教學(xué)過(guò)程是師生圍繞教材文本進(jìn)行對(duì)話的動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程。教學(xué)雖然需要有老師的預(yù)設(shè)，但是精彩的課堂里面的作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，肯定應(yīng)該有很多超越老師預(yù)設(shè)的動(dòng)態(tài)能生成。學(xué)生認(rèn)識(shí)問題的差異性、認(rèn)識(shí)角度的多樣性，決定了課堂教學(xué)中所有學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程組織又有臨時(shí)動(dòng)態(tài)不確定性。那么在教學(xué)中如何解決教學(xué)臨時(shí)生成性問題呢？
一、教師充分備課，做好應(yīng)對(duì)生成性問題的知識(shí)儲(chǔ)備。
教師應(yīng)該充分的備課，獨(dú)立的祼讀文本，在不參考任何資料的情況下，形成自己對(duì)文本獨(dú)特的理解。只有教者對(duì)教材具有個(gè)性解讀和個(gè)性理解，才可能有課堂教學(xué)的個(gè)性化。教師在教學(xué)的理解和對(duì)教學(xué)內(nèi)容的充分儲(chǔ)備，才為課堂上的教學(xué)生成和引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，形成獨(dú)特個(gè)性化的理解提供了可能。
二、課堂充分自主，為激發(fā)生成性問題的產(chǎn)生提供機(jī)制。
課堂教學(xué)的過(guò)程，其實(shí)是圍繞文本進(jìn)行師生對(duì)話過(guò)程。作為獨(dú)立個(gè)體的學(xué)生，他們也有對(duì)教材文本的獨(dú)特理解。課堂上應(yīng)該充分尊重學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生，給予學(xué)生空間和時(shí)間。只有在平等寬松的環(huán)境中，學(xué)生才能真正深入地思考，表達(dá)自己心中的對(duì)文本的理解和看法。所以，在語(yǔ)文課上，語(yǔ)文老師對(duì)課堂教學(xué)民主氛圍的創(chuàng)造，對(duì)學(xué)生獨(dú)到見解的尊重和學(xué)生有自己獨(dú)到看法的引導(dǎo)，是教學(xué)生成的前提和基礎(chǔ)。那種獨(dú)霸課堂“一言堂”是很難有教學(xué)生成的，更談不上教學(xué)的民主創(chuàng)造。
三、發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，保證生成式問題的有效與方向。
課堂教學(xué)中教師的作用應(yīng)該是對(duì)話中的首席發(fā)言人，應(yīng)該在關(guān)鍵時(shí)候起到引領(lǐng)、點(diǎn)撥、幫助、促進(jìn)等主導(dǎo)作用，這樣才能保證教學(xué)互動(dòng)沿著既定的方向前進(jìn)，才能保證學(xué)生互動(dòng)生成的有效性。話題扯遠(yuǎn)的時(shí)候要把他拉回來(lái)；話題理解偏頗的時(shí)候要矯正過(guò)來(lái)；話題缺乏深度的時(shí)候，教者應(yīng)該引導(dǎo)深入。所以，作為教師，在課堂上一定要適時(shí)地發(fā)揮老師的主導(dǎo)作用，才能保證課堂教學(xué)互動(dòng)的有效和方向的正確。
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