一、引語
現(xiàn)代遠程教育作為新的教育形式的出現(xiàn)，不僅僅在于這種教育突破了傳統(tǒng)的校園圍墻，走出了傳統(tǒng)教室，還在于它帶來了教學模式的變遷。它把傳統(tǒng)的以“教”為主的教學形式，改變?yōu)橐詫W員個人自主的個性化學習和交互式集體合作學習相結合的形式。它可以針對每一個學習者，按最有效的個人化原則來組織學習，更注重培養(yǎng)學習者的獨立自主的學習能力。
教育部于2004年1月頒發(fā)的《大學英語課程教學要求（試行）》也明確指出，“教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發(fā)展。”。要達到這一目標，教師應該以各種途徑對學生的自主學習行為加以積極的干預，培養(yǎng)學生的自主學習能力，本人認為小組合作學習就是最有效的途徑之一。
二、小組合作學習的內涵
小組合作學習是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。合作動機和個人責任，是合作學習產生良好教學效果的關鍵。
在一個傳統(tǒng)的課堂上，學生處于競爭機制之中。“優(yōu)等”成績是與“劣等”成績相比之下而存在的。一個學生的成功需要其他學生的失敗作為代價。美國的一些心理學家把這種情況叫做Negative Interdependence（具有負面意義的相互依賴）。使用合作小組活動的方式學習英語，則可以避免這種不利因素。因為在合作學習中個體學生為共同的學習目標一起工作，相互間的競爭已退居二線，而愉快的合作在學習中占主導地位。每一個學生的收獲都是整個小組的收獲，每一個學生的進步都是對小組的貢獻。再者，一個小組能得到什么樣的成績取決于全體組員的共同努力。
在英語教學中開展小組合作學習能激發(fā)學生學習英語的興趣，調動學生參與課堂活動的積極性，培養(yǎng)其自主學習的能力，有利于學生創(chuàng)新精神和合作品質的培養(yǎng), 是一種提高英語教學效果的有效手段。
三、小組合作學習的優(yōu)勢
通過與傳統(tǒng)教學比較，我們可以更清楚地看到小組合作學習在學生自主學習能力培養(yǎng)方面的優(yōu)勢：
傳統(tǒng)教學傳統(tǒng)教學
傳統(tǒng)教學
合作學習
合作學習
以教師為中心
以學生為中心
強調知識的傳遞與拷貝
強調知識的建構
單向傳輸
雙向溝通
學生被動接收
學生主動參與
自我中心
注重人際關系
服從權威
尊重個人看法及他人意見
重視學習結果
強調過程與結果并重
扼殺創(chuàng)造力
激發(fā)創(chuàng)造力、活潑想象力
約翰遜等人認為小組合作學習有如下優(yōu)勢：
⒈ 使學習者產生更多、更高水平的洞察力、認知能力、道德推理能力、更深入的理解力、更敏銳的批判性思維和更深的記憶。
⒉ 使學習者取得更高的成就，產生更多更有效行為， 更少破壞行為;保持更好的心理健康， 心理調節(jié)和心理狀況， 更高的自尊和自信，更強的社交能力。
⒊ 激發(fā)學習者更大的成就動機和內在動機， 對學習有更加積極的態(tài)度
⒋ 更能從他人的角度看問題， 能夠在不同種族、性別、社會階層、健康狀況的學習者之間建立積極的、支持的同伴關系，獲得更大的社會支持。
⒌ 有利于學習者在日常生活中遷移所學到的知識與技能。
⒍ 能夠使學習者內隱的思維過程外顯，更容易被監(jiān)測、評估，有針對性的采取對策。
四、小組合作學習的常用模式
1．拼圖法(Jigsaw)：
由教師先將全部教學內容分成數(shù)部分，接著將學生三至六位不同能力者分為一組，小組中的每一成員被分配一部分教學內容并負責研讀該部分內容，之后，各組研讀相同部分之成員集合成為專家小組(expert group)進行討論，而后每位專家小組成員返回原所屬小組跟大家分享自己得到的信息資料，介紹自己的成果。最后，在小組討論的時候，每個組員擔任特定的“角色”，如：一個做主席，主持會議；一個做秘書，記錄大家的發(fā)言；一個做小組發(fā)言人，準備到大班上代表小組發(fā)言；一個維持課堂紀律，確保小組討論時大家輪流發(fā)言，低聲交談，不要影響其他小組討論。
2．小組調查法(Group-Investigation)
將學生分成每組二至六人，每組就教師指定教材范圍選擇一主題并進行調查研究，最后，每組將調查研究結果做一摘要。
3．學生小組成就區(qū)分法(Student Team Achievement Divisions-STAD)
把四位不同能力之學生被分為一組，教師先進行教學，之后小組成員共同研習并協(xié)助同組其他同學學習，教師每周施予測驗，學生測驗分數(shù)超越前次時將獲得點數(shù)，小組分數(shù)為全組成員點數(shù)之總和，當小組分數(shù)達到某種標準時將受到表揚。
4．共同學習法(Learning Together)、
將學生分成四至五人為一組共同完成教師所發(fā)工作單(work sheet)或作業(yè)單(assignment sheet)所列活動，學生成績乃根據工作單活動完成之優(yōu)劣而定。
