧妙過渡，難點就很容易地解決了。
(6)暗示點撥法——教學中，由于種種原因，學生思維受阻或產生偏差等現(xiàn)象時有發(fā)生，教學中如能抓住癥結所在，巧妙地進行點撥，就能使學生在理解知識的迷茫困惑中豁然開朗。
(7)動手操作法——學生學習書本知識，一般來說是從感性知識開始，然后由感性過程過渡過到理性，教師如能抓住這一點，有目的地給學生做演示，讓學生動手操作，便可以有效地突破難點。
(8)多媒體演示法——根據(jù)學生的感性認識的特點，利用多媒體，把不易理解的難點展示出來，使學生的第一信號系統(tǒng)與第二信號系統(tǒng)同時發(fā)揮作用，這樣就能更有利于教學難點的突破。
三、教法實例 (一)中心突破法實例 中心突破法是在初步了解課文后，開始就引導學生直奔中心。從中心詞、中心句、中心段切入，然后緊扣中心，抓住聯(lián)系，層層深入，領悟思想內涵。這種教法的特點是重點突出，目標明確，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性閱讀能力和邏輯思維能力，特別是逆向思維能力。
有位教師在教學《白楊》之前，教法是這樣設計的∶
《白楊》是一篇語言純樸、蘊涵深長、充滿詩意、耐人尋味的散文。作者袁鷹在文中運用借物抒情的手法，通過贊揚戈壁灘的白楊來贊頌建設邊疆的人們，贊揚他們服從祖國需要，來到邊疆并為開發(fā)、建設邊疆作出奉獻的崇高精神。如何使學生領悟這一中心思想，是這篇課文的重點和難點。根據(jù)教材的特點和中高級學生的認知水平，可以選用中心突破法進行教學。
1．抓住重點、直插中心
學生初讀課文后，引導思考∶(1)白楊樹有什么特點?(2)爸爸為什么要介紹白楊的特點?繼而引導學生思維直插中心段(14小節(jié))。通過對這一節(jié)的讀讀議議，使學生懂得∶白楊的外形特點∶不論在什么情況下，總是那么堅強。接著提出問題∶爸爸贊美白楊，是想表白自己什么樣的心愿?在老師的啟發(fā)下，學生聯(lián)系下文，進而明白爸爸服從黨的需要、扎根邊疆、不畏艱難建設邊疆的崇高精神。
2．抓住難點，體會中心
爸爸介紹白楊，一是為了表白自己的心愿，二是啟發(fā)教育孩子。孩子究竟得了多少?受到哪些教育?這是教學難點之一。教學時，要引導學生反復品味最后二個小節(jié)，特別是最后一句∶“在一棵高大的白楊樹身邊，幾棵小樹正迎著風沙成長起來”從而體會中心，知道孩子們在爸爸的教育和影響下，將來也會像爸爸那樣扎根邊疆、建設邊疆。
(二)反饋教學法實例 反饋教學法是反映教學規(guī)律的一種基本教學方法，其作用在于能促進學生的知識結論化；能比較充分地發(fā)揮理論的指導作用，使學生的思維從抽象到具體，以發(fā)展學生的智能；在于能暴露學生的智能水平、學習方法和態(tài)度；可以根據(jù)反饋信息調整教學方案，改進教學方法，以便科學地控制教學過程。
如《謝謝您老師》的反饋教學法∶
說課內容是小學思想品德第七冊第四課《謝謝您老師》。本課用華羅庚尊師的故事，使學生懂得自己的成長離不開老師的培育，要尊敬老師，感謝老師。這課可重點用反饋教學法。
1．簡介人物、導入新課
(第一次集中反饋)
首先向學生介紹華羅庚和他的老師王維克。接著引出問題，導入新課。
2、學習課文、明理激情
?。ǖ诙渭蟹答?，使學生懂得老師不僅傳授知識，還要培育人才。要尊敬老師，感謝老師。）
道德讓學生讀全文并思考問題，師生共同評議，及時反饋、矯正。接著圖文結合中，創(chuàng)設情境，明理反饋。
投影出示課文插圖一，指導學生看圖，并結合課文，質疑問難，細讀這件事。
投影出示課文插圖二，指導學生邊看圖邊學文，重點弄懂王老師打比喻、講道理的兩句話。
教師小結反饋：進行第三次調控。
板書：傳授知識，培育人才，接著引出問題。
投影出示課文插圖三，創(chuàng)設情境，明理反饋，激發(fā)感情，引導學生談談中外名人或身邊的尊師的典型事例。最后教師補充深化認識。
3．辯析行為，指導行動。
(第三次集中反饋，鞏固和深化認識)
聽故事《老師的帽子》。應用反饋板判斷正誤，并說明理由。放學后，小明被老師留下補課，他很不情愿，認為這是老師懲罰他。小青愛動手打人，老師批評他，他很不情愿，小青虛心聽取老師教導，表示要改正錯誤。投影出示課后作業(yè)第3題插圖，啟發(fā)學生談一談老師是怎樣幫助你進步的。并聯(lián)系實際說說應如何尊敬、感謝老師。
(三)圖文結合法實例 圖文結合法是教師在設計教法時，依據(jù)教材的特點選擇合適的圖形，并輔以文字，幫助學生更好地理解與學習材料，最終完成教學各項目標。
如《狼和小羊》這課的教學法∶
1．展示畫面，提示課題
新編教材的編排特點之一是畫面突出、色彩鮮明，容易激發(fā)學生的學習興趣。因此，教學一開始，教師就打出幻燈片，引導學生仔細觀察后，問“誰知道圖上畫的這兩只動物是什么?”問題很簡單，學生很容易就爺出來。接著教師可以讓學生結合自己的所見所聞談一談自己對狼和小羊的看法。聯(lián)系學生的日常生活，激發(fā)學生的愛憎感情。這樣，學生自然而然地進入了學習課文的情景之中。最后老師說“今天我們就一起來學習一篇關于狼和小羊的課文，它們之間發(fā)生了一件什么事呢?”引出課題，齊讀。
2．初讀課文，整體感知
自讀課文。要求有兩個∶一是讀準字音；二是分清自然段。讀后檢查。(1)出示生字詞卡片，檢查讀音。(2)提問∶課文主要寫誰與誰之間的事?(3)檢查學生是不是能分清自然段。讓學生帶著要求讀課文，并及時反饋，可培養(yǎng)學生邊讀邊想的讀書習慣。經(jīng)常對學生進行類似的閱讀能力的培養(yǎng)。
3．圖文結合，讀講課文
讀講第一段。第一段有一句話，交代了故事發(fā)生的人物和地點?？筛鶕?jù)低年級教學的直觀性原則，運用活動式幻燈片，演示小羊先在小溪的下游喝水，再演示狼在小溪的上游出現(xiàn)。在這里要著重讓學生仔細觀察上游與下游，為理解狼“故意找碴兒”作好鋪墊。教師演示后，提問∶“狼看見小羊在那兒喝水，心里會怎么想呢?”讀講第二、三段。這兩段是寫狼和小羊的第一次對話。指導學生先讀對話，然后抓住“故意”“找碴兒”兩個詞設計問題∶(1)“找碴兒”是什么意思?(2)狼為什么樣要故意找碴兒?(3)狼說了幾句話?(4)羊是怎么駁斥狼的呢？
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