蘇霍姆林斯基《給教師的一百條建議》中講到這樣一件事：一位老教師上了一節(jié)很成功的課，聽課的人問她花了多少時間備課，老教師說：“對這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子……對每一節(jié)課，我都是用終生時間來備課的?！庇媒K生時間學(xué)習(xí)來備課，課堂想不精彩都難！如果教師平時不學(xué)習(xí)，希望靠一些課堂的花樣來取巧，再熱鬧的課堂，都將是浮云。
課堂教學(xué)是學(xué)校中心工作，是育人的主渠道。知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等目標(biāo)，都是依靠課堂來落實的。課堂教學(xué)，應(yīng)該是樸實的、理性的，是師生互動的，是學(xué)生學(xué)而有所得的。
但是，不知道從什么時候開始，課堂開始“花哨”起來。從內(nèi)容上而言，現(xiàn)在什么教育都要進課堂，這是課堂不能承受之重。從形式上而言，特別是多媒體設(shè)備進入課堂之后，確實使課堂生動、形象多了，但的確也有教師不了解多媒體僅僅是輔助工具，課堂被多媒體牽著鼻子走。我曾聽過一節(jié)課，教師盡其所能又唱又跳，一會兒利用多媒體播放電影，一會兒播放動漫。我當(dāng)時想：既要當(dāng)演員，又要當(dāng)導(dǎo)演，可真難為了教師！
一些教師追求語言優(yōu)美，備課時設(shè)計了相當(dāng)抒情的話語，問題是沒有特定的情境，學(xué)生不一定受感染。有時候，下課鈴聲響了，教師還意猶未盡，在嘈雜的聲音中繼續(xù)背誦預(yù)先設(shè)計好的抒情話語。
事實上，課堂并不在乎是否“花哨”，而是要從核心素養(yǎng)觀看課堂：
要處理好教學(xué)與育人的關(guān)系。教學(xué)是手段，育人是目的，我們要通過教學(xué)達到育人的目的。課堂要育人，應(yīng)該貼近生活，教育源于生活，又以生活為目的，學(xué)習(xí)應(yīng)該以學(xué)生的生活體驗為基礎(chǔ)，為學(xué)生的生活服務(wù)。只有這樣，學(xué)習(xí)才會成為學(xué)生生活的重要組成部分。孩子的生活文化背景是有差異的，所以，課堂應(yīng)活用教材，教師要有整合課程和活用教材的勇氣與能力。
面向全體學(xué)生。一些教師將教學(xué)目標(biāo)定位在學(xué)習(xí)尖子生，教學(xué)圍繞尖子生設(shè)計，看起來好像與尖子生的對話很精彩，但實際上，其他學(xué)生的收獲未必就很大。在一個六年級語文課堂上，因為該班有10多個孩子提早被初中掐尖錄取，全班只剩20多個學(xué)生。課堂沒有常見的師生精彩對話，但我很欣賞教師的課堂巡視，一會兒拍拍這個學(xué)生的背，一會兒與那個學(xué)生說說悄悄話，學(xué)生很享受課堂。課后，教師對我說，尖子生都到初中去了，對話受影響，課只能這樣上。當(dāng)時，我卻覺得，理想的課堂就應(yīng)該是這樣的。我說，“看來，沒有尖子生的課堂照樣可以精彩?！?/span>
在一些初中課堂，相當(dāng)一部分學(xué)生無精打采，并多有睡覺者。有教師向我提出了一個兩難問題：不放慢教學(xué)進度，越來越多的學(xué)生聽不懂；不加快教學(xué)進度，對付不了中考。我想，聽不懂的孩子老老實實坐在課堂上，是多么痛苦的事！后來，學(xué)校在七八年級的英語與數(shù)學(xué)學(xué)科上試行分層走班上課。每科分四個教學(xué)班，允許基礎(chǔ)相對薄弱的教學(xué)班果斷放慢教學(xué)進度。我們的教學(xué)目標(biāo)是上課沒有睡覺者，至于是否教完三年的教材，完全無所謂。這樣看起來，好像連教材都教不完，有失職的風(fēng)險，但從培養(yǎng)人的視角，這就是因材施教，更利于學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。
引導(dǎo)課外自主學(xué)習(xí)。孩子的學(xué)習(xí)，在課堂上學(xué)的是方法，重在課外的自主學(xué)習(xí)。學(xué)校既要整合國家課程，又要開發(fā)系列校本課程，核心指導(dǎo)思想就是引導(dǎo)孩子自主學(xué)習(xí)。如小學(xué)部語文學(xué)科，1-6年級依次開設(shè)兒童詩欣賞、講童話故事、講課外書故事、讀報紙說新聞、演講與辯論、兒童哲學(xué)等課程。如讀報紙說新聞?wù)n，每月一節(jié)，安排學(xué)生輪流上臺說新聞。孩子們?yōu)榱松吓_能說且說得好，平時在家就開始讀報紙，與家長一起練習(xí)說新聞。如小學(xué)部的音樂學(xué)科，我們特意每月抽出一節(jié)課開設(shè)才藝展示課，學(xué)生輪流上臺展示，激發(fā)學(xué)生平時在家自主練習(xí)才藝的興趣。如此，我們的課堂教學(xué)就很自然地帶動了課外學(xué)習(xí)。
當(dāng)然，不管何種課堂教學(xué)方式，到底如何更吸引學(xué)生，主要取決于教師是否有底氣。當(dāng)前，學(xué)生知識面廣了，傳統(tǒng)意義上的“教師是知識的化身”的形象受到挑戰(zhàn)，教師更應(yīng)該挑戰(zhàn)自我，不斷加強自我修養(yǎng)。正如一些校長所說，“作為教師，一定要在某個方面有一個高度，以這種高度影響學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生，給學(xué)生以激勵，給學(xué)生以示范，給學(xué)生以榜樣?！蔽矣X得，教師不僅要有讓學(xué)生佩服的學(xué)識高度，更應(yīng)該追求影響學(xué)生的人格高度。如此，才可更好地把握課堂教學(xué)的主動權(quán)。
（作者系杭州師范大學(xué)附屬學(xué)校校長）
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