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（判）教學(xué)技能既表現(xiàn)為教師個體的經(jīng)驗，又是教師群體經(jīng)驗的結(jié)晶，它根植與個體經(jīng)驗，又不是個體經(jīng)驗的簡單描述。
（多）教育技能的特點：示范性，復(fù)雜性，發(fā)展性，操作性，整體性。
（多）教學(xué)技能訓(xùn)練的基本原則：目的性原則，分解原則，示范原則，反饋原則，訓(xùn)練與自我完善相結(jié)合原則。
（單）“角色扮演”就是創(chuàng)設(shè)一定的情景讓受訓(xùn)者在進(jìn)行教學(xué)技能訓(xùn)練中扮演教師和學(xué)生等不同角色，用類似演戲的方式來提高受訓(xùn)者的教學(xué)技能水平。
（判）微格教學(xué)不能代替教育教學(xué)實習(xí)和實際的現(xiàn)場操作練習(xí)，而只是培養(yǎng)和訓(xùn)練教學(xué)技能的方法之一。
（判）備課是教學(xué)的起點和前提，是決定課堂教學(xué)質(zhì)量高低的關(guān)鍵一環(huán)。
（多）備課的類型：個人備課和集體備課，學(xué)期備課單元備課和課時備課，課前備課和課后備課。
（多）備課的內(nèi)容：備課程標(biāo)準(zhǔn)，備教材，備學(xué)生，備教法，備學(xué)法。
（簡）鉆研教材的基本要求：通覽教材，全面理解；精讀教材，深層領(lǐng)會；還要對教材進(jìn)行精細(xì)加工實現(xiàn)教材的再創(chuàng)造。
（單）按照一定教學(xué)實踐可以把教學(xué)進(jìn)度計劃分為學(xué)期（學(xué)年）教學(xué)進(jìn)度計劃、單元教學(xué)進(jìn)度計劃和課時教學(xué)進(jìn)度計劃（即教案）。
（判）教學(xué)目標(biāo)是學(xué)校教學(xué)的出發(fā)點和歸宿，是教學(xué)的靈魂，支配著教學(xué)的全過程，并規(guī)定教與學(xué)的方向。
（判）立體三維教學(xué)目標(biāo)：知識與技能，過程與方法，態(tài)度情感與價值觀。知識與技能是基礎(chǔ)性目標(biāo)，重在智能的提升；情感態(tài)度與價值觀是終極性目標(biāo)，重在人格的塑造；過程與方法是關(guān)鍵性目標(biāo)。
（判）教學(xué)目標(biāo)的表述必須是外顯的而不能是內(nèi)隱的。
（簡）制定學(xué)期學(xué)年教學(xué)進(jìn)度計劃打的要求：要通讀教材；內(nèi)容項目要齊全；分析要準(zhǔn)確深入；教學(xué)目標(biāo)要明確，進(jìn)度要合理科學(xué)；措施要得力。
（簡）教案的基本內(nèi)容：教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)重難點；課時安排；課型；教學(xué)方法；媒體選擇；教學(xué)過程；板書設(shè)計；教學(xué)后記或教學(xué)反思。
（單）電子教案是指采取電子設(shè)備和軟件工具設(shè)計、制作、使用與儲存的一種多媒體教案。
（判）課件是電子教案中的一個獨立的部分。
（判）課件與電子教案的區(qū)別：電子教案主要為教師使用，其中包含有教學(xué)步驟設(shè)計等內(nèi)容，多為對整堂課的全面設(shè)計，而課件不見教師自己可以使用，有時也供學(xué)生使用，重點體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略，即可直接用于課堂教學(xué)。
（簡）編寫教案的基本要求：要切合實際，堅持五性；要優(yōu)選教法，精設(shè)課型；要重視正本，關(guān)注附件；要認(rèn)真?zhèn)湔n，糾正背課；要內(nèi)容全面，并及時調(diào)整。
（判）課堂教學(xué)技能是整個教學(xué)技能的核心。
（判）課堂教學(xué)技能分為課堂導(dǎo)入技能、課堂講授技能、課堂提問技能、課堂傾聽技能、課堂對話技能、課堂板書技能、教學(xué)反饋和強化技能、結(jié)課技能、不布置和批改作業(yè)技能。
（判）好的開端等于成功的一半。
（多）課堂導(dǎo)入的作用：集中注意；引發(fā)興趣；進(jìn)入課題。
（單）講授時課堂教學(xué)最主要、最常用的方式。
（簡）課堂講授的基本要求：語言要規(guī)范簡明生動；要時刻關(guān)注學(xué)生的反饋信息；要與板書、體態(tài)語配合。
（多）根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，可以把提問分為多種類型。根據(jù)提問的信息交流形式的不同，可以把提問分為特指式提問、泛指式提問、重復(fù)式提問、反詰式提問和自答式提問。
（多）根據(jù)提問的內(nèi)部結(jié)構(gòu)的不同，可以把提問分為總分式提問、遞進(jìn)式提問、連環(huán)式提問和插入式提問。
（簡）課堂提問的基本要求：合理地設(shè)計問題；要面向全體學(xué)生提問；提問目的要明確；提問的態(tài)度要溫和自然；要及時進(jìn)行評價和總結(jié)。
（單）課堂傾聽是指教師在課堂教學(xué)中用心去理解和感受學(xué)生的各類語言涵義的智力和情感過程。
（簡）課堂傾聽的基本要求：創(chuàng)設(shè)平等的師生對話情境；營造和諧輕松的課堂氣氛；欣賞學(xué)生的獨特性；要傾聽不同學(xué)生的聲音；傾聽后腰及時進(jìn)行反饋。
