一、有效教學設計的基本特征 1．發(fā)展性 所謂發(fā)展，簡單地說，就是指學生經(jīng)過學習產(chǎn)生的變化、取得的進步和獲得積極的情感體驗，就是每節(jié)課都讓學生有實實在在的收獲。這種收獲表現(xiàn)為從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能、從不想學到想學、從想學到學好的變化上，特別是化學學習方法的掌握和學習能力的提升上。有效教學設計體現(xiàn)在學生個體身上，還應充分考慮個體的差異，不硬性規(guī)定“步子”大小，不強求全班同步行進，允許學生根據(jù)各自的學習需求、學習方法和學習能力，選擇各自的發(fā)展目標和目標達成的先后。有效教學設計要體現(xiàn)適合于不同學生個性化學習的“異步運行”的學習環(huán)節(jié)。 2．開放性 有效教學設計立足于課堂是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)。教學內(nèi)容以教材為范例，從單一的書本知識向?qū)W生的生活、生產(chǎn)和社會等方面拓展，將學生的個體知識、直接經(jīng)驗以及學習環(huán)境看作重要的課程資源；教學方法從以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，提倡以“自主、探究、合作”為特征的研究性學習；教學過程注重師生的交流互動與心靈對話，讓學生多一些感悟、體驗的機會，多一份參與的激情和動力；問題解決從答案惟一、解法惟一向條件、問題、解法和結(jié)果的適度開放轉(zhuǎn)變。最大限度地促進學生有效學習，培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)展學習能力。 3．生成性 有效教學把預設看作是生成的前提，沒有充分的預設，就不可能有預期的生成。對于處理好預設外的情況，傳統(tǒng)課堂看成是一種意外收獲，有效教學則當成一種價值追求；傳統(tǒng)課堂看成一種教學機智，有效教學則當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。因此，有效教學設計是一個動態(tài)、發(fā)展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據(jù)教學過程中學生涌現(xiàn)的各種信息，及時修正原有的教學設計，靈活機智地選擇教學策略，幫助學生有效達成預期的學習目標。 4．反思性 教學設計是一個連續(xù)的不斷改進和提高的過程，構(gòu)思于課前，展開于課堂，調(diào)整于過程，完善于課后，環(huán)環(huán)相扣，動態(tài)發(fā)展。反思是修正、完善教學設計的前提，是提高后續(xù)教學設計有效性的必要環(huán)節(jié)。教學設計只有適合的，才是有效的。 二、有效教學設計的基本策略 1．教學目標明確化 教學目標是預期的學習結(jié)果，是課程目標的進一步細化，對教學過程具有指導和定向作用，并為教學評價提供標準和依據(jù)。有效教學要求制定明確的教學目標，并將目標導入作為課堂教學的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學生對學習內(nèi)容的期待和達成學習目標的欲望，調(diào)動學生學習的積極性和主動性；又有利于教師對學生的學習活動和學習結(jié)果有效地評價，對自己的教學行為及時反思與校正，從而為取得最佳的教學效果奠定基礎。 例如，學習《化學?9?9必修1》“簡單分類法及其應用”時，可以這樣引入：同學們，我校圖書館里有幾十萬冊書，為什么管理員能很快找到你要借的書？超市里商品琳瑯滿目，為什么你能輕而易舉地挑出你要買的商品？（引起學生議論）原來是工作人員實行了分類擺放?！胺诸悺本褪俏覀兘裉煲獙W習的主題，同學們要“了解分類有一定的標準，根據(jù)不同的標準可以進行不同的分類”；并“能運用交叉分類法和樹狀分類法對物質(zhì)進行簡單分類”。由此展開教學活動，目標明確，效果可測。 2．知識呈現(xiàn)情境化 情境對于教學的作用論述頗多。其中，德國一位學者的比喻，十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前，你無論如何難以下咽。但是，當將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境之中，才能顯示出生機活力，才能被學生理解和掌握。 例如，學習《化學?9?9必修1》“SO2的漂白性”時，筆者拿出一些新舊報紙、新舊草帽等生活物品讓學生觀察，同時提出問題：為什么新報紙、新草帽時間長了會發(fā)黃？舊報紙、舊草帽還能變白嗎？能夠?qū)蠹?、草帽漂白且還能使其恢復到原來顏色的這種神奇物質(zhì)是什么？