| 2012，那些人，那些事…… 我們不能忘記 |
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主編觀點
一如既往
我們關(guān)注師生生命成長
新年伊始，總是要說些期望和祝福的話。近些天，《校長周刊》一直在梳理去年以來的各項工作，包括所報道的那些人，那些事。有一天，大家議論到新年要做的報道計劃，每個人幾乎都不約而同地說，新一年，我們還是要旗幟鮮明、更加自覺地多做一些關(guān)注中小學(xué)師生校園生命狀態(tài)的報道，要將學(xué)校教育中有關(guān)人的發(fā)展與成長的旗幟高高舉起。
為什么會有這樣的共識？理由很簡單，因為我們認(rèn)為學(xué)校不能遺忘掉每天生活在其中的活生生的教師和學(xué)生，更不能一刀切地剝奪他們生命主動發(fā)展和成長的權(quán)利。此言乍聽似乎有點荒謬，學(xué)校本來就是由教師和學(xué)生組成的缺一不可的教育活動與實踐場，學(xué)校怎么可能把他們遺忘？但偏偏這樣荒唐的事就在一些學(xué)校自以為是的教育教學(xué)活動中一而再地發(fā)生。比如集體掌摑沒有完成作業(yè)的學(xué)生，比如逼學(xué)生在操場集體罰跪，比如前幾天接訪的一位農(nóng)村教師悲嘆，他們新來的校長為了提高分?jǐn)?shù)，硬生生砍掉了學(xué)校的音體美課，唯分是瞻的考核辦法就像一道道無形的枷鎖，勒得他們透不過氣……而比發(fā)生這些事更可怕的，是這些種種違背人性、違反教育規(guī)律的荒唐事，都是在教育的幌子下堂而皇之地發(fā)生。
所幸，我們身邊已經(jīng)有越來越多的校長和教師開始意識到這些幌子之下的謬誤，他們在不斷努力將自身的教育實踐和行為更加貼近教育規(guī)律、更加關(guān)注到校園里每個人的生命成長和教育需求。在《校長周刊》所回放的2012年那些人、那些事里，把學(xué)生放在心上、整合課程、進行課堂革命、不再讓學(xué)科彼此隔絕地向?qū)W生心靈“澆筑”水泥;重建“教師生態(tài)”之路，開展“一師一卷”探索、將教師眉頭打開，體驗幸福工作的味道……如是掛一漏萬的回放瞬間，無一不在透露著教育回歸生命本真的思考與行動。正如一位學(xué)者在《校長周刊》發(fā)表的文章里所言的那樣，如何使校長成為關(guān)注人的領(lǐng)導(dǎo)者，是當(dāng)今學(xué)校變革與發(fā)展的核心命題，也是現(xiàn)代校長的新使命。在當(dāng)前的教育形態(tài)之下，校長應(yīng)該也最有可能從學(xué)校內(nèi)部變革。
剛剛翻過去的一年，可圈可點的事情實在不少，尤其是十八大的召開，把教育放到了改善民生和加強社會建設(shè)之首，要求努力辦人民滿意的教育。其中自然少不了廣大中小學(xué)校長和教師的努力與踐行，也因此，我們期待更多有教育思想、能夠遵循教育規(guī)律、對教育有感情、更有行動力和號召力的校長成長。從管學(xué)校走向真正辦教育，應(yīng)當(dāng)成為每個校長的自覺。
新的一年，《校長周刊》愿一如既往地為此努力。（時曉玲）
劉彭芝：創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的不竭動力
面對問題：當(dāng)今時代，學(xué)校應(yīng)該進行怎樣的教育？辦教育到底是為了什么？歸根結(jié)底，對校長而言，就是學(xué)校能夠使每個學(xué)生都能健康快樂地成長，適應(yīng)未來的生存環(huán)境，過和諧、幸福、有價值、有意義的生活，那么如何才能達(dá)到這一目標(biāo)和要求呢？