（多）課堂對話的基本要求：營造對話的氣氛；選擇適當(dāng)?shù)膶υ捲掝}；真誠的傾聽學(xué)生言說；要及時指導(dǎo)和修正對話。
（簡）課堂板書的基本要求：要精選內(nèi)容，突出重點；要條理清晰，層次分明；要形式靈活，布局合理；文字要精當(dāng)；書寫要規(guī)范；時機要恰當(dāng)。
（判）教學(xué)過程也是一個系統(tǒng)的信息往返過程，是師生之間相互溝通相互作用的過程。
（多）教學(xué)反饋在課堂教學(xué)中的作用表現(xiàn)在激勵、調(diào)控、媒介和預(yù)測四個方面。
（簡）教學(xué)反饋的基本要求：要以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的；要多途徑獲得學(xué)生的反饋信息；反饋必須及時；反饋必須準(zhǔn)確；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我反饋。
（單）教學(xué)強化的類型：語言強化、標(biāo)志強化、動作強化、活動強化四種類型。
（簡）教學(xué)強化的基本要求：強化目標(biāo)要明確；強化態(tài)度要誠懇；強化時機要恰當(dāng)；強化方式要靈活；強化要與反饋有機結(jié)合。
（單、多）結(jié)課的方法：歸納結(jié)課、比較結(jié)課、活動結(jié)課、懸念結(jié)課。
（多）結(jié)課的基本要求：結(jié)課要有針對性；結(jié)課要有全面性和深刻性；結(jié)課要簡潔明快；結(jié)課要有趣味性。
（簡）布置和批改作業(yè)的作用：加深學(xué)生對知識的理解；引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)；培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)態(tài)度；有效地調(diào)控教學(xué)。
（簡）布置和批改作業(yè)的基本要求：1，布置作業(yè)：內(nèi)容要精心選擇；難易要適度；數(shù)量要適當(dāng)；題目要有啟發(fā)性；形式要靈活。2，批改作業(yè)：批改作業(yè)要及時；批改方式要靈活；要尊重學(xué)生；批改態(tài)度要認(rèn)真；批改符號要統(tǒng)一；批改要與講評緊密結(jié)合。
（簡）課堂觀察的基本要求：要形成良好的觀察習(xí)慣；將全面觀察與重點觀察結(jié)合起來；要保持觀察的自然狀態(tài)；要盡可能排除各種主觀傾向。
（多）教態(tài)語言的特征：輔助性，連續(xù)性，表情性，動作性，情景性。
（多）教態(tài)語言的功能：教育功能，傳遞信息功能，激勵功能，調(diào)控功能，強化功能。
（簡）聽課的基本要求：要認(rèn)真記錄；要善于思考；聽課后腰及時總結(jié)交流評價。
（多）教學(xué)反思的特點：超越性，實踐性，過程性，主體性，發(fā)展性。
（簡）教學(xué)反思的作用：教學(xué)反思有利于提升教師的教學(xué)經(jīng)驗；教學(xué)反思有利于提高教師的職業(yè)幸福感；教學(xué)反思有利于教師形成自己的實踐性知識體系。
職業(yè)道德
（判）道德的起源，不應(yīng)從人們的意識中去尋找，也不應(yīng)從社會生活之外去尋找，而只能從歷史發(fā)展和人們的社會實踐中去探求。
（判）道德與政治、法律一樣，源于社會存在發(fā)展的需要，并隨著社會經(jīng)濟關(guān)系的發(fā)展變化而發(fā)展變化。
（判）有什么樣的經(jīng)濟關(guān)系，就必然有什么樣的道德。
（判）在階級社會中，道德具有鮮明的階級性。
（多）行為習(xí)慣的特點：穩(wěn)定性，群眾性和持久性等。
（多、簡）社會主義道德建設(shè)主要內(nèi)容：以為人民服務(wù)為核心，以集體主義為原則，以熱愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學(xué)、愛社會主義為基本要求，以社會公德、職業(yè)道德、家庭美德為著力點，把這些內(nèi)容具體化、規(guī)范化，并成為調(diào)整個人與個人、個人與集體、個人與社會之間個人與自然的行為準(zhǔn)則的過程。
（判）教師職業(yè)是一種道德服務(wù)，教師本身的人格、道德修養(yǎng)就是一種教育力量。
（判）教師職業(yè)道德具有教育人、感化人的作用。
（判）教師職業(yè)道德對社會成員也具有教育價值。
（多、簡、判）教師職業(yè)道德基本原則是教師在教育職業(yè)活動中正確處理各種利益關(guān)系所應(yīng)遵循的最根本的指導(dǎo)準(zhǔn)則，是一定社會或階級對教師在職業(yè)活動中提出的最根本的道德要求，貫穿于教育勞動的始終，指明了教師職業(yè)實踐中道德行為的總方向，體現(xiàn)出教師職業(yè)道德的本質(zhì)屬性，統(tǒng)帥整個教師職業(yè)道德體系，是衡量和判斷教師行為善惡的最高道德標(biāo)準(zhǔn)。
（多）教師職業(yè)道德包括道德理論、道德原則、道德規(guī)范、道德范疇等等，這些都是調(diào)整教師與他人與社會關(guān)系的行為準(zhǔn)則。
（簡）教師注重禮儀的作用：有利于發(fā)揮教師的示范、表率作用；有利于提高教師的教學(xué)藝術(shù)；有利于建立良好的人際關(guān)系。
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