激起學生的好奇，然后組織學生探究SO2與品紅溶液的反應。待學生弄清了SO2的漂白原理之后，再進一步激起疑問：SO2與Cl2的漂白原理有何不同？有色物質(zhì)都能被SO2漂白嗎？SO2通入紫色石蕊試液中有何現(xiàn)象？SO2和Cl2同時等體積通入品紅溶液中，漂白效果會顯著增強嗎？通過環(huán)環(huán)相扣、層層遞進的問題情境，不斷驅(qū)動學生思維，讓學生在問題解決過程中掌握SO2的化學性質(zhì)，體驗化學學習的方法，形成科學素養(yǎng)。 3．學習方式多樣化 有效教學設計改變了原有的單一、被動的學習方式，倡導發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性的學習，突顯學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。 例如，學習《化學?9?9必修2》“苯分子的結(jié)構(gòu)”時，可按“創(chuàng)設情境→自主學習→活動探究→教師點撥→得出結(jié)論”的方式展開。19世紀初，歐洲國家的城市照明普遍使用煤氣，原料制備出煤氣后，剩下的一種油狀液體長期無人問津。英國科學家法拉第率先對這種液體產(chǎn)生了興趣，他用蒸餾的方法分離這種液體，從中得到另一種無色油狀液體，就是現(xiàn)在稱之為苯的物質(zhì)。學生觀察苯樣品，并根據(jù)（樣品標簽）提供的相對分子質(zhì)量和碳氫含量數(shù)據(jù)，計算得出苯的分子式為C6H6。嘗試寫出苯的結(jié)構(gòu)式，在小組內(nèi)交流討論，推測它們可能具有的化學性質(zhì)。合作完成苯與溴水、苯與酸性高錳酸鉀溶液混合振蕩的探究實驗。結(jié)果出乎意料，學生一籌莫展。此時，教師“該出手時就出手”，首先肯定學生的探究方法，然后告知苯的結(jié)構(gòu)確實很特別，好多化學家為之付出了心血。穿插介紹凱庫勒的夢境趣聞，活躍課堂氣氛，感悟研究方法，最后介紹現(xiàn)代技術測出的苯分子結(jié)構(gòu)。 通過提供相關的背景資料，讓學生在一定的情境之中，親身體驗科學家當年研究的困惑和解決問題的方法，對于苯分子結(jié)構(gòu)的理解和課堂教學目標的達成具有積極的作用。 4．解題訓練建?；?/span> 解題是提升學習能力必不可少的環(huán)節(jié)，也是檢驗學習結(jié)果的一種常態(tài)形式。有效教學設計重視建模在習題教學中的應用，通過建模幫助學生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過一題多變、多題一解的訓練，體現(xiàn)建模優(yōu)勢，掌握建模方法，提高解題效率，起到“以不變應萬變”的作用。建模在化學教學中的應用非常廣泛，一個概念、一條規(guī)律、一種反應類型甚至一個虛擬體系都可以成為一種思想模型。例如，氧化還原反應中有關概念的判斷、離子方程式的書寫、以物質(zhì)的量為中心的計算、氫氧化鋁兩性的計算、等效平衡、水解產(chǎn)物的判斷、原電池和電解池原理、分子構(gòu)型和分子極性的判斷、燃燒法確定有機物分子式、有機物官能團的轉(zhuǎn)化、加聚反應和縮聚反應、氣體的制備等都可以建立相應的思維模型。 5．課堂小結(jié)圖示化 課堂小結(jié)的作用不言而喻，方法靈活多樣。但課堂小結(jié)畢竟已接近課堂教學的尾聲，有些同學把它當成下課前的序曲，注意力開始分散。因此，課堂小結(jié)要組織學生共同參與，要圍繞學習目標用“關系圖”把構(gòu)建的知識體系、學習的重點難點、解題的思想方法和基本模式等勾畫出來，引起學生的注意。使課堂小結(jié)具有歸納引導、簡潔明了、形象直觀的特點，發(fā)揮畫龍點睛、強化目標、點撥校正的作用。 有效教學設計要處理好預設與生成的關系，沒有預設就沒有教學。我們反對以教師教為本位的過度預設，需要以學生學為重心的精心預設。這種預設要遵循學生的認識規(guī)律，體現(xiàn)學生的學習特點，反映學生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學、從經(jīng)驗到理論的有意義學習過程。要研究學生是否已經(jīng)具備了學習新知識所必需的知識和技能以及相應的生活經(jīng)驗背景？哪些內(nèi)容學生能夠自己學習和掌握，不需要教師詳細講解? 哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導和講解？哪些內(nèi)容會引發(fā)學生的興趣和思維，成為課堂教學的興奮點? 唯其如此，才能使預設具有針對性、生成性，才能通過教師有效的教促進學生有效的學，實現(xiàn)以學生發(fā)展為本的新課 END 來源：網(wǎng)絡
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