| 認(rèn)識“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體” |
| 作者：張建偉 清華大學(xué)電化教育中心 北京 100084 |
“學(xué)習(xí)共同體”，LearningCommunity，或譯為“學(xué)習(xí)社區(qū)”。
一個(gè)學(xué)習(xí)共同體是指一個(gè)由學(xué)習(xí)者及其助學(xué)者（包括教師、專家、輔導(dǎo)者等）共同構(gòu)成的團(tuán)體，他們彼此之間經(jīng)常在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行溝通、交流，分享各種學(xué)習(xí)資源，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進(jìn)的人際聯(lián)系。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師、學(xué)生同時(shí)在一個(gè)教室中參與教學(xué)活動(dòng)，彼此之間可以很容易進(jìn)行面對面的交流，可以自然而然地形成一定的學(xué)習(xí)共同體，比如一個(gè)學(xué)習(xí)小組、一個(gè)班級、乃至一個(gè)學(xué)校，都可能成為一個(gè)學(xué)習(xí)共同體。而在基于網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)共同體必須經(jīng)過有意識的設(shè)計(jì)才能形成。由于缺少與學(xué)習(xí)者面對面的接觸，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的教師常常意識不到自己在與各個(gè)身處異地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通交流，這會減低學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)共同體的認(rèn)同和投入程度。
學(xué)習(xí)共同體具有兩種基本功能：
（1）社會強(qiáng)化：建立學(xué)習(xí)共同體是滿足學(xué)習(xí)者的自尊和歸屬需要的重要途徑。在學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者感到自己和其他學(xué)習(xí)者同屬于一個(gè)團(tuán)體，在進(jìn)行共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)，遵守共同的規(guī)則，具有一致的價(jià)值取向和偏好。學(xué)習(xí)者對共同體的歸屬感、認(rèn)同感以及從其他成員身上所得到的尊重感有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對共同體的參與程度，維持他們持續(xù)、努力的學(xué)習(xí)活動(dòng)，而這一點(diǎn)在遠(yuǎn)程教育中具有特殊意義，它有利于降低遠(yuǎn)程教育的中途輟學(xué)比率。
（2）信息交流：學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者進(jìn)行交流，同時(shí)又與同伴進(jìn)行交流和合作，共同建構(gòu)知識、分享知識。在溝通交流中，學(xué)習(xí)者可以看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，而這又會促使他們進(jìn)一步反思自己的想法，重新組織自己的理解和思路
學(xué)習(xí)共同體可以為學(xué)習(xí)活動(dòng)的展開提供學(xué)術(shù)性支持，認(rèn)知性支持和人際性支持：
學(xué)術(shù)性支持：是指學(xué)科專家介入教學(xué)中，和學(xué)習(xí)者討論交流，對學(xué)習(xí)者提供必要的指導(dǎo)，如提供實(shí)例，個(gè)案和戰(zhàn)士不同觀點(diǎn)和解決問題的思路這將使學(xué)生超越教師的界限，超越所接觸的現(xiàn)成信息，進(jìn)一步與真實(shí)世界的問題情境聯(lián)系起來，提高所獲得的知識的靈活性。
認(rèn)知性支持：是指在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)通訊工具，圍繞學(xué)習(xí)主題與他人進(jìn)行廣泛的討論交流。每個(gè)學(xué)習(xí)者都與其它學(xué)習(xí)者分享自己的見解，同時(shí)又接受其他人的影響，豐富，擴(kuò)充自己的知識。研究表明，給予計(jì)算機(jī)的交流可以促進(jìn)知識的獲得和應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)和反思活動(dòng)的深度，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需要以及對學(xué)習(xí)活動(dòng)的自我意識。
人際性支持：是指針對學(xué)習(xí)者面臨的一些困難和壓力，學(xué)習(xí)這彼此之間交流各自的經(jīng)驗(yàn)和感受，相互提出建議。通過這種人際溝通，學(xué)習(xí)這可以體驗(yàn)到彼此的接納和支持，從而增加克服困難，投入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
設(shè)計(jì)基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體一般要考慮以下問題。
