【案例切入】
案例一 作為初中化學教師，每年都帶初三，每年都在中考的壓力下教學，張老師每天都有打仗般的感覺。今天也不例外，看著寫得滿滿的備課本，想想今天上課的壓力也不小，張老師不由得嘆了一口氣。課堂上，每次讓學生起來做題或者回答問題，張老師總是比學生還緊張，因為怕學生做不出來拖延了時間，課堂教學任務完不成。因此，今天上課時，當小李同學在講臺上緊張地思考、做題時，張老師不得不打斷他的思路，讓他回到座位上，并親自“操刀”把題目講完了。盡管小李同學顯然仍尚存疑惑，但張老師還必須接著講下面的內(nèi)容。
案例二 在一堂數(shù)學課上，小王同學正聚精會神地聽課。突然有位同學向他借筆，當他經(jīng)過找筆、借筆這一系列過程后，突然覺得老師講的內(nèi)容他有點聽不懂了。于是，他開始翻閱教材，自己學習?？蛇@時，教師又開始講一個新的例題。盡管后來小王同學又跟上了教師講課的進度，但由于中間有約10分鐘不在狀態(tài)，對于后面的知識他總有似懂非懂的感覺。
一、教了多少與學到多少
【在教師的教學進度與學生的學習接受度之間維持適當張力】
黃興力：盡管我們都希望教師的教與學生的學能夠和諧統(tǒng)一，但在現(xiàn)實的課堂中，正像兩個案例所描述的那樣，兩者的矛盾似乎無處不在。在第一個案例中，對那位化學老師來說，他也明白在學生還沒有完全理解的時候就接著講下一個知識點是不對的，但在教學任務面前，他不得不屈服。在第二個案例中，相信小王同學還算是認真的學生，也具備一定的自學能力，否則他很可能會因為同學的“打擾”而無法再次跟上教師的教學進度。因此，與其說我們盡力追求教師的教與學生的學之間的和諧統(tǒng)一，不如說我們需要有效維持兩者之間的張力。
周彬：課堂教學的藝術，就在于教師如何維持教師的教與學生的學之間的張力。如果只是一味地讓學生適應教師的教，那學生最終必然會因疲憊或者思維緩慢而掉隊，并逐漸厭學或對學習失去希望。但如果讓教師一味地遷就學生的學，學生的學習興趣也許會就此得到激發(fā)與維持，但學習進度也會因此而大打折扣。在此，我們可以從課堂教學過程中提煉出兩個核心的要素：一是教師的教學進度，它包括教師教的量和教的速度兩個內(nèi)容；二是學生的學習接受度，它包括學生學的量和學的速度兩個內(nèi)容。
黃興力：每學期一開始，似乎每個班的學習氛圍都很好。但過了一段時間，學生學習上的分化就越拉越大。之所以出現(xiàn)這種現(xiàn)象，我覺得是教師教的量和學生學的量之間不成比例。教師們更關心的是如何完成教學任務，但很少關注學生究竟學到了多少。當教師教得太多，而學生學得太少時，上課就成了一種壓力、一種負擔。時間久了，學生就會通過打瞌睡來消解這種壓力，通過承認自己“不是學習的料”來推卸這種負擔。
劉敏：有一次，我去一所學校聽課，課的內(nèi)容是《故鄉(xiāng)》這篇課文。文章很長，但授課教師居然在一堂課里就講完了。整堂課里，就他一個人在講和分析，好像沒有學生什么事。最后，雖然文章“講”完了，但學生卻很難說學到多少。這里，問題不在于教師有沒有講，而是教師教的量過猶不及?，F(xiàn)在，許多教師拿到教材時，第一個想法就是如何把這本書教完。其實，教師更應該想想這本教材要培養(yǎng)學生的哪些能力，教材的知識結構是如何形成的，哪些知識要重點教，哪些知識可以一帶而過，等等。只有這樣才可能做到讓教材適應學生，而不是強硬地要求學生適應教材。
周彬：教學中的難度，表現(xiàn)在教師教學立場的選擇上。教師在課堂教學中想著如何完成教學任務，想著盡可能多教點知識，想著盡可能多并盡可能好地使用教學策略與技巧，這都是可以理解的?？蓡栴}在于，教學的成功與否，落腳點并不在教師自己做得怎么樣，而是學生最終學得怎么樣。這就要求教師轉換立場，要從學生的角度考慮一堂課應該教什么、教多少、怎么教。如果我們的立場錯了，那我們的方法越高明、教的內(nèi)容越多，教學效果反而越差，而且會弄得師生都很辛苦。