解決方案：中國人民大學(xué)附屬中學(xué)劉彭芝校長認(rèn)為，創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的不竭動力，更是履行和完成時代賦予教育工作者的責(zé)任和使命的唯一途徑。多年來，人大附中堅定不移地走教育創(chuàng)新之路，努力創(chuàng)造適合每個學(xué)生發(fā)展的教育，以課程改革為突破口，持續(xù)整合課程資源，創(chuàng)設(shè)校本課，改革必修課，開發(fā)選修課，形成了面向全體學(xué)生的多元開放的課程體系。為了充分發(fā)掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，學(xué)校依托發(fā)明創(chuàng)造課、研究性學(xué)習(xí)少年科學(xué)院，形成了面向全體學(xué)生、以普及+提高為宗旨的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系。同時，學(xué)校積極發(fā)揮名校的輻射帶動作用，建立了區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢互補、特色發(fā)展的聯(lián)合辦學(xué)機制，積極幫扶各地薄弱學(xué)校，讓更多的學(xué)生享受到優(yōu)質(zhì)教育。
校長觀點：1. 創(chuàng)造適合每個學(xué)生發(fā)展的教育，體現(xiàn)在教育過程中就是發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)。其實，好學(xué)生很多，只要我們能發(fā)現(xiàn)他們的特長，挖掘他們的潛能，個個都會出類拔萃。
2. 優(yōu)質(zhì)學(xué)校實現(xiàn)社會責(zé)任最大化的最好方式是培養(yǎng)大批優(yōu)秀校長和教師。
報道鏈接：2012年4月24日《創(chuàng)新是學(xué)校發(fā)展的不竭動力》（胡方奇）
趙桂霞：邊走邊想，做一個智慧校長
2012年，中國教育報《校長周刊》改版之初，周刊主編與山東省濰坊市廣文中學(xué)的趙桂霞校長商談，看能否協(xié)助做一份盡可能涉及面廣的問卷調(diào)查，了解一下當(dāng)下中小學(xué)校長們到底在關(guān)注什么，又碰觸到了什么困難和問題？這自然是《校長周刊》的應(yīng)有之義，因為我們堅信，只有緊緊依靠校長，真正了解校長，我們的周刊才能做到校長們的心上，也才能得到廣大校長的擁護和支持。
趙桂霞二話沒說，爽快接下了這個費力又費腦的活，臨走只扔下了一句話：沒問題，我會帶著學(xué)校的研究團隊來做，這也是我做校長必須關(guān)注的問題。
就因為這一句應(yīng)承，才有了《校長周刊》改版之后第一期和第二期連續(xù)刊出的大型調(diào)查報告——《尋找“痛點”背后的真問題》。為了尋找到校長真正的“痛點”，趙桂霞帶著她的研究團隊不辭辛苦，在全國范圍內(nèi)面向1000名中小學(xué)校長，進行了開放式問卷調(diào)查，在對調(diào)研結(jié)果進行匯總后，找到了比較集中的64個問題，其中分別涉及到校長辦學(xué)、教師隊伍、課程與課堂、學(xué)生教育、家庭與社會等五個方面。接著，他們又請校長們分別從上述五個方面對所面臨的“痛點”從最重要到最不重要進行排序。通過后期的問卷調(diào)查與回收、數(shù)據(jù)處理與分析等環(huán)節(jié)，基本明晰了當(dāng)前中小學(xué)校長管理“痛點”所在。最終呈現(xiàn)在讀者面前的，是趙桂霞通過排序分類辦法分析出的“痛點”背后成因，并進而揭示了學(xué)校發(fā)展的真問題。
我們之所以這樣做是因為彼此間有一種共識，那就是，身為校長，工作中總免不了很多問題和困擾，一些甚至已經(jīng)成為校長工作中的“痛”。這種“痛”具有相似性、相近性，尤其是同類學(xué)校之間。只有尋找到真正的“痛點”，才能切實解決問題，推動學(xué)校發(fā)展。
