答：首先在對班里學(xué)生的狀況有所了解的基礎(chǔ)上，根據(jù)一定的原則來對協(xié)作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組。協(xié)作小組的成員由于性格、教育背景的不同，可以形成一種互補(bǔ)的態(tài)勢。從班級管理員那里初步了解了一些學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后，在學(xué)生自愿的前提下經(jīng)過綜合考慮將全班學(xué)生分成了若干小組，每組五至六人。并要求每個(gè)協(xié)作小組申請了一個(gè)獨(dú)立的博客空間，并將其他小組的博客空間加為博客組群，這樣各協(xié)作小組間都可以互相訪問、留言等。
其次，教師要為各協(xié)作小組制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以便學(xué)習(xí)者圍繞這個(gè)目標(biāo)開展學(xué)習(xí)，否則學(xué)習(xí)行動(dòng)往往很盲目。具體做法，如教師可以將學(xué)習(xí)的目標(biāo)在教師博客中列出，供協(xié)作小組來查閱，以便學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向。學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是按照一定的學(xué)習(xí)進(jìn)度逐漸在博客中給出，每次不宜太多。再次，在教師創(chuàng)設(shè)好一定的學(xué)習(xí)環(huán)境后，學(xué)生具體的學(xué)習(xí)形式要豐富多樣，有競爭、辯論、合作、問題解決、伙伴、設(shè)計(jì)和角色扮演等。而后利用博客中的帖子表述自己對于概念的理解，小組成員間可以互相討論，統(tǒng)一觀點(diǎn)后還可以通過群組博客去別的協(xié)作小組中參加進(jìn)一步的討論。當(dāng)然，學(xué)習(xí)的開展中也離不開教師的調(diào)控和引導(dǎo)，將學(xué)生的討論引入正確的方向。
最后，對學(xué)生的學(xué)習(xí)要進(jìn)行形成性評價(jià)。形成性評價(jià)是網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)中的主要評價(jià)方式，它能及時(shí)了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)展情況、存在的問題，從而進(jìn)行及時(shí)的反饋與再反饋并及時(shí)的調(diào)整和改進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)?；诓┛偷慕虒W(xué)平臺既可以將每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況展現(xiàn)在教師眼前，也可以評價(jià)整個(gè)協(xié)作小組的協(xié)作情況。每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)在博客空間里一目了然，博客中學(xué)習(xí)者的參與程度和所寫帖子的內(nèi)容等都可以作為教育評估的依據(jù)。簡而言之，它和傳統(tǒng)教學(xué)評價(jià)的關(guān)注點(diǎn)全然不同，注重過程的而不是結(jié)果。
總之，基于博客的協(xié)作學(xué)習(xí)有利于發(fā)展學(xué)生個(gè)體的思維能力、增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體之間的溝通能力以及對學(xué)生個(gè)體之間差異的包容能力，并且對形成學(xué)生的批判性思維與創(chuàng)新性思維、小組個(gè)體之間及其與社會(huì)成員的交流溝通能力、自尊心與個(gè)體間相互尊重關(guān)系的處理等方面都有著明顯的積極作用。
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