“減負”背景下話作業(yè)（2）：只有書面作業(yè)才算作業(yè)嗎？——談作業(yè)的內(nèi)涵和類型
長期以來，中小學生作業(yè)一直是國家、社會、學校和家庭關(guān)注的話題，其中，作業(yè)負擔過重是無法回避的核心問題。我國提出“減負”差不多可以追溯到1950年代，教育部發(fā)布了第一份“減負”文件《關(guān)于減輕中小學過重負擔的指示》，隨后每隔一段時間就出臺一個文件，1985年至今，教育部發(fā)布“減負令”超過50次，每年平均出臺1.5個“減負”政策。2018年出臺了堪稱中國教育史上最嚴“減負令30條”。2021年中辦、國辦印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》。中小學“減負”至今近70年，減負的結(jié)果并不盡人意，陷入“不斷減負——不斷頒布減負政策”的循環(huán)怪圈，“減負”成了“打不死的小強”。筆者認為，中小小學教師有必要深入了解有關(guān)作業(yè)的一些基本問題。
01
作業(yè)的內(nèi)涵
作業(yè)在國外最早出現(xiàn)在德國的學校。19世紀，德國教育家赫爾巴特（ Herbart )的教育思想逐漸的影響著歐洲學校，赫爾巴特在《普通教育學》中提倡學生在課后運用和實踐所學知識，這項工作被推廣到家里進行，以留下更多時間在學校課堂搞教學，家庭作業(yè)因而成了課內(nèi)學習的繼續(xù)。
作業(yè)（ homework ）原指工人在下班之后、工廠外要完成的工作任務（ Walberg & Paschal ,1995)。應用到教育領(lǐng)域，則指學生在課外的學習，或指學生不在教師直接監(jiān)督下進行的學習（ Devine ,1987) 。前蘇聯(lián)教育家凱洛夫認為，作業(yè)是“教學工作的有機組成部分，從根本上具有以獨立作業(yè)的方法來鞏固學生的知識，并使學生的技能和技巧完善化的使命” 。
在我國，“作業(yè)”一詞最早出現(xiàn)在先秦文獻《管子．輕重丁》,“行令半歲，萬民聞之，舍其作業(yè)，而為困京以藏寂栗五谷者過半”，此處的“作業(yè)”指“日常生產(chǎn)活動”，與現(xiàn)代文中的“作業(yè)”有所差別，與《辭海》中對作業(yè)的解釋（“作業(yè)”是“為了完成生產(chǎn)，學習等方面的既定任務而進行的活動”）類似。
我國古代最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著《學記》中，就有關(guān)于作業(yè)的言論：“時教必有正業(yè)，退息必有居學。不學操，不能安弦；不學博依，不能安《詩》?！逼渲?，“正業(yè)”即正式的課程，“居學”則指學生休息時的課外作業(yè)，既包括學生在業(yè)余時間應該有廣泛的興趣和愛好，即指廣義上的課程或作業(yè)，也包括對課堂教學的補充和延伸，即課外作業(yè)。
自上世紀八十年代以來，我國出版的教育類工具書對作業(yè)的界定大多采用凱勒夫的作業(yè)觀。
《中國大百科全書（教育）》中對“課外作業(yè)”的界定是：也稱家庭作業(yè)。學生根據(jù)教師的要求，在上課以外的時間獨立進行的學習活動…...課后的練習、作業(yè)或?qū)嵙暿巧险n的延續(xù)，通過各種類型的課外作業(yè)，學生在課內(nèi)學到的知識、技能能夠更加鞏固與完善。
《中國教育百科全書》對“作業(yè)”一詞的解釋是：學生為完成學習的既定任務而進行的活動，分為課內(nèi)作業(yè)和課外作業(yè)兩種；課外作業(yè)是課內(nèi)作業(yè)的繼續(xù)，是教學工作的有機組成部分；學生作業(yè)的目的，在于鞏固和消化所學的知識，并使知識轉(zhuǎn)化為技能技巧。作業(yè)是培養(yǎng)學生獨立學習能力與創(chuàng)造才能的途徑，是檢驗學生學習效果的一種重要手段，并對課外作業(yè)做了以下補充：(1）課外作業(yè)是教師根據(jù)教學目的、教學內(nèi)容自行設計或選擇的內(nèi)容；(2）課外作業(yè)不完全是書后練習；(3）課外作業(yè)可以是有關(guān)課程的學習活動，也可以是超越課程之外的學習活動。顯然，上述有關(guān)作業(yè)概念的界定強調(diào)的都是比較單一的知識技能訓練的目的觀以及獨立作業(yè)的形式，這種作業(yè)觀對學生掌握系統(tǒng)的知識技能確實到了積極的作用，但是它把“鞏固學生的知識，并使學生的技能和技巧完善化”作為學生家庭作業(yè)的唯一目的，且過分強調(diào)“獨立作業(yè)”的作業(yè)形式，卻使作業(yè)異化成了內(nèi)容抽象、重復、枯燥，外在于學生、遠離了現(xiàn)實生活、學生被迫完成的苦役和負擔，甚至成為教師延長課堂教學時間、教學管理和懲罰學生的手段。
