就筆者所知，大多數(shù)老師都不愿意做班主任的，其主要原因有：
一是班主任工作要比科任教師繁雜很多。譬如找學(xué)生談話、接待家長(zhǎng)、和班上那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生斗智斗勇，很容易成為表哥或表姐（有填不完的各種表表冊(cè)冊(cè)），組織班級(jí)各種活動(dòng)等，尤其是寄宿制學(xué)校的班主任還有關(guān)心學(xué)生的起床、兩操和就寢，每天起早摸黑，正如有教師戲稱自己“比雞起得早，比雞睡得晚”。二是班主任心理壓力很大。只要學(xué)生一刻不離開(kāi)學(xué)校，班主任提心吊膽，始終處于牽掛之中，擔(dān)心班上學(xué)生不守紀(jì)律被領(lǐng)導(dǎo)點(diǎn)名批評(píng)，擔(dān)心學(xué)生之間打架斗毆，擔(dān)心學(xué)生無(wú)故離校出走，擔(dān)心學(xué)生早戀，擔(dān)心學(xué)生半夜三更突然生病、擔(dān)心班上心理不健康的學(xué)生一時(shí)想不通做出格的事情，擔(dān)心安全事故，擔(dān)心班上總體成績(jī)不好拖了整個(gè)年級(jí)的后腿等，尤其害怕接到學(xué)校德育處、保衛(wèi)科和宿管老師的電話。三是班主任付出與待遇不成比例。盡管這些年評(píng)職、評(píng)優(yōu)、評(píng)先、績(jī)效分配都在向班主任傾斜，但是教師當(dāng)班主任意愿仍然不強(qiáng)烈，這說(shuō)明班主任目前的待遇與教師的預(yù)期還有相當(dāng)?shù)牟罹啵冻雠c收入不成比例。四是一些教師做班主任完全是出于無(wú)奈，因?yàn)闆](méi)有相應(yīng)時(shí)限的班主任經(jīng)歷就不能晉升高一級(jí)職稱。一旦職稱到頂（如高級(jí)教師或研究員教師），他們就千方百計(jì)以各種理由和借口謝絕繼續(xù)擔(dān)任班主任了，即使有人愿意擔(dān)任班主任，那也是看在與校長(zhǎng)私人感情的份上才勉為其難。其實(shí)，筆者認(rèn)為，教師不愿意擔(dān)任班主任的根本原因是：現(xiàn)在整個(gè)社會(huì)高速發(fā)展，一些家庭穩(wěn)定失衡，學(xué)生的心理變化太快......，而教師的視野被禁錮在學(xué)校的“一畝三分地”里，教師的知識(shí)僅限于自己所教的課本，根本就跟不上學(xué)生和信息時(shí)的變化步伐，即教師已有專業(yè)能力無(wú)法適應(yīng)信息時(shí)代背景下學(xué)生的變化。很多教師面對(duì)學(xué)生身上的各種問(wèn)題有著強(qiáng)烈的無(wú)力感。在這種背景下，教師當(dāng)班主任每天累死累活，身心俱疲，除了證明自己無(wú)能為力之外，一無(wú)所所，既無(wú)成就感，又無(wú)獲得感。今天我主要談，中小學(xué)教師為什么要擔(dān)任班主任？一是班主任有助于教師管理能力的全面歷練。一個(gè)教師假如教了一輩子的書(shū)，卻沒(méi)有當(dāng)過(guò)一天班主任，則這個(gè)教師是一個(gè)不完全的教師。就一個(gè)教師職業(yè)而言，這是一種終身的遺憾。普通教師和班主任有很大的區(qū)別，就像校長(zhǎng)與副校長(zhǎng)有很大的不同一樣。班主任對(duì)一個(gè)教師的成長(zhǎng)是一種不可或缺的歷練：當(dāng)班主任有助提高中小學(xué)教師的溝通協(xié)調(diào)能力。班主任需要處理好與學(xué)校管理（如德育處、教務(wù)處、后勤處等）、與科任教師、與家長(zhǎng)和學(xué)生等多種關(guān)系，這對(duì)一個(gè)教師處理人際關(guān)系，學(xué)會(huì)與人溝通交流大有裨益。管理需要協(xié)調(diào)，協(xié)調(diào)離不開(kāi)溝通；當(dāng)班主任有助于教師對(duì)整個(gè)班級(jí)的宏觀掌控力。這就需要班主任全面了解學(xué)生各方面情況，并據(jù)此做出相應(yīng)的規(guī)劃，提出治班理念，制定班級(jí)目標(biāo)，建立班級(jí)管理和班級(jí)管理制度等一系列團(tuán)結(jié)、凝聚和激活班集體的具體舉措；當(dāng)班主任有助于增強(qiáng)教師多任務(wù)處理能力。