課堂上，中小學(xué)生的持續(xù)注意力一般不會超過30分鐘。不管什么科目，上到二十多分鐘時，學(xué)生一般都會感到疲勞，注意力有可能分散，這時候教師會怎么辦？我上小學(xué)時，經(jīng)常被老師用教鞭敲桌子驚得一跳，因為太枯燥了，感到乏味了；因為肚子餓，就聽不進(jìn)去了。同學(xué)們喜歡上圖畫課（那時不叫“美術(shù)課”）的范老師，我們的圖畫水平不高，但都喜歡范老師。他是個見多識廣的人，抗戰(zhàn)期間從江蘇流亡西南，經(jīng)歷豐富。他上課上到一半，會打岔，我們特別喜歡聽他的“打岔”，我到現(xiàn)在還記得他講嘉陵江邊的船夫，講深山里的獵人，講飛虎隊的飛機(jī)在土跑道上搖搖晃晃地上天……一個背著畫夾的青年在戰(zhàn)火中流浪，范老師的故事真多，他記憶中的畫面肯定更多。我因此沒有上好“圖畫課”嗎？沒有，我至今保持著對“圖畫”的興趣。他是我讀書階段唯一記住的美術(shù)教師，他的所有故事都有畫面。——我到很遲才反應(yīng)過來，那些上課“打岔”的教師不一定是饒舌，很可能是想讓我們重新“注意”。
用教鞭敲桌子來驚醒學(xué)生，是常見的方式；也有老師在課堂上高喊一聲“注意！注意！”“精力要集中！不要開小差！”“某某某，你在想什么？！”“某某某，站起來，說說我剛才講什么的？”……于是學(xué)生得了教訓(xùn)，不敢不注意了?？墒?，這節(jié)課不敢分神，也沒聽進(jìn)什么。
春天，下午第一節(jié)課，多困啊，要是能睡一分鐘，——不，哪怕半分鐘也行啊。可是老師的目光盯上你了，你不敢不坐正，不得不努力地記他的話，雖然你對那些話完全沒有興趣。這樣的學(xué)習(xí)，就是受苦受罪了。高中生有高考的壓迫，面對枯燥的教學(xué)，不專注不行；低年級學(xué)生或小學(xué)生就難辦，很少有不分神的。學(xué)生說，即使老師的課很精彩，仍然有可能分神，老師的教學(xué)有可能誘發(fā)學(xué)生的聯(lián)想；而有些科目的教學(xué)內(nèi)容則本來就沒有吸引力，更不用說有些老師的課堂氣氛沉悶了。
實行嚴(yán)格的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，強(qiáng)制學(xué)生注意，也許會有些作用，但是，如果考慮學(xué)生的生理心理特點，教師應(yīng)當(dāng)有更多的辦法。那些受學(xué)生歡迎的教師，他們的課堂空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)不是那幾十平方米，他們能深入淺出地解說教學(xué)內(nèi)容，注意讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)趣味，啟發(fā)他們積極思維，導(dǎo)出他們的疑問，讓他們形象地感知學(xué)習(xí)內(nèi)容，引發(fā)他們的聯(lián)想和推導(dǎo)的興趣，而不是簡單地讓他們“聽”和“記”；在他們的疲勞感即將到來時，他像是不經(jīng)意地打了個岔，吸引了學(xué)生的注意，氣氛有些活躍了，然后不動聲色巧妙地導(dǎo)回教學(xué)內(nèi)容上來。
教師請學(xué)生回答提問，完了之后夸一句：“嘿，你今天真精神！”——今天的他究竟有多“精神”？為什么老師會表揚他“真精神”？那些注意力分散的同學(xué)都想看看他，于是也關(guān)注剛才的問題了。發(fā)現(xiàn)學(xué)生有些分神了，老師的語速忽然慢了下來，也會讓課堂里很多學(xué)生專注起來；有時，教師偶爾沉默，思考下一句話該怎樣表達(dá)，教室里也會一下子靜下去，因為學(xué)生開始關(guān)注老師的狀態(tài)?？傊?，上課不能“一平到底”。但是不要說錯話，說錯話引起學(xué)生注意，很麻煩。
用硬辦法逼使學(xué)生注意力集中，會讓學(xué)生疲勞不堪。人的精力是有限的。有教師不主張用“打岔”或其他方法引導(dǎo)學(xué)生，他們認(rèn)為“學(xué)生就是學(xué)生，不聚精會神，就學(xué)不好”。那么，讓我們審視一下自己吧，你能專注地聽完一場報告嗎？學(xué)校開會，或是集中聽講座，大家都喜歡往會場后面坐，說點閑話，打個盹，甚至玩手機(jī)，我?？吹綍銮拔辶艣]有人坐，很難看。為什么躲到后排去，不就是為了分分神嗎？不就是不想讓人看到自己開小差嗎？如果請他復(fù)述講座內(nèi)容，兩個小時的講座，他能記住的內(nèi)容沒幾句。
可是為什么要用教鞭敲桌子，逼使學(xué)生注意力集中呢？這節(jié)課，學(xué)生因為怕你敲講臺吆喝，他拼命提神，以免你發(fā)現(xiàn)他訓(xùn)斥他，但是，下節(jié)課怎么辦？該不該替學(xué)生想一想？（來源：智夫勤的博客—中國教育新聞網(wǎng) 作者：吳非 閱讀原文）
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