這種共振共生貼近校長實際的調(diào)查報告很讓編輯們興奮了一陣。有校長們的鼎力支持，有緊緊貼近學(xué)校辦學(xué)實際和需求的行走方式，能夠發(fā)現(xiàn)和培育一批懂得呵護師生生命成長、真正按照教育規(guī)律辦事的校長，這不正是《校長周刊》一直以來期待的辦刊境界嗎？
值此新年之際，我們忘不了這些曾經(jīng)給過我們莫大支持和幫助的校長們，在這里，我們由衷地說一聲：謝謝！
報道鏈接：2012年3月6日、3月13日《尋找“痛點”背后的真問題（上、下篇）》（時曉玲）
王志澤：邁出海外辦學(xué)第一步
面對問題：在國際化經(jīng)濟浪潮席卷全球的社會背景下，尤其是在國際學(xué)校開遍中國本土的當(dāng)下，中國的基礎(chǔ)教育能否走出國門，在境外打造展示中國教育風(fēng)貌和實力的窗口學(xué)校？中國國際學(xué)校能否適應(yīng)境外水土，能否適應(yīng)國際教育需要？這是擺在我們每一個有志于開拓國際教育市場的中國校長面前的重要課題。
解決方案：北京匯佳教育機構(gòu)憑借在國內(nèi)19年積累的國際學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗和教育資源，在新加坡創(chuàng)建了擁有小學(xué)、初中和高中以及附屬幼兒園的首所中國國際學(xué)校，實現(xiàn)了中國基礎(chǔ)教育海外辦學(xué)零的突破。該校在做好國際通用的IB課程體系與本地文化特色進行有機結(jié)合的同時，將“中國概念”引入學(xué)校的課程設(shè)置和文化建構(gòu)之中，進行中國特色的雙語雙文化教育，在新加坡眾多國際學(xué)校中獨樹一幟，廣受贊譽。而這一切，都源自6年前決定到新加坡投資興學(xué)的匯佳教育機構(gòu)總校長王志澤。
校長觀點：1. 學(xué)校要生存發(fā)展，就要有差異，這樣才有價值。
2. 和本地學(xué)校的華文教學(xué)不同，我們做的是“有根的中文教學(xué)”。
報道鏈接：2012年4月3日《邁出中國海外辦學(xué)第一步》。（胡方奇）
方展畫： 且思且行，做一個校長信服的研究者
作為浙江省教科院院長，方展畫一直與中國教育報的編輯們有著深厚交情。有時選題出現(xiàn)短路，或者需要寫一些特約評論觀察文章，一個電話過去，那邊的人無論怎么忙，都會笑呵呵地施展幾下拳腳，給你遞過來一個“救火”的解決方案。還別說，幾乎篇篇都有可圈可點之處。于是時間長了，大家都會異口同聲地評價方院說：真哥們。
自《校長周刊》改版以來，被稱為哥們的方院自然成了我們緊緊團結(jié)和依靠的對象。記得當(dāng)初槍還沒拉開栓、正為改版撓頭那會兒，方展畫院長便不辭辛勞，利用過年難得的閑暇給周刊寫了一組十分接地氣的觀察文章——《泛濫的愛因斯坦像與功利的校園文化》、《電腦游戲可否列入學(xué)校課表》、《樓梯上印“腳印”與個性化窒息》等。編輯們在心花爛漫收到稿件的那一刻，也免不了犯開了嘀咕：為啥一個省教科院長，沒有高高在上的架子，倒反而這么了解學(xué)校實況和問題？后來，一起去基層學(xué)校開會、搞調(diào)研的次數(shù)多了，看到他和基層市縣的教育局長和校長們?nèi)绱耸煜?，聽到他對問題鞭辟入里的分析，就漸漸明白了一個道理：原來這個有著相當(dāng)研究功力的理論研究者一直是貼著地面在行走，難怪他這么受基層校長的信服和歡迎。
后來，承蒙他的推介，《98%學(xué)生喜歡上學(xué)的背后》、《為破解高中同質(zhì)化撕開一道豁口》、《一位農(nóng)村普高校長的課改思考與探索》等相繼在《校長周刊》出爐，并引起了極好反響。作為一名研究者，他對《校長周刊》功莫大焉。新年在即，在此對他和一直以來支持我們的理論研究工作者們表示最崇高的敬意，也祝他們且思且行的教育研究之路越走越寬廣。
報道鏈接：2012年3月13日《泛濫的愛因斯坦像與功利的校園文化》；2012年4月24日《電腦游戲可否列入學(xué)校課表》；2012年5月15日《樓梯上印“腳印”與個性化窒息》；2012年8月28日《為破解高中同質(zhì)化撕開一道豁口》（時曉玲）
