什么是課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)？
過(guò)渡語(yǔ)是指在課堂教學(xué)中由一個(gè)問(wèn)題（一個(gè)環(huán)節(jié)）向另一個(gè)問(wèn)題（環(huán)節(jié)）過(guò)渡時(shí)所使用的語(yǔ)言。它與導(dǎo)入語(yǔ)同中有異：相同點(diǎn)，即它們都有啟下的作用，不同點(diǎn)，即導(dǎo)入語(yǔ)單純啟下，一般用于一節(jié)課的開(kāi)始環(huán)節(jié)，過(guò)渡語(yǔ)則既啟下又承上。簡(jiǎn)言之，過(guò)渡語(yǔ)就是課堂各學(xué)習(xí)任務(wù)之間的銜接語(yǔ)，它始于課前，貫穿始終，因而也是課堂上聯(lián)接各學(xué)習(xí)任務(wù)之間的紐帶。
課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)有哪些功能？
承上啟下。 過(guò)渡語(yǔ)的主要作用就是承上啟下。教師從前一環(huán)節(jié)（前一任務(wù)）轉(zhuǎn)換到后一環(huán)節(jié)（后一學(xué)習(xí)任務(wù)），過(guò)渡語(yǔ)可