?。ㄒ唬W(xué)習(xí)主題的確定與學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備
學(xué)習(xí)共同體是在共享性的、協(xié)作性的學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來的。為促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作、交流，教學(xué)設(shè)計(jì)者要盡量選擇一些開放的、具有一定復(fù)雜性的、真實(shí)性的任務(wù)，以便：（1）使學(xué)習(xí)者感到問題的意義及挑戰(zhàn)性，激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣；（2）不同學(xué)習(xí)者可能會對問題有不同的觀點(diǎn)和思路，從而具有討論交流的必要；（3）可以將任務(wù)分成若干側(cè)面，組織小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)；（4）作為活動(dòng)的結(jié)果，各個(gè)學(xué)習(xí)小組能夠提交一份“產(chǎn)品”或“作品”，進(jìn)行相互交流[9][5]。以課題或總是中為基礎(chǔ)的探索性學(xué)習(xí)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中得到了越來越多的應(yīng)用。學(xué)設(shè)計(jì)者要對所設(shè)計(jì)的各種任務(wù)進(jìn)行分析，確定其中所涉及到的具體側(cè)面和變量，決定評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。
另外，圍繞所確定的學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，我們還需要設(shè)計(jì)、開發(fā)相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)資源應(yīng)盡量避免采用簡單信息傳遞的模式，而應(yīng)以超媒體的形式提供各種開放的相關(guān)資源，從而鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對信息的搜索、選擇、評價(jià)和綜合，鼓勵(lì)沉浸式的合作交流[10]。這種學(xué)習(xí)資源包括課程材料、相關(guān)知識庫、原始數(shù)據(jù)庫（內(nèi)容或其超鏈接）等，還可以將學(xué)習(xí)者所積累下來的與本任務(wù)有關(guān)的作品、個(gè)人主頁、反思日記等連接到網(wǎng)站上。
?。ǘ┕餐w成員的組織
首先，要增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的“共同體意識”，使他們意識到自己是在一個(gè)團(tuán)體中進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且感受到團(tuán)體對自己的價(jià)值和意義。在學(xué)習(xí)的開始，可以讓每個(gè)學(xué)習(xí)者寫一份自我介紹，通過郵件列表發(fā)送給全體成員。每個(gè)學(xué)習(xí)者還可以建立自己的個(gè)人主頁，附上自己的照片以及具體的個(gè)人資料。而且，在可能的情況下還可以安排一些面對面的實(shí)際活動(dòng)，從而增強(qiáng)交流的真實(shí)感。另外，要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中相互求且、相互提供幫助，而不只是把自己的問題發(fā)給老師，這樣更能使學(xué)習(xí)者感受到共同體對于自己的價(jià)值。
其次，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)及學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)選擇一定的組織方式，比如，采用小組合作學(xué)習(xí)的方式，每個(gè)學(xué)習(xí)小組安排一個(gè)組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)本小組的活動(dòng)，報(bào)告小組的進(jìn)展情況，在網(wǎng)站水平上，安排課題負(fù)責(zé)教師、學(xué)科專家、若干輔導(dǎo)員以及技術(shù)支持人員等。另外，最好能將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與原有的教學(xué)機(jī)構(gòu)銜接起來，使網(wǎng)上學(xué)生與在校學(xué)生在活動(dòng)組織上具有一致性。
（三）交互過程及其監(jiān)控調(diào)節(jié)