二、教得多快與學得多快
【教師需要反思自己與學生間的合作程度，關注學生的學習成效】
謝安群：聽課時，我常常發(fā)現(xiàn)，有些學生在某一個知識點上卡住了，但教師還是會將教學繼續(xù)進行下去，很少有教師會因此而停下來。通常，教師的解釋是，如果停下來，自己的教學進度就完不成了。一般來說，教師在心里都有一個關于自我教學進度的安排：我本周要教完這個單元，本學期要教完這本教材……這種教學進度有可能離學生的學習接受度越來越遠。
我認為，教學進度的確定應該由四個方面決定：一是課程標準。為什么要把課程標準放在第一位？因為課程標準是我們進行教學和評價的依據(jù)。我們要把課程標準的要求有機地分解到各個學期與學周里。二是學情。教學是在學生的學習基礎和教學目標之間搭梯子，不管要搭多少梯子，要搭多高，梯子的起點始終應該是學生的學情。三是教材。新課程倡導的教材觀要求我們“用教材教”，也就是要求我們利用教材來讓學生達到學習目標?，F(xiàn)行的教材較之改革前的教材，加入了大量的案例和素材，如果教師把這些案例和素材當作課程標準的要求，要求學生每個點都掌握，那就難免顧此失彼，為了趕進度而趕進度。四才是參考教輔。這四個要素的順序不能顛倒。課程標準是依據(jù)，學生學情是基礎，教材是扶梯，教輔是輔助。
譚才：一些沒有經(jīng)驗的教師往往體會不到課程標準的重要性和對自己教學方法的指導價值。在重重教學壓力面前，他們自然唯完成教學任務是從。
羅惠琴：的確，老師們對教輔都很重視，卻往往不看課程標準，這就是教師不得不趕教學進度的重要原因之一。
黃興力：課堂效率的提高，來自于教師與學生間的默契配合。教師教學進度與學生學習接受度的統(tǒng)一，表現(xiàn)為師生的合作度。如果教師的教學進度超過學生的學習接受度，學生就會放棄；如果教師的教學進度滯后于學生的學習接受度，學習就會變得無趣。
我曾聽一位初中校長說過，他們學校初一年級花的工夫比初三年級更大，初一教師的工作強度比初三教師更大。因為初一年級是學習習慣的養(yǎng)成和規(guī)范階段，這個時候是要放慢腳步的。而且，學生的基礎不一致，初一年級還需要花時間給部分學生“補差”。
我們區(qū)里一所學校進行教學改革，教學進度受到了一定影響。為此，他們專門向區(qū)里打了個報告，申請不參加區(qū)里的質量監(jiān)測。我覺得這所學校就是站在學生學習的角度，考慮了學生的接受度，關注了學生的學習成效。從這個角度看，我覺得教師在課堂教學中，不能一味地指責學生的學習態(tài)度不好或者能力不夠，也要反思自己與學生間的合作度如何。
三、如何學得又多又快
【不能只是讓學生汲取知識，而沒有時間充分消化知識】
劉松鶴：學生原有的學習基礎、學習習慣、學習方法以及學習的動機與興趣，對教師的教學進度產(chǎn)生著實質性的影響。教師要做的，就是培養(yǎng)學生良好的學習方法和學習習慣，不斷地激發(fā)和維持學生的學習興趣。事實上，有些教師一開始教學進度慢一些，但過了這個階段后，他的進度反而比別人都快。
李竹媛：要提高學生的學習效率，就一定要調(diào)動他們的主觀能動性。我們有位老師的教學進度很快，但她能和學生打成一片，上課時大家就會很投入，也不會覺得有多大的壓力。教師需要讓學生對自己的未來有信心。另外，我覺得學生一定要有獨立的時間去思考和練習。我和班上很多同學一樣，往往覺得上課聽懂了，但下了課卻有很多練習題不會做。我想，那是因為我們整天都在聽課，卻沒有時間“消化”。