《教育大辭典》中“家庭作業(yè)”的定義為：“根據(jù)教師要求，學生在課外時間獨立進行的學習活動”，一般認為是課堂教學的延伸，有助于鞏固和完善學生在課內(nèi)學到的知識、技能，并培養(yǎng)學生的獨立學習能力和學習習慣。
臺灣學者陳龍安在《創(chuàng)造性思維與教學》中，認為作業(yè)是指學生在學?；蛘呒抑兴龅母鞣N課程，并指出“作”就是創(chuàng)作，本身具有“鼓勵”、“進行”的含義；“業(yè)”，一種工作或?qū)W習的過程。所以，“作業(yè)”具有創(chuàng)造性的學習過程或創(chuàng)造性工作的本質(zhì)。
庫柏等研究人員將作業(yè)的概念內(nèi)涵定義為：“由學校老師布置的在非教學時間完成的任務?！?div style="height:15px;">
我國學者朱仲敏在《美國中小學家庭目的定位研究》一文中，從安排作業(yè)主體、完成作業(yè)時間和作業(yè)功能三個方面，指出“作業(yè)是教師設計的，由學生在家里完成的一種學習任務。它是課堂教學的補充和延續(xù)，對于鞏固課堂教學、提高學生的學習成績起著重要的作用?！?div style="height:15px;">
王月芬（2015）認為課外作業(yè)往往是作為課堂學習的繼續(xù)，常用來鞏固、消化、理解或遷移課上已學過的知識，是課堂教學工作的延續(xù)，是教學工作者的重要組成部分。
張豐認為，作業(yè)是教師引導學生開展自主學習，承載學習內(nèi)容，體現(xiàn)學習方式，實施過程性評價的任務。
也有學者認為，作業(yè)是課堂教學的有效延伸和補充，是鞏固知識、培養(yǎng)能力的重要環(huán)節(jié)，是課堂教學的重要“窗口”。一般而言，作業(yè)是學生鞏固知識、形成能力、培養(yǎng)習慣的重要載體，也是教師了解學情、完善教學管理的重要手段。
根據(jù)上述研究者對作業(yè)的理解，作業(yè)具有三個共同特征：一是作業(yè)與課內(nèi)內(nèi)容關(guān)系密切，是課內(nèi)的延續(xù)和補充；二是作業(yè)要在課堂之外的時間完成；三是作業(yè)具有強制性的屬性。有些研究者強調(diào)作業(yè)含有“創(chuàng)作”的功能，既然是創(chuàng)作的過程，那么作業(yè)的形式可以多樣化，作業(yè)又是工作或?qū)W習的過程，作業(yè)不僅僅強調(diào)結(jié)果，寫作業(yè)的過程也應該被教師和研究者關(guān)注。
02
作業(yè)內(nèi)容與類型
夸美紐斯、杜威、克伯屈等國外教育家、思想家，絕大多數(shù)都傾向于作業(yè)的實踐性和綜合性。杜威提倡主動性的作業(yè)、有用的作業(yè)。主動作業(yè)有著豐富的領(lǐng)域，除了手工、勞動、游戲和競技外，還有戶外短途旅行，園藝，烹飪，縫紉，印刷，繪畫，唱歌，演劇，講故事，書寫等具有社會目的的作業(yè)。
奧斯博姆（ Osborn ）從作業(yè)與課堂教學的關(guān)系方面，指出“作業(yè)中應保持足夠比例的，與當前學習內(nèi)容有關(guān)的知識；還應保持一定比例的，對學過內(nèi)容的系統(tǒng)復習的知識；作業(yè)應體現(xiàn)學習內(nèi)容中的要點。為需要增加練習的學生提供額外作業(yè)；避免耍小聰明的，無多大作用的，費事又費時的作業(yè)；布置作業(yè)時應附帶說明目的?！?div style="height:15px;">
英國中小學課程作業(yè)主要有四種：一是實踐作業(yè)；二是書面作業(yè)；三是口頭、聽力作業(yè)；四是表演作業(yè)。
利和皮瑞特通過研究發(fā)現(xiàn)，教師布置給學生的作業(yè)主要分為四類：一是練習型，這是最常見的作業(yè)類型；二是準備型，為學生學習新課做準備；三是擴展型，學生超出課堂上所獲得的知識信息，將新技能和觀念遷移到新情境；四是創(chuàng)造性，給學生批判性思考和解決問題的機會。
不同國外學者對作業(yè)的分類如下表所示：
提出者
分類依據(jù)