教師要圍繞所確定的教學(xué)內(nèi)容及目標(biāo)展開與學(xué)習(xí)者的交互活動(dòng)，同時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者之間的交流和協(xié)作活動(dòng)，并對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控調(diào)節(jié)。教師要在與學(xué)生的對話中提出問題，提出所要完成的作業(yè)，提供有關(guān)的個(gè)案研究及實(shí)際例子，從而激發(fā)他們的信息搜索、分析和綜合等高水平思維活動(dòng)。另外，教師要設(shè)計(jì)具體的協(xié)作任務(wù)，引發(fā)學(xué)習(xí)者的合作性的問題解決活動(dòng)。研究者們提出了一些網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下可以采用的交互活動(dòng)模式。比如，Riel[11]提出了“學(xué)習(xí)圈”（Learning Circles）模式，若干個(gè)處于不同地方的教學(xué)班在一個(gè)學(xué)其中聯(lián)合完成某個(gè)課程的學(xué)習(xí)，其過程包括：形成“學(xué)習(xí)圈”，笄所要進(jìn)行的課題（Projects），交流與此課題有關(guān)的活動(dòng)結(jié)果，發(fā)表作品，以及對整個(gè)過程的評價(jià)等。Harris[12]設(shè)計(jì)了“遠(yuǎn)程協(xié)作課題”（Tele-colaborative Projects）模式，其中涉及到16種不同的具體活動(dòng)形式，大致可以歸為三類：人際交流、信息搜集和問題解決。另外，Levin et al.[13]提出了“遠(yuǎn)程師徒制教學(xué)”（Teaching Teleapprenticeships），Bell & Davis[14]設(shè)計(jì)了基于網(wǎng)絡(luò)的“知識整合環(huán)境”（Knowledge Integration Environment）。無論采用何種活動(dòng)方式，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解其大致活動(dòng)過程，明白自己在各個(gè)環(huán)節(jié)上的主要任務(wù)。
另外，在整個(gè)交互過程中，教師需要不斷根據(jù)學(xué)習(xí)者交流、提交的內(nèi)容評價(jià)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的進(jìn)展情況，評價(jià)每個(gè)小組成員的貢獻(xiàn)，將過程性評價(jià)與最終的學(xué)業(yè)成績聯(lián)系起來。而且，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生小組及個(gè)人不斷進(jìn)行自我評價(jià)和相互評價(jià)[9]。這種評價(jià)和監(jiān)控對于維持高水平的交互活動(dòng)具有重要意義。
?。ㄋ模┙换スぞ叩脑O(shè)計(jì)
為支持學(xué)習(xí)共同體持續(xù)的交流協(xié)作活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)者需要為他們提供有力的交互工具，這包括界面友好的溝通工具（如電子郵件、功能不同的BBS、聊天室、有聲聊天工具、爭論論壇、意見投票等）、協(xié)作工具（如角色扮演工具、虛擬白板，應(yīng)用軟件共享等）、個(gè)人主頁空間、追蹤評價(jià)工具（如電子檔案夾[15]等）。設(shè)計(jì)適于不同年齡學(xué)習(xí)者的功能強(qiáng)大的交互工具是教育網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的重要方向。
網(wǎng)絡(luò)不應(yīng)只是用來延伸傳統(tǒng)教學(xué)，而應(yīng)成為改革傳統(tǒng)教學(xué)的有力工具。尤其是，我們應(yīng)該利用網(wǎng)絡(luò)幫助學(xué)習(xí)者在充分的溝通、協(xié)作中實(shí)現(xiàn)高水平思維和深層理解，促進(jìn)積極主動(dòng)的社會性知識建構(gòu)。而到目前為止，我們對基于網(wǎng)絡(luò)的社會性知識建構(gòu)還知之甚少[15]，尚需對此做更深入的研究。
基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體的特征
（一）給成員以歸屬感和安全感
學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)習(xí)，由于不能和其他學(xué)習(xí)者以及助學(xué)者進(jìn)行面對面的交流，缺少情感的感染，容易產(chǎn)生孤寂的感覺，友情缺少、孤獨(dú)感強(qiáng)，影響情緒、情感的發(fā)展，同時(shí)也會削弱學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，影響學(xué)習(xí)的效果?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體應(yīng)做到讓學(xué)習(xí)者有歸屬感和安全感。
1、給成員以歸屬感
共同體成員時(shí)刻感受到自己屬于這個(gè)團(tuán)體，時(shí)刻與團(tuán)體在一起，與團(tuán)體中其他成員一起進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。共同體成員之間建立友好的相互依賴的感情，在學(xué)習(xí)者之間建立的一種聯(lián)系，使得他們欣賞他人，并期盼著與他人共渡通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間。共同體允許學(xué)習(xí)者相互挑戰(zhàn)和相互幫助。學(xué)習(xí)者需要感受到相互聯(lián)系的意義，感覺到自己是群體中的一部分，包括在群體當(dāng)中。相反，缺乏這種聯(lián)系，可能會影響學(xué)習(xí)者應(yīng)對學(xué)習(xí)的能力。沒能參與到共同體當(dāng)中，可能會導(dǎo)致孤獨(dú)感、低自尊、孤立、低學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最終會導(dǎo)致較低的學(xué)習(xí)成績和中途挫學(xué)。