劉松鶴：其實，有的時候教師教學進度的慢，反而是學生學得快的重要力量。比如高一時，學生剛接觸高中學習，還不太適應，這個時候教師的教學就要先適應學生的學習。另外，高中階段對學生的學習習慣、學習方法以及學習環(huán)節(jié)等都有全新的要求，這也需要高一的教學適當放慢進度。
周彬：的確，要真正地幫學生學得又多又快，不是要在教學進度上做文章，而是要在教學方向上作調(diào)整。比如不能為了教學進度而損害學生的學習興趣，不能只是讓學生汲取知識，而沒有時間充分消化知識。
黃興力：其實教學的功能就是如何更好地幫助學生學習，因此課堂效果的好壞，應該看教師的教學行為或活動是否對學生的學習有幫助。有的教師上課口若懸河，但不一定有效，因為教師的“高深莫測”有可能反而讓學生覺得自己沒有辦法學下去。
四、如何教得又多又快
【有效教學應該富有針對性，而不是在任何內(nèi)容上都精打細算】
羅惠琴：對于具體一節(jié)課來說，要想在課堂上有較快的教學進度，就需要教師在備課時能夠充分地了解學生，更重要的是教師自己要把教材從“厚”讀到“薄”。對于課堂教學過程來說，還要求教師在上課過程中要有激情，不能簡單地就教學內(nèi)容談教學內(nèi)容，要讓教學激情成為自己教學過程的催化劑，用自己的教學激情點燃學生的學習激情。還有，教師在課堂教學中還要學會有所為有所不為，這就要求教師要對課程標準與學生的學習潛力有充分的了解。只有這樣，教師才能明白哪些內(nèi)容是一堂課就能解決的，哪些內(nèi)容需要前串后連才可能真正有效。
黃興力：提高教師教學方法的靈活性，也有利于教師教得多、教得快。比如，一堂關于“概率”概念的數(shù)學課，涉及必然事件、隨機事件、概率的計算等知識，如果教師不是一個人開講，而是讓學生通過拋硬幣等活動來學習，教學內(nèi)容很快就會在輕松愉快的氛圍中完成。拋上去一定會掉下來，這是必然事件；拋下來哪一面朝上，這是隨機事件；但哪一面朝上的次數(shù)與所拋總次數(shù)的關系，就是概率的計算。如果離開了這些具體的活動，要理解這三個概念還真不容易。
劉敏：要想教得又多又快，就意味著教師不能總在課堂上做低水平重復的事，不能做無用功。我在教學中，采取了預習提綱的方式，現(xiàn)在看來還是比較有效的。上課前，當我看了學生提交上來的預習提綱后，我就明白哪些地方該重點教，哪些地方可以點到為止，哪些問題是學生中的個別問題，哪些問題是學生中的群體問題。只有這樣才能夠避免學生懂了的而教師還在教，學生沒有懂的教師卻一帶而過的情況。有效教學的前提應該是富有針對性的教學，而不是在任何教學內(nèi)容上都精打細算。
謝安群：教師要想提高自己的教學進度，一是要愿意花時間打基礎。只有基礎扎實的進度才會達到真實且可持續(xù)的效果。有一所學校曾經(jīng)花了一個多月的時間教國際音標，這并不是每所學校都做得到的?？僧攲W生較好地掌握音標后，學校在英語單詞的教學上就相應加快了速度，結果他們的整體教學效果比別人都好。二是教學著眼點要高，但教學著手點要低。教師對課堂教學要有百分之百的期望，但要明白通過上新課達到百分之多少，通過作業(yè)達到百分之多少，通過復習達到百分之多少，不要希望一堂課就能解決所有的問題。三是要對教學內(nèi)容分層。以前我們只想到學生分層，其實教學內(nèi)容分層更重要，對學習精力與潛力都有限的學生來說，只有“有所失才能有所得”。這就要求教師能夠把教學內(nèi)容中的重點指出來，才可能真正做到更快的進度與更好的效果共存。（來源：教育星空的博客）
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