前言——話“滿堂”
一些地區(qū)的教育行政部門(mén)，不顧學(xué)科特點(diǎn)，實(shí)行新的課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，把“我講你聽(tīng)，我教你說(shuō)”統(tǒng)歸為“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，對(duì)上課使用這種模式的教師，“亮黃牌”以示警告。于是“滿堂灌”裂變?yōu)椤笆疂M堂”，分述如下：
一、活動(dòng)（教學(xué)活動(dòng)）——“滿堂濫”
只要是城區(qū)學(xué)校的語(yǔ)文課，就會(huì)有熱烈的課堂活動(dòng)。然而，我們看到更多的卻是，討論的問(wèn)題是教師事先設(shè)計(jì)的，而不是學(xué)生自己通過(guò)獨(dú)立思考提出的；表演、游戲是教師導(dǎo)演的，而不是學(xué)生相互討論后自我設(shè)計(jì)、排練的。過(guò)多、過(guò)濫、不必要的課堂活動(dòng)，讓課堂氣氛顯得異常熱烈，但教師和學(xué)生卻缺乏思想和感情的溝通，學(xué)生并不是在真正的自主學(xué)習(xí)。
二、技術(shù)（教學(xué)技術(shù)）——“滿堂花”
第二個(gè)普遍的現(xiàn)象就是都使用了多媒體教學(xué)手段，課件畫(huà)面多彩。學(xué)生們常常會(huì)為眼花繚亂的課件場(chǎng)景所陶醉，對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)卻記憶得少之又少。在課堂教學(xué)中應(yīng)用多媒體，需要把握最佳時(shí)機(jī)，掌握適當(dāng)?shù)摹傲俊迸c“度”。
三、任務(wù)（教學(xué)任務(wù)）——“滿堂浮”
在高中語(yǔ)文課堂上，常有學(xué)生提出了很有思維碰撞的問(wèn)題，授課老師擔(dān)心影響教學(xué)進(jìn)度，常常忽視過(guò)去。而真正的教學(xué)任務(wù)是要培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的求知欲望，并引到實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)的活動(dòng)中。教學(xué)（教育）的終極目標(biāo)，應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。教學(xué)藝術(shù)水平高的老師，就是善于點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，而不是窒息學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
四、課本（聯(lián)系實(shí)際）——“滿堂虛”
語(yǔ)文課要搞活動(dòng)就要“聯(lián)系實(shí)際”。然而，不能為了搞活動(dòng)、為了“聯(lián)系實(shí)際”，而忽視了課本。有的教師讓學(xué)生用幾分鐘時(shí)間速讀課文，然后急忙地進(jìn)入聯(lián)系實(shí)際、聯(lián)系生活的環(huán)節(jié)，教師或?qū)W生逐個(gè)舉例。熱熱鬧鬧一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生很少翻書(shū)或者不用翻書(shū)，學(xué)生的書(shū)本非常干凈。
五、效應(yīng)（轟動(dòng)效應(yīng)）——“滿堂夸”
有的執(zhí)教者為了使課堂生動(dòng)，想達(dá)到轟動(dòng)效應(yīng)，引用的事例都特別轟動(dòng)、特別有影響力。其實(shí)學(xué)生身邊的小事，往往更能引起學(xué)生的共鳴。以學(xué)生自己身邊的故事來(lái)說(shuō)明課本上的原理或道理，更能觸動(dòng)他們的心靈，更能達(dá)到為他們樹(shù)立榜樣的目的。一堂真正的好課應(yīng)該是一堂能走近學(xué)生內(nèi)心世界的課，應(yīng)該是一堂與學(xué)生生活實(shí)際非常貼近的課。
六、釋疑（師問(wèn)生答）——“滿堂問(wèn)”