類 型
庫珀
作業(yè)的作用
練習型、預習型、擴展型、綜合型
英國
作業(yè)的形式
實踐類作業(yè)、書面作業(yè)、口頭作業(yè)、表演類
利和皮瑞特
作業(yè)的作用
練習型、準備型、擴展型、創(chuàng)造型
迪茨和庫特
作業(yè)的作用
鞏固類、擴展類、知識技能系統(tǒng)化作業(yè)、運用型作業(yè)、解決問題作業(yè)、介紹新課題作業(yè)
國外強調(diào)不同類型作業(yè)的協(xié)調(diào)配合，以滿足不同學生的需求。作業(yè)要貼近生活、新穎生動、布置多樣化的作業(yè)，同時注意留創(chuàng)造性的家庭作業(yè)，如美國的生活性的家庭作業(yè)，日本布置的“自己準備物品去郊游”、“聽老人講過去的故事”等。
我國學者任寶貴認為，課外作業(yè)可以是傳統(tǒng)的書面練習、閱讀、背誦，可以是社會調(diào)查、觀察、實驗研究，也可以是看電影、聽音樂、幫家長做家務等。
羅建和提出，將課外作業(yè)分為感悟生活的課外作業(yè)和交互式的課外作業(yè)，為作業(yè)分類的做出進一步拓展。教師布置的作業(yè)應該“難易結(jié)合”和“難易適中”
趙天、余本祜認為作業(yè)分為四類：一是閱讀作業(yè)，如閱讀教科書、參考書和各種課外讀物等；二是口頭作業(yè)，如口答、復述、朗讀、背誦、解釋等；三是書面作業(yè)，如書面回答、演算習題、作文、繪制圖表等；四是實際作業(yè) ，如實驗、實地測量、社會調(diào)查、各種技能的訓練等。
霍啟紅、康紅芹提出了有助于改善親子之間關(guān)系的“親情作業(yè)＂、加強師生情感交流的“日記作業(yè)”、有利于學生身心健康發(fā)展的“仰俯（仰臥起坐、俯臥撐）作業(yè)“和“病歷”作業(yè)（給有心理問題的學生布置的、旨在通過心理病歷的形式解決學生的心理問題）、培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力的“合作作業(yè)”和“創(chuàng)新作業(yè)＂。
賀靜雷針對科學家庭作業(yè)提出了開放性的家庭作業(yè)類型，即觀察型、試驗型、制作型、探究型、調(diào)查型、閱讀型、寫作型。王增云提出了設置操作型作業(yè)、欣賞型作業(yè)、拓展型作業(yè)、合作型作業(yè)、創(chuàng)新型作業(yè)以及親情作業(yè)。邵建勝根據(jù)難易程度而提出了必作題、選作題、挑戰(zhàn)題。
以上研究雖然對家庭作業(yè)類型沒有給出系統(tǒng)科學的劃分，但是為我們拓寬作業(yè)的范圍提供了很好的典范，并打破了傳統(tǒng)文本式作業(yè)的思維框架，教育者可以舉一反三地去探索更多家庭作業(yè)的類型。
筆者認為，按照不同的標準，作業(yè)可以分為不同類型：
作業(yè)分類依據(jù)
作業(yè)類型
按作業(yè)的功能
鞏固型作業(yè)、拓展型作業(yè)、綜合實踐型作業(yè)
按作業(yè)的時間課前作業(yè)、課堂作業(yè)、課外作業(yè)
按作業(yè)的形式
主要有書面（筆答）、閱讀、口頭、實踐作業(yè)（制作（動手）作業(yè)，如地圖、模型等；設計作業(yè)，如圖表、圖案和問卷等的設計；活動作業(yè)、如討論、報告、調(diào)查、實驗等；研究作業(yè)，如實驗、計劃、比較、專題研究等）
按作業(yè)的題型
主要有客觀題（判斷、單項或多項選擇、填空、確定對應項等）、主觀題（問答題、材料題、解析題、應用題等）
按作業(yè)的目的意圖親情作業(yè)、日記作業(yè)、俯仰作業(yè)、合作作業(yè)、創(chuàng)新作業(yè)等
作業(yè)的內(nèi)涵與作業(yè)類型給中小學教師的啟示是：我們必須突破長期以來我們對作業(yè)內(nèi)涵固有思維定式——作業(yè)即書面作業(yè)。如“減負”文件規(guī)定，小學1-3年級不布置家庭作業(yè)，筆者的理解是，不布置重復性、機械性的筆頭（書面）作業(yè)。那么，老師可不可以布置一些孩子喜歡的、感興趣的、有益于學生身心發(fā)展的其他作業(yè)呢？筆者認為，這是完全可以的，也是不容置疑的。譬如讓學生玩玩益智游戲、跳繩XX個、觀看《動物世界》或電影、閱讀一篇童話故事、幫助爸爸媽媽做家務等?？傊?，教師要以開放的心態(tài)認識作業(yè)，用學生喜歡的、有益于學生身心發(fā)展的方式布置作業(yè)。