李涵：一道美麗的教育風(fēng)景
面對問題：在學(xué)校里，常常會聽到任課教師對于班主任的諸多抱怨，特別是任教兩個班的老師更容易將成績差的原因歸咎于班主任。長期以來，班主任任務(wù)重，壓力大，面對這些抱怨，委屈焦慮卻又有口難辯，導(dǎo)致越來越多的人不愿意從事班主任工作。最終，這個燙手的山芋還是要落到校長手中，如何安排班主任工作成為校長開學(xué)之前最撓頭的事情。
解決方案：河南省第二實驗中學(xué)的班級組制度改革，是對傳統(tǒng)班主任管理制度的顛覆和變革，它是以語數(shù)外教師為核心成員，將兩個班級組成班級組，用雙向聘任的方式，吸引其他學(xué)科教師加入，形成對班級組各項事務(wù)負(fù)責(zé)的教育集體。相對于傳統(tǒng)的班主任管理，班級組由一人帶班變成了多人帶班，即由一個班主任變成了幾個班主任，而多個班主任之間既有分工，又有合作，學(xué)生在其中可以得到不同類型教師的教育和影響，每一個學(xué)生都可以得到更多關(guān)注，使學(xué)校教育資源得到最大限度地發(fā)揮，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展和不斷成長。
班級組改革僅是一個縮影，這所學(xué)校進行的每一項教育教學(xué)改革幾乎都是傷筋動骨式的、不斷逼近教育內(nèi)核和順應(yīng)學(xué)生發(fā)展天性的教育規(guī)律的探索過程。這是一所占地不足8畝地卻屢屢創(chuàng)造奇跡的學(xué)校，是學(xué)生“裝下了今生最璀璨的年華和最美好的記憶”的學(xué)校。而這一切的背后，都離不開校長李涵的努力和付出。
校長觀點：1. 學(xué)生的時間神圣不可侵犯。
2. 落不到學(xué)生發(fā)展上的改革都不是真改革。
3. 校長有責(zé)任在力所能及的范圍內(nèi)去改變師生在校生活狀況，讓每一位教師和學(xué)生陽光燦爛地工作與成長。
報道鏈接：2012年3月20日《班級組之變，“風(fēng)景”這邊正好》；3月27日《一個人與一所創(chuàng)造了教育奇跡的學(xué)?！?。（胡方奇）
程紅兵：愛深責(zé)切，做一個積極的諍言者
記得那還是個乍暖還寒的季節(jié)，程紅兵給《校長周刊》發(fā)來一篇文章——《南轅北轍：教育家漸行漸遠(yuǎn)》，措辭激烈卻又言之鑿鑿。拍案叫好的同時，也在心里暗自思忖，這樣充滿火藥味的檄文發(fā)出去，會不會反應(yīng)大了點？然而細(xì)讀此文，你又不得不為他在條分縷析同時處處透著的一種愛深責(zé)切的情感所打動、所欽佩。于是，我們在文章發(fā)表的同時，配發(fā)了一篇叫做《是時候了，我們不能忘記為什么出發(fā)》的訪談，以此說明，說真話也需要相當(dāng)?shù)挠職?，更何況我們有時明明看到了卻又怕惹麻煩繞開的一些問題，就像皇帝身上的新裝，總要有人勇敢地站出來，第一個去揭穿。
作為一位曾經(jīng)做過教師、校長、現(xiàn)在又專職從事教育研究和管理的專家，程紅兵一直懷揣著美麗的教育夢想，對教育當(dāng)下的種種弊端有著切膚之痛。繼《南轅北轍：教育家漸行漸遠(yuǎn)》之后，他一發(fā)而不可收，《學(xué)校教育需要更多自然情懷與田園感受》、《好學(xué)校的文化應(yīng)有更多溫暖記憶》……2012年，他對于教育的關(guān)注是全方位的，從教育家產(chǎn)生的社會土壤，到關(guān)注學(xué)生的校園感受，再到學(xué)校文化的細(xì)節(jié)，他在深刻剖析，在諄諄告誡，更在大聲疾呼。