2、給成員以安全感
團(tuán)體中各成員之間相互尊重和信任，擁有心理上的安全感。信任，這種感情代表共同體成員對其他成員有信心，并且愿意依賴于他們的一種意愿。他們認(rèn)為共同體中的其他學(xué)習(xí)者的話具有可信性，是值得依賴的，并且學(xué)習(xí)者都由衷希望其他成員能夠快樂，愿意幫助其他成員。由于信任，成員擁有一種安全感，愿意暴露他們學(xué)習(xí)上的缺陷，并感到其他成員會做出支持性的反應(yīng)。如果沒有了信任，將主要是教學(xué)者在出席和發(fā)言，學(xué)習(xí)將變得很正式和僵化，不能形成一種開放交流的環(huán)境，不能發(fā)揚(yáng)學(xué)習(xí)者之間的建設(shè)性的交互，以滿足他們學(xué)習(xí)新的觀點(diǎn)和思想的需要。在整個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境中，各成員應(yīng)相互幫助和合作，能夠開放自由的運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行交流，不擔(dān)心受到指責(zé)、嘲笑以及沒有建設(shè)性的批評，學(xué)習(xí)共同體給成員以心理上的安全感。
（二）具有一定的文化氛圍
積極健康的文化氛圍，是建立具有凝聚力的學(xué)習(xí)共同體的基礎(chǔ)。任何一個(gè)群體都具有自身的個(gè)性文化價(jià)值體系，群體的共同文化價(jià)值是群體成員相互理解、相互信任、互為歸屬的基礎(chǔ)；是保證一個(gè)群體的形成和發(fā)展，并取得成功的保證。在學(xué)習(xí)共同體中，各成員有著共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵守相同的規(guī)則，有著相同或相近的價(jià)值取向和偏好。這種相同的文化價(jià)值觀念是學(xué)習(xí)共同體的粘合劑，它對共同體中的每一個(gè)成員都具有強(qiáng)烈的感召作用和凝聚作用。
共同體的文化主要起著規(guī)范作用和比較評價(jià)作用。
我們知道人一般都有一種趨同心態(tài)與多數(shù)人的觀念協(xié)調(diào)，否則會產(chǎn)生一種孤獨(dú)和失落感。在網(wǎng)絡(luò)中也一樣，這是一種無形的力量，在整個(gè)共同體團(tuán)結(jié)合作方面所產(chǎn)生的作用比任何有形物所起的作用都要大。如果共同體能夠堅(jiān)持把認(rèn)同共同體文化規(guī)范的行為稱之為是正當(dāng)，并加以獎(jiǎng)賞；把排斥、違**同體文化規(guī)范的行為稱之為越軌，并加以處罰，那么實(shí)際上在這個(gè)過程中，就起到了對共同體成員個(gè)體行為的規(guī)范作用和調(diào)節(jié)作用，從而保證了共同體凝聚力的不斷增強(qiáng)。在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者除了要遵守實(shí)體共同體所要遵守的規(guī)則，還要遵守網(wǎng)絡(luò)規(guī)則和網(wǎng)絡(luò)禮儀。
文化規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)的形成，一方面規(guī)范著共同體成員的行為，一方面也成為共同體中的個(gè)體借以評價(jià)自己的標(biāo)淮和原則的出發(fā)點(diǎn)。在共同體的學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中，學(xué)習(xí)者以共同體的文化規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)對自己和他人做出評價(jià)，對自己的行為中不符合共同體文化規(guī)范的部分做出調(diào)整以適應(yīng)群體的要求，從而使共同體的文化價(jià)值觀念內(nèi)化為他個(gè)人的文化價(jià)值觀念。共同體文化價(jià)值的平衡，必須以承認(rèn)共同體個(gè)體成員都有相對的獨(dú)立和自主性為前提，尊重每個(gè)個(gè)體自我價(jià)值的需要，支持和鼓勵(lì)每個(gè)個(gè)體充實(shí)自己的人生價(jià)值和人格尊嚴(yán)。每個(gè)學(xué)習(xí)者都存有一種防止自己在共同體中的地位不為共同體體所承認(rèn)的心理，因此，對共同體的評價(jià)是極為關(guān)注的。
（三）交互性是其主要特征
學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境之間不斷交互的過程。穆爾(Moore，美國)提出“三類相互作用”理論，即學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容的相互作用，學(xué)生與教師的相互作用，學(xué)生與學(xué)生之間的相互作用。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過程中，我們也可以依據(jù)交互的對象、交互的內(nèi)容以及知識的獲取，將交互劃分為人際交互、與學(xué)習(xí)系統(tǒng)交互和自我交互。人際交互通常指教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流方式。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境基礎(chǔ)之上的人際交互有利于協(xié)作學(xué)習(xí)的開展。