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成果導向教育（Outcomes-Based Education，簡稱 OBE）， 有時我們又稱其為結果導向教育、產(chǎn)出導向教育。

OBE最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞的基礎教育改革。1981年，由美國學者斯派狄（Spady）提出后，OBE被認為是追求教育教學卓越的正確方向，迅速獲得了廣泛重視和應用。

斯派狄撰寫的《基于成果導向教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進行了深入研究。

該書把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經(jīng)驗?！?OBE的理念推動傳統(tǒng)教育教學系統(tǒng)變革和重構（見圖1），強調產(chǎn)出/成果導向（Outcome-based）的價值取向、 學生中心（Students-centered）的教育理念 、持續(xù)改進（Continuous Quality Improvement）的質量文化；實現(xiàn)從以教為中心到以學為中心和從知識體系為中心到能力達成為目標的轉變。

圖1：基于OBE理念的教育教學系統(tǒng)的變革與重構

第一，強調人人都能成功。所有學生都能在學習上獲得成功，即成功學習會促進更成功的學習。

第二，強調個性化評定。根據(jù)每個學生個體差異，制定個性化的評定等級，并適時進行評定，從而準確掌握學生的學習狀態(tài)，對教學進行及時修正。

第三，強調精熟。教學評價應以每位學生都能精熟內(nèi)容為前提，不再區(qū)別學生的高低。只要給每位學生提供適宜的學習機會，他們都能達成學習成果。

第四，強調績效責任。學校比學生更應該為學習成效負責，并且需要提出具體的評價及改進的依據(jù)。

第五，強調能力本位。教育應該提供學生適應未來生活的能力，教育目標應列出具體的核心能力，每一個核心能力應有明確的要求，每個要求應有詳細的課程對應。

表1：基于OBE的教學與傳統(tǒng)教學的比較

主要有五個關鍵環(huán)節(jié)：

關鍵環(huán)節(jié)1：確定學習成果。最終學習成果（頂峰成果）既是OBE的終點，也是其起點。學習成果應該可清楚表述和可直接或間接測評，因此往往要將其轉換成績效指標。確定學習成果要充分考慮教育利益相關者的要求與期望，這些利益相關者既包括政府、學校和用人單位，也包括學生、教師和學生家長等。

關鍵環(huán)節(jié)2：重構課程體系。學習成果代表了一種能力結構，這種能力主要通過課程教學來實現(xiàn)。因此，課程體系構建對達成學習成果尤為重要。能力結構與課程體系結構應有一種清晰的映射關系，能力結構中的每一種能力要有明確的課程來支撐，換句話說，課程體系的每門課程要對實現(xiàn)能力結構有確定的貢獻。課程體系與能力結構的這種映射關系，要求學生完成課程體系的學習后就能具備預期的能力結構（學習成果）。

關鍵環(huán)節(jié)3：確定教學策略。OBE特別強調學生學到了什么而不是教師教了什么，特別強調教學過程的輸出而不是其輸入，特別強調研究型教學模式而不是灌輸型教學模式，特別強調個性化教學而不是“車廂”式教學。個性化教學要求教師準確把握每名學生的學習軌跡，及時把握每個人的目標、基礎和進程。按照不同的要求，制定不同的教學方案，提供不同的學習機會。

關鍵環(huán)節(jié)4：自我參照評價。OBE的教學評價聚焦在學習成果上，而不是在教學內(nèi)容以及學習時間、學習方式上。采用多元和梯次的評價標準，評價強調達成學習成果的內(nèi)涵和個人的學習進步，不強調學生之間的比較。根據(jù)每個學生能達到教育要求的程度，賦予從不熟練到優(yōu)秀不同的評定等級，進行針對性評價，通過對學生學習狀態(tài)的明確掌握，為學校和教師改進教學提供參考。

關鍵環(huán)節(jié)5：逐級達到頂峰。將學生的學習進程劃分成不同的階段，并確定出每階段的學習目標，這些學習目標是從初級到高級，最終達成頂峰成果。這將意味著，具有不同學習能力的學生將用不同時間、通過不同途徑和方式，達到同一目標。

案例1：某高校基于OBE理念的實驗課程教學體系變革與重構

傳統(tǒng)的實驗課程依附于理論課程設置；課程內(nèi)與理論知識相匹配單個實驗組成；驗證性實驗為主，綜合性、創(chuàng)新性不足；先理論知識學習再實驗驗證；在教學模式，以教師為中心的保姆式為主。通過引入OBE，切實落實學生中心，重構基于OBE的能力培養(yǎng)體系（見圖2）

圖2：基于OBE理念的實驗課程教學體系變革與重構

案例2：某高校《工程動力學》課程教學目標分解

在確定課程教學目標時，要充分考慮專業(yè)人才培養(yǎng)目標，與其進行明確的對接，目標表述能夠體現(xiàn)學生的相關能力，并能與課程內(nèi)容相銜接（見表2）。

表2：《工程動力學》課程教學目標分解表

案例3：美國某高校基于OBE理念的《工程與技術概論》課程教學大綱編寫案例

表3：《工程與技術概論》課程教學大綱編寫案例

綜上所述，自1981年起提出OBE理念，經(jīng)過多年的發(fā)展，形成了比較完整的理論和實踐體系，被認為是追求教育教學卓越的正確方向，在當前高校課程教學改革的大背景下，用成果導向教育理念引導教育教學改革具有現(xiàn)實意義。