“教育的表面化、形式化、淺層化造成了教育的虛假繁榮?！倍摷俜睒s的背后，折射出了當(dāng)下時代是“一個缺少教育家的時代，一個急需教育家的時代，一個應(yīng)該而且能夠產(chǎn)生教育家的時代。”在他看來，“教育家的誕生一定是在沒有終點的馬拉松長跑過程中，需要持之以恒，需要堅持不懈”。相比于宏觀的教育問題批判，程紅兵更喜歡把觸角伸到學(xué)校教育的內(nèi)部和細(xì)節(jié)，他提出學(xué)校文化必須走出誤區(qū)，應(yīng)該“從宏大走向細(xì)節(jié)，從理論走向?qū)嵺`，從概念走向行動，從抽象走向具體”，學(xué)校教育應(yīng)留給學(xué)生更多溫暖的記憶。
報道鏈接：2012年4月10日《南轅北轍：教育家漸行漸遠(yuǎn)》；2012年10月23日《學(xué)校教育需要更多自然情懷與田園感受》；2012年12月4日《好學(xué)校的文化應(yīng)有更多溫暖記憶》（時曉玲）
姚虎雄：嘗試打開應(yīng)試教育的鎖
面對問題：現(xiàn)行的中小學(xué)考試試卷多以統(tǒng)一命題為主，統(tǒng)一考試，以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)評判。這種考試方式，在強調(diào)其甄別與選拔功能的同時，卻忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)個性發(fā)展，也忽視了教師的個性發(fā)展。每到考試來臨，孩子們的笑聲少了，活動少了，作業(yè)多了，連老師們的脾氣也跟著長。針對這一殘酷的現(xiàn)實，如何突破“一考定終身”的考試評價制度壁壘，是事關(guān)學(xué)校杰出人才、創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本性和基礎(chǔ)性問題。這一考試評價制度得不到實質(zhì)性改變，素質(zhì)教育就永遠(yuǎn)只是一句空談。
解決方案：江蘇省吳江實驗小學(xué)的姚虎雄校長帶領(lǐng)他的同事，進行了“一師一卷”教育評價改革的嘗試，學(xué)校響亮提出，“誰教就由誰考”、“誰考就由誰出卷”——學(xué)校將考試權(quán)下放給每一位教師，考試內(nèi)容由教師決定，并且將“一師一卷”與教學(xué)研究、教師成長相掛鉤。面對質(zhì)疑和壓力，姚虎雄沒有退縮，實施了一整套推進策略，從啟動“一師一卷”之初的部分釋放，到出卷意圖的研討，再到學(xué)科關(guān)鍵素養(yǎng)的指向，最終達(dá)到了真正意義上的基于師本化的“一師一卷”，每一步都走得踏踏實實。學(xué)校從只看考試結(jié)果，轉(zhuǎn)向看教師的出卷水平，從一張試卷里看教師的教學(xué)理念、對本學(xué)科核心素養(yǎng)的理解以及教學(xué)特色?！耙粠熞痪怼钡膶嵤?，改變了教師的教學(xué)行走方式和專業(yè)成長路徑，帶給教師“我的地盤我做主”的教育幸福感，更為重要的是，“一師一卷”下的學(xué)生有了自由發(fā)展的空間，有了真情洋溢的世界，有了心向自然的情愫。
校長觀點：1. 為什么我們的學(xué)校總是培養(yǎng)不出杰出人才？我的回答是，因為“一考定終身”的考試評價制度沒有得到根本改變。這個“鎖”打不開，素質(zhì)教育的“門”也就永遠(yuǎn)打不開。
2. 考試改革不是不要質(zhì)量，而是更加關(guān)注分?jǐn)?shù)背后的質(zhì)量，即體現(xiàn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)和綜合學(xué)習(xí)能力的質(zhì)量。
3. 阿基米德說，給我一個支點，我將撬起整個地球。試卷，是整個教育界最敏感的點，而“一師一卷”正好觸及了這個敏感點。
4. 只有蹲下去和孩子交流，坐下去等待孩子成長，才有可能站起來引領(lǐng)孩子向前。
報道鏈接：2012年5月29日《“一師一卷”：嘗試解應(yīng)試教育的鎖》(胡方奇)
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