筆者所聽(tīng)的全國(guó)東、南、西、北語(yǔ)文課中，每堂語(yǔ)文課教師提問(wèn)均在50個(gè)小問(wèn)題以上。愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要。”因此，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比培養(yǎng)學(xué)生解答問(wèn)題的能力要重要得多。真正能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的問(wèn)題，能引起學(xué)生的好奇心和積極參與的熱情，能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，不應(yīng)只由老師提出問(wèn)題，學(xué)生來(lái)回答，更應(yīng)該由學(xué)生提出問(wèn)題，老師或同學(xué)來(lái)回答。
七、過(guò)程（教學(xué)過(guò)程）——“滿堂假”
語(yǔ)文的公開(kāi)課本來(lái)是教師之間交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)規(guī)律，提高教學(xué)質(zhì)量的一種好辦法。但是，現(xiàn)在的公開(kāi)課往往上成了“表演課”，失去了研究的價(jià)值與意義。筆者認(rèn)為：公開(kāi)課應(yīng)該返璞歸真。應(yīng)敢于“暴露”教學(xué)設(shè)計(jì)的“意料之外”，要合理應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，不應(yīng)硬把學(xué)生往老師的教學(xué)思路上牽。
八、示范（為示而范）——“滿堂空”
示范課，需要展示的是真實(shí)的一面，只有真實(shí)的課堂，才能具有啟發(fā)性和借鑒意義?，F(xiàn)在的語(yǔ)文“示范課”要花上一定時(shí)間準(zhǔn)備，也就是“做課”。為了上好一堂示范課，領(lǐng)導(dǎo)為了提高自己學(xué)校（或某些人）的知名度，不惜浪費(fèi)學(xué)校資金和人力。有專門(mén)的課件制作者為其制作課件，學(xué)科組集體設(shè)計(jì)，由氣質(zhì)形象和口語(yǔ)話俱佳的老師主講，科組內(nèi)反復(fù)演練，失去了示范課的意義。
九、評(píng)價(jià)（表?yè)P(yáng)學(xué)生）——“滿堂亂”
時(shí)下語(yǔ)文課中的批評(píng)已近絕跡，學(xué)生無(wú)論答對(duì)還是錯(cuò)，老師的評(píng)價(jià)大都是“好”，“不錯(cuò)”。正如一味懲罰不可取一樣，一味表?yè)P(yáng)也是不可取的。賞識(shí)評(píng)價(jià)的方向是對(duì)的，但教育不能沒(méi)有批評(píng)和懲罰。在課堂教學(xué)中我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的思維的層次，分層賞識(shí)，同時(shí)也要正視問(wèn)題，實(shí)事求是地指出不足，給學(xué)生以明確的“是非準(zhǔn)則”。
十、評(píng)課（課堂評(píng)價(jià)）——“滿堂殘”
語(yǔ)文課中的公開(kāi)課、試驗(yàn)課、示范課、觀摩課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)就是評(píng)課。目前的評(píng)課幾乎都是由聽(tīng)課教師（常常是專家、領(lǐng)導(dǎo)）來(lái)作“裁判”，筆者從未見(jiàn)到學(xué)生的蹤影。學(xué)生是教學(xué)服務(wù)的對(duì)象，是學(xué)習(xí)的主體，理應(yīng)是評(píng)課的主體之一。讓學(xué)生發(fā)表對(duì)課堂的想法和要求，這對(duì)主講老師和其他聽(tīng)課老師都會(huì)很有啟發(fā)和幫助，也有利于對(duì)一堂示范課進(jìn)行多角度、全方位掃描，增強(qiáng)評(píng)課的針對(duì)性、科學(xué)性和實(shí)效性。
結(jié)語(yǔ)——“滿堂紅”
新課程應(yīng)該是寬容的，倡導(dǎo)新的教育觀念、教學(xué)方式，不應(yīng)該排斥“另類”的存在，我們的視野應(yīng)該開(kāi)闊一些，在確定一種新的觀念或方法時(shí)，也給傳統(tǒng)的觀念和方法留出一方天地。（來(lái)源：中國(guó)校長(zhǎng)網(wǎng) ）
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