課堂教學中應關注的問題
1、教材使用率過低
多數(shù)課有一個共同的特點，全都沒有安排看書閱讀或練習的環(huán)節(jié)。一節(jié)課下來課件代替了課本。課本是我們的教學之本，更是學生的學習之本。有些概念性、規(guī)律性的東西學生用自己的語言表述出來是否完整、準確，讓學生看書更系統(tǒng)準確。練習題目在書上，學生人人有教材，可以打開教材使用。我們課堂教學提倡返璞歸真，課堂教學使用教材這是實事求是，這才是最真實的課，省時高效，何樂而不為。怎樣更好地利用課本、看書看什么，如何指導學生閱讀文本。這是值得我們思考的問題。
2、教材內容處理缺乏必要的重組
課堂教學中教師沒有理解教材編寫意圖，未吃透教材。出現(xiàn)了
（1）教教材而不是用教材教學.
（2）沒有把握住教材的重難點，盲目追求形式多樣化。
（3）不能創(chuàng)造性地使用教材，溜教材現(xiàn)象嚴重。
3、資源利用缺乏合理性、變通性
（1）關于“創(chuàng)設情境”，有些課只是為了激發(fā)學生的學習興趣而創(chuàng)設情境，與本節(jié)課所學內容關系不大。有些課一方面為了激發(fā)學生的學習興趣，沒有富有思考性的問題或可以提出的問題太多，利用價值不大。有些干脆就是課本情境圖片，通常還做成課件，費力、費時而無甚效果。
（2）照抄照搬刊物、網(wǎng)絡優(yōu)秀課例現(xiàn)象頻繁發(fā)生。一說講課，立馬上網(wǎng)搜索，借閱刊物找數(shù)學名師課例，復制別人的勞動成果，當作自己的教學設計，照搬照用他人教案——吃現(xiàn)成飯，我說你可講得好最多也只能夠當個“模仿秀”。照搬只會機械套用，長此以往，只會給自己養(yǎng)成教學設計靠他人的壞習慣，自我教學設計水平難以提高。忠告：不要以為一群學生、一個自己、一份特級教師的優(yōu)秀教案就可以成就你的課堂教學改革夢，要體現(xiàn)一個“我”字教學風味的課堂，還需要有學情的把握和課堂中動態(tài)的駕馭。
4、只關注預設，不注重生成
大多的課堂教師在課前已經(jīng)把要說的每一句話都寫得清清楚楚，有的甚至把教案背下來，上課以后按照預設展開教學，只關注她的教學環(huán)節(jié)進展情況，對于學生的回答及出現(xiàn)的錯誤顧及不暇，尤其是學生提出一些獨到的見解，教師解釋錯誤或不予理睬。這是典型的完成任務式教學，走過場。這樣的課，讓人聽完總覺得有些缺憾——課堂生成不夠。
建議：課堂回歸理性，課堂需要打假。真實的課堂不是靠預設可以完成的。學生的學和教師的教共同構成了教學。學生也是教學資源的重要構成和生成者。學生的錯誤或個性見解是重要的動態(tài)生成資源。善于利用動態(tài)資源轉化為有利的教學資源，往往是一節(jié)課映射出鮮活色彩之處——亮點。
5、教學方式有待進一步改善
教師教的方式表現(xiàn)出的問題：
⑴采用師講生聽，師問生答，乒乓球式的教學。
⑵教師隨意性語言過多，一堂課好像總在講話，過于忙碌。
⑶提出的問題瑣碎，無思考價值。
⑷活動要求不明確
學生學的方式表現(xiàn)出的問題：
⑴小組活動流于形式。不知要求，無合作意識，更無合作內需。
⑵學生的語言表達半句話或不完整。
⑶有人聽課不善于表達。
建議：課堂教學是師生雙向互動交流的過程。數(shù)學課堂教學在“活動——建構——應用”模式下，提倡啟發(fā)式教學，以富有思考性的問題或活動目的要求激發(fā)學生學習數(shù)學的動力，設計問題注意思維含量和難易適度，活動目的要求明確到位。把發(fā)言的權利盡量還給學生。平時注意培養(yǎng)學生準確的語言表達能力和發(fā)言的積極性。
6、留給學生的時間和空間明顯不足
⑴教師一甩出問題，馬上要求學生回答。
⑵學生探索過程還沒有完成，教師命令匯報。
⑶探索的結果不是學生總結出來的，而是教師總結出來。
建議：教師一定要給學生提供足夠的時間，思考問題。思考的過程其實也是語言組織的過程。這里的5秒是一個效果，興許2——3人舉手，10秒會更是一個效果……它會給你帶來不同的課堂體驗。教師一定要給學生提供足夠的空間，讓學生在同伴互助中，所有的學生都真正參與到活動中去，進行探索、交流、歸納概括探索的結果，讓每位學生都體驗成功的快樂和學數(shù)學的價值。
7、三維目標中的情感態(tài)度缺失
看我們的參評課教學設計發(fā)現(xiàn)，三維目標中的情感態(tài)度缺失。詢問許多教師“不知道怎么寫”。目標的定位是一節(jié)課設計教學成敗的關鍵。應當認識到情感態(tài)度目標是課堂教學中落實多元化目標的首要目標，是三維目標中對這一整體中的重心。情感態(tài)度是認知的根本。數(shù)學學習是學生自主的知識構建的過程。學生作為學習的主體如果有對數(shù)學知識有積極的情感態(tài)度，何愁數(shù)學學不好。朱永新曾說過：“教育的本質就是培養(yǎng)學生一種積極的態(tài)度。”數(shù)學教育的育人目標正在這一目標體現(xiàn)。
8、課堂教學缺少數(shù)學思想方法的支撐
我們的課就內容教學，教師很少考慮數(shù)學思想方法，缺少數(shù)學思想方法的支撐，如果確實熟悉了數(shù)學思想和方法，對于教師設計教學很有幫助。一位名人曾說過：“數(shù)學思想方法大眾化，并使其在數(shù)學課程設計中充分體現(xiàn)，將是設計21世紀數(shù)學課程的突破口”?？梢姅?shù)學思想和方法是數(shù)學的靈魂，是創(chuàng)造能力的源泉；良好的數(shù)學思想和方法，可使學生終生受益。難怪說，數(shù)學教學其實就是數(shù)學思想方法的教學。
在教學中，教師要既重視數(shù)學知識、技能的教學，又注重數(shù)學思想、方法的滲透和運用，這樣無疑有助于學生數(shù)學素養(yǎng)的全面提升，無疑有助于學生的終身學習和發(fā)展。
交流思想，相互促進，資源共享，共同發(fā)展，是教學研究的永恒主題。
聯(lián)系客服