班主任一般都有兼課，班級(jí)管理和教學(xué)任務(wù)雙重?cái)D壓，讓班主任24小時(shí)連軸轉(zhuǎn)都忙不過(guò)來(lái)，這就需要班主任學(xué)會(huì)選擇每天只做“重要而緊急的事情”，即抓主要矛盾的主要方面，而不能不分輕重緩急，鼻子眉毛一把抓；當(dāng)班主任有助于提升教師學(xué)習(xí)和研究的能力以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力。作為一名班主任，難免會(huì)遇到很多復(fù)雜而具體的問(wèn)題。因此解決問(wèn)題的過(guò)程就是學(xué)習(xí)和研究的過(guò)程。筆者始終堅(jiān)持認(rèn)為，在實(shí)踐中的學(xué)習(xí)和研究才是真正的學(xué)習(xí)和研究。如果學(xué)習(xí)和研究不能解決實(shí)踐中的問(wèn)題，這種學(xué)習(xí)和研究是沒(méi)有意義的。可以說(shuō)能夠當(dāng)好一個(gè)班主任，就有當(dāng)好一所學(xué)校校長(zhǎng)的潛質(zhì)。因此，班主任是校長(zhǎng)成長(zhǎng)的階梯。不想當(dāng)將軍士兵不是好士兵，同樣不想當(dāng)校長(zhǎng)的教師不是好教師。教師應(yīng)該有當(dāng)校長(zhǎng)的理想和追求。就我對(duì)基礎(chǔ)教育的了解，中小學(xué)管理人才極其缺乏，好校長(zhǎng)可以說(shuō)是萬(wàn)金難求。二是班主任更能成就專家型教師。魏書(shū)生、李鎮(zhèn)西、王曉春、張萬(wàn)祥等都是從當(dāng)班主任開(kāi)始的。班主任跟學(xué)生相處的時(shí)間更多，更能了解學(xué)生的發(fā)展和變化，更能解決學(xué)生的各種實(shí)際問(wèn)題。教育研究不是空中樓閣，而是要解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，因此教師的論文應(yīng)寫(xiě)在課堂上和班級(jí)管理中。班主任應(yīng)該以蘇霍姆林斯基為榜樣，不但成就了帕夫雷什學(xué)校和學(xué)校的每一位學(xué)生，也成就了自己。蘇霍姆林斯基是烏克蘭一所農(nóng)村學(xué)校的校長(zhǎng)，但他著作等身，也是前蘇聯(lián)科學(xué)院的院士，他的書(shū)《給教師的建議》、《育人三部曲》至今對(duì)每一位中小學(xué)教師都有很強(qiáng)的指導(dǎo)作用。三是班主任能夠建立強(qiáng)大的人脈關(guān)系。一個(gè)教師一輩子還是要教不少學(xué)生的，筆者站了30年講臺(tái)帶過(guò)14屆高三，后因工作變動(dòng)離開(kāi)了學(xué)校，離開(kāi)了講臺(tái)。教育最大魅力就是教育對(duì)象的不確定性。我們無(wú)法預(yù)知，他們將來(lái)會(huì)成為什么樣的人。盡管他們現(xiàn)在看起來(lái)微不足道，但是他們總能給我們諸多意想不到的驚喜！一個(gè)班主任一心一意為了學(xué)生的健康成長(zhǎng)，學(xué)生一輩子都難以忘記。因?yàn)閷W(xué)生正處在人生觀、世界觀、價(jià)值觀的形成階段，師生之間的友誼、情感是純潔的、美好的、發(fā)自內(nèi)心深處的，不摻任何水分的。只要你真正地為了學(xué)生，即使學(xué)生當(dāng)時(shí)不理解，但是隨著時(shí)間的沉淀，學(xué)生們會(huì)覺(jué)得老師當(dāng)年的做法是何等的難能可貴。每次回憶都是如此的美好、幸福、回味無(wú)窮。四是當(dāng)班主任始終讓你保持一顆年輕的心。班主任始終和年輕一代人打交道。他們的童心、純粹、天真、浪漫、可愛(ài)等讓你在這個(gè)浮躁的社會(huì)里感受到一抹真實(shí)和美好；他們的朝氣、青春和活力自然會(huì)傳遞給你和感染你，讓你始終保持一顆年輕的心，即使年過(guò)不惑，你也不會(huì)有“廉頗老矣，尚能飯否”這種夕陽(yáng)西下、垂垂暮年的感覺(jué)。最好的教師不但成就學(xué)生，同時(shí)也成就自己！
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