交互可以促進(jìn)各成員間信息的交流，學(xué)習(xí)者可以共同分享集體的智慧和經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者看到不同的信息，看到理解問題的不同角度，知道解決問題的不同方法，促使他們進(jìn)行反思，對某些問題達(dá)到共識，并且這種交互也會促進(jìn)個(gè)人認(rèn)知活動(dòng)能力提高。同時(shí)，學(xué)習(xí)者與助學(xué)者之間的交互，更利于助學(xué)者了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)以及其它方面的情況，以及他們在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，以便為其提供及時(shí)有效的幫助。正是因?yàn)楦鞒蓡T在共同體中自由開放地交流意見、主張、看法和情感，才使得共同體不斷進(jìn)步，更加充滿活力。共同體內(nèi)各成員之間不斷的交互是共同體存在的表現(xiàn)。在網(wǎng)上交互的方式有很多，如BBS、e-mail、FAQ等等?；诰W(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，交互也包括學(xué)習(xí)者使用各種工具和技術(shù)來存取學(xué)習(xí)材料和溝通教育者與學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)者相互之間的信息等方面的聯(lián)系，這種交互我們稱為與學(xué)習(xí)系統(tǒng)的交互。在網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)系統(tǒng)的交互包括三個(gè)方面內(nèi)容：與學(xué)習(xí)軟件、學(xué)習(xí)資源庫之間雙向交流的交互，學(xué)習(xí)者之間相互鏈接的技術(shù)，學(xué)習(xí)者與機(jī)器交互。這種交互形式通常是操作—反應(yīng)過程，它包括窗口的點(diǎn)擊、反饋信息等。在一定的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)者獲取的知識只有與已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行整合或重構(gòu)才有意義，這種活動(dòng)總是與個(gè)人內(nèi)心思維反應(yīng)聯(lián)系在一起，因此稱為自我交互。自我交互是學(xué)習(xí)者個(gè)人內(nèi)部的心理反應(yīng)，是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)的內(nèi)容理解和深化。
在基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體中，更加強(qiáng)調(diào)的是前兩種交互，即人際交互和與學(xué)習(xí)系統(tǒng)的交互。
（四）學(xué)習(xí)是主要目標(biāo)
學(xué)習(xí)共同體的英文為“Learning Community”，顧名思義，共同體的主要目標(biāo)是為了促進(jìn)每位成員的學(xué)習(xí)，每個(gè)成員都是通過團(tuán)體的不斷進(jìn)步而獲得個(gè)人的發(fā)展。設(shè)計(jì)共同體要充分為學(xué)習(xí)服務(wù)。學(xué)習(xí)共同體的意義實(shí)質(zhì)上是一種特殊的學(xué)習(xí)環(huán)境。共同體的成員具有歸屬感和信任感，他們相信他們對其他成員以及共同體是很重要的，他們相互之間以及他們對共同體具有責(zé)任和義務(wù)，他們分享知識、互助合作，分享資源、穩(wěn)定成長。他們擁有一個(gè)共同的信念，那就是他們受教育的需要將會通過共同目標(biāo)的約束而得以實(shí)現(xiàn)。學(xué)習(xí)，是學(xué)習(xí)共同體中的重要尺度，它反映了對一個(gè)共同的教育目標(biāo)的義務(wù)，概括了學(xué)習(xí)者關(guān)于學(xué)習(xí)質(zhì)量的的態(tài)度。
總之，學(xué)習(xí)代表了學(xué)習(xí)共同體成員的共同目的，他們會感覺到通過參與學(xué)習(xí)共同體，學(xué)習(xí)需要得到了滿足。
（五）溝通的主要媒介是網(wǎng)絡(luò)
基于網(wǎng)絡(luò)的學(xué)習(xí)共同體溝通的主要媒介是網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)打破了時(shí)間與空間對交往的限制，師生交往和生生交往的場地具有異時(shí)空性。教師與學(xué)生等所有交往主體均不在（如學(xué)?；蚪淌业龋┩?，可通過網(wǎng)絡(luò)提供的各種方式存儲交往信息，使得信息交往保持了可持續(xù)性。通過網(wǎng)絡(luò)信息的傳遞具有高效性，因?yàn)榻涣骶哂蟹蔷€性，學(xué)習(xí)者可以在同一時(shí)間和多人進(jìn)行交流，并且知識透過機(jī)制管理可以不斷分享、傳播和再使用。網(wǎng)絡(luò)教育交往場地的異時(shí)空性消除了教師在場的緊張感，交往的開放性、非線性與隱蔽性使得交往心態(tài)極為主動(dòng)、輕松。網(wǎng)絡(luò)教育中人對機(jī)器的主動(dòng)操作決定信息交往的主動(dòng)，因此網(wǎng)絡(luò)信息的影響是相互的，網(wǎng)絡(luò)交往主體之間是互動(dòng)的，都是組織者、參與者。
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