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圖片選自網(wǎng)絡(luò)

如何讓課堂充滿趣味

——備課雜談之三十七

（2021168）

      師:小朋友，放學(xué)回家誰愿意把詩背給媽媽聽?(學(xué)生紛紛舉手，于老師請(qǐng)一名小朋友到講臺(tái)前)現(xiàn)在，我當(dāng)你媽媽，你背給我聽聽好嗎?想想，到了家里該怎么說。

      生:媽媽，我今天學(xué)了一首古詩，背給你聽聽好嗎?

      師:好!(生背)

      師:我女兒真能，老師剛教完就會(huì)背了。(眾笑)

      師:誰愿意回家背給哥哥聽?(指一名學(xué)生到前邊來)現(xiàn)在我當(dāng)你哥哥，你該怎么說?

      生:哥哥，今天我學(xué)了一首古詩，我背給你聽聽好嗎?

      師:哪一首?

      生:《草》

      師:噢，這首詩我也學(xué)過，它是唐朝大詩人李白寫的。

      生:哥哥，你記錯(cuò)了，是白居易寫的!

      師:反正都有個(gè)“白”字!(眾笑)我先背給你聽聽:離離原上草，一歲……

      生:一歲一枯榮

      師:野火燒不盡，春……春……哎，最后一句是什么來著?

      生:春風(fēng)吹又生!

      師:還是弟弟的記性好!(眾笑)

      師:誰愿意背給奶奶聽?(指一名學(xué)生到前邊來)現(xiàn)在，我當(dāng)你奶奶。你奶奶沒有文化，耳朵有點(diǎn)聾，請(qǐng)你注意。

      生:奶奶，我背首古詩給你聽聽好嗎?

      師:好!背什么古詩?什么時(shí)候?qū)W的?

      生:背《草》，今天上午剛學(xué)的。

      師:那么多的花兒不寫，干嘛寫草哇?

      生:(一愣)嗯，因?yàn)椤驗(yàn)椴莺茴B強(qiáng)，野火把它的葉子燒光了，可第二年又長(zhǎng)出了新芽!

      師:噢，我明白了。背吧!(生背)

      師:“離離原上草”是什么意思?我怎么聽不懂?

      生:這句詩是說，草原上的草長(zhǎng)得很茂盛。

      師:還有什么“一歲一窟窿”(眾笑)

      生:不是“一歲一窟窿”，是“一歲一枯榮”。枯，就是干枯;榮，就是茂盛。春天和夏天，草長(zhǎng)得很茂盛;到了冬天，就干枯了。

      師:后面兩句我聽懂了。你看俺孫女多有能耐，小小年紀(jì)就會(huì)背古詩。奶奶像你這么大的時(shí)候，哪有錢上學(xué)啊!(眾大笑)

      好，今天的課就上到這兒，小朋友，放學(xué)回家后請(qǐng)把《草》這首詩背給家里的人聽。

      于老師寓教于嬉，寓莊于諧，通過巧妙的情景設(shè)置，加大了檢查和言語交際表達(dá)訓(xùn)練的力度，加深了學(xué)生對(duì)作者的記憶、對(duì)詩句的理解、對(duì)詩理的感悟，取得了非常好的教學(xué)效果。

　　第三，問題設(shè)計(jì)上，不妨多一些“撩撥性”

　　所謂撩撥性，即通過教師的精心設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，從而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

　　撩撥性設(shè)計(jì)的方式很多，我們比較常用的是競(jìng)賽撩撥。課堂上，教師利用學(xué)生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的特點(diǎn)，以小組或個(gè)人競(jìng)賽的方式組織學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中來，往往能取得滿意的效果。

　　情境撩撥也是不錯(cuò)的設(shè)計(jì)方法。教師通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的教學(xué)情境，拉近學(xué)生與教材的距離，激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。

　　請(qǐng)大家看《工業(yè)革命》的教學(xué)案例。

　　教師出示探討問題：那么多歐洲國(guó)家，為什么單單是在英國(guó)發(fā)生了工業(yè)革命？英國(guó)與法國(guó)、意大利相比，有什么特殊的地方？

　　看到這樣的問題，學(xué)生會(huì)思考：我是一個(gè)生活在21世紀(jì)、使用iPone8的學(xué)生，我為什么要去了解三百多年前蒸汽機(jī)是怎么發(fā)明的、為什么被發(fā)明，這跟我有什么關(guān)系呢？

　　學(xué)生覺得距離自己太遠(yuǎn)，與自己沒有關(guān)系，就不會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)效果肯定不佳。怎么辦呢？請(qǐng)看北京十一學(xué)校的歷史特級(jí)教師魏勇老師的情境撩撥設(shè)計(jì)：

　　都說21世紀(jì)是中國(guó)的世紀(jì)，中國(guó)將成為21世紀(jì)的領(lǐng)導(dǎo)者。如果這個(gè)國(guó)家是一個(gè)時(shí)代的領(lǐng)導(dǎo)者，那它應(yīng)該有足夠的實(shí)力。我們看世界上這些曾經(jīng)的領(lǐng)導(dǎo)者們——英國(guó)、美國(guó)，他們都曾發(fā)生過技術(shù)革命。那么，在我們中國(guó)，有沒有可能在21世紀(jì)發(fā)生第四次技術(shù)革命？

　　大家看，“21世紀(jì)是中國(guó)的世紀(jì)”，一句話，將歷史與學(xué)生融為了一體，學(xué)生的民族自信心和自豪感，驅(qū)使著學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)研究教材，探索解決“在我們中國(guó)，有沒有可能在21世紀(jì)發(fā)生第四次技術(shù)革命？”這一問題。

　　再就是挑戰(zhàn)撩撥，即教師利用學(xué)生樂于挑戰(zhàn)的心理，使設(shè)計(jì)的活動(dòng)具有一定的趣味和難度，具有挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生摩拳擦掌、躍躍欲試。

　　請(qǐng)大家欣賞魏勇老師執(zhí)教“二次世界大戰(zhàn)歐洲第二戰(zhàn)場(chǎng)的開辟”的挑戰(zhàn)撩撥設(shè)計(jì)：如果你是王軍統(tǒng)帥，要開辟第二戰(zhàn)場(chǎng)，你會(huì)選擇哪個(gè)登陸的地點(diǎn)？給出你的答案，并且陳述你的理由。

　　在本課，如果教師單純地講述法國(guó)北部的地理概貌等知識(shí)，學(xué)生可能不感興趣；但如果學(xué)生是為了完成挑戰(zhàn)性任務(wù)而去主動(dòng)查找、學(xué)習(xí)，那他就會(huì)積極踴躍。再者，學(xué)生為了回答這個(gè)問題，必然要考慮戰(zhàn)場(chǎng)的形勢(shì)，考慮當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)因素，尤其還要考慮法國(guó)北部的地域特點(diǎn)——潮汐、氣侯、土壤等等。 這樣一來，這個(gè)問題很自然地就把政治、歷史、地理等一干基礎(chǔ)知識(shí)一下子都融進(jìn)去了。

     綜上，教師的語言和動(dòng)作看似簡(jiǎn)單，但這是教師最基本的素養(yǎng)；情境設(shè)計(jì)和問題設(shè)計(jì)是未來課堂的發(fā)展方向，也是教師重要的專業(yè)素養(yǎng)，備課的時(shí)候在這三個(gè)方面認(rèn)真設(shè)計(jì)，課堂就會(huì)變得“既有意義又有意思”。