五、小組合作學習的分組策略
分派學習小組通常有兩種做法。一種隨機分組，一種是由教師根據每個學生各方面不同的特點，把程度參差不齊的學生安排在一個小組。學生的不同特點包括年齡、性別、個性、學習成績、學習方法和語言能力等等。把特點不同的學生編在一組，可以促使學生在合作學習中建立相互信任、了解和欣賞。
在合作學習實施的初期階段，教師通常是將不同特點的學生分為一組，需考慮學生的語言水平、性格特征、勤奮程度等因素。這樣的學習小組，一般都是教師在經過事先調查與深思熟慮，并征求學生意見之后確定的。一經確定，便可固定一段時間，然后根據課堂觀察及學生反饋適度調整。在實施合作學習一段時間后，學生的參與意識、合作精神、學習的主動性及學習能力等都有了一定的提高，這時可以考慮根據學習任務采取課堂隨機分組的方式。隨機分組的方式主要有縱排分組、橫排分組、數(shù)數(shù)字分組等。此分組方式的好處是可以提高學生對不同學習伙伴的適應性，從而發(fā)展他們的交際能力。
至于小組人數(shù)，一般來說是組越小，組員發(fā)言的機會就越多，完成任務的速度也就越快。同時，較小的學習小組對管理技巧的要求也不是很高。因而，在實施合作學習的初始階段，每小組一般兩或三人即可。隨著合作學習實施的深入，任務的多樣性與復雜性也隨之增加，這時學習小組的人數(shù)就需依據學習任務來安排。
六、小組合作學習的任務設計策略
合作學習強調學生是學習的主體，但強調學生自主學習，并不是不要教師指導，也不是說教師可以撒手不管。教師要充當“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，旨在促進整個教學過程的發(fā)展，使學生與新知之間的矛盾得到解決。
合作學習的任務設計是影響其成敗的關鍵因素。適當?shù)膶W習任務不僅有助于合作學習順利實施，還可以激發(fā)學生的學習動機，促進學生語言能力、情感態(tài)度等因素的全面發(fā)展。而不適宜的任務則有可能導致學生的學習興趣下降，影響學習任務的完成。因此，教師在設計學習任務時，必須認真分析，仔細考慮，精心設計。
例如：
在學習一篇新聞報道時，可設計任務叫學生搜集相關新聞素材。四個學生成為一個小組，合作學習，通過上網、閱讀課外報刊等方式獲取有用的信息，互相討論，并在上課時進行講解或用多媒體演示。演示的內容應該是課堂教學的延伸和補充，使全班同學都能從中獲益，從而達到進一步開闊眼界的目的。教師根據演示內容的豐富性、趣味性、時代性和演示效果綜合打分，小組的得分就是每個成員的分數(shù)。所以小組內成員必須共享資源，互相促進，互相幫助，互相合作，充分互動，以求完成任務。而小組間卻有競爭，最后看哪個組演示最為出色。
在學習某篇文學作品時，需要向學生介紹作者及其作品。教師可隨機將學生分成4個小組, 要求各小組找到包括該作者在內的4個作家，如下4個方面的材料:
1．傳記細節(jié)
2. 所出作品名單
3. 一小段能表明作者撰寫風格的文章
4. 作者的寫作技巧
在一小時的閱讀活動中, 查找資料的責任分給每個小組成員, 在與另一組成員分享信息資料之后,每一個學生將整理出來的某位作家的資料匯編成冊工下次活動使用。在下一次閱讀活動中又成立合作小組, 使每個小組都分別有一位專家全面了解某個作者。 整理出來的研究資料被分享并向全班同學介紹。
六、小組合作學習的評價策略
小組合作學習強調通過學生的積極參與和互助合作來完成學習任務達到
共同進步的目的。因此，合作學習的評價內容不僅僅包括任務達成情況，更應包括學生的參與態(tài)度、合作意識等。應采取個體評價和小組評價相結合的辦法，這樣才能有效地保證學生個體與學習小組成員的共同發(fā)展。合作學習的評價可采用多種形式。從評價的主體來看，主要有組員自評、組員互評、小組互評、教師評價等，教學中可靈活運用。比如，在讓學生完成一篇有關奧運會的文章時，教師可以先讓學生想應從哪些方面來介紹，介紹什么，然后讓學生在組內互相交流，并進行評價，之后再讓學生以小組合作的方式完成奧運會的介紹。任務完成之后，小組輪流上臺匯報，其余學生當評委并對各組的匯報進行現(xiàn)場評分。最后教師進行點評，分析任務完成較好小組的成功之處，提出其他小組該注意的問題。這樣的評價方式可以促使學生之間互相幫助、互相借鑒，增強他們的集體意識與合作精神。
七．結論
改變傳統(tǒng)的教學方法，鼓勵學生積極參與教學活動，探索多種形式的小組合作學習模式，對實現(xiàn)教學模式的轉變，培養(yǎng)學生自主學習的能力有著非常積極的意義。作為教師，應該在這方面不斷地進行嘗試和總結，以提高自己的教學水平
合作學習給教師提供了一個更廣闊的教學空間，也提出了更高更新的要求。教師要當好“管理者”、“促進者”、“咨詢者”、“顧問”和“參與者”等多種角色，精心設計組織小組活動，不斷地進行總結和反思，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢以培養(yǎng)學生的自主學習能力。
參考文獻：
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轉載自中國網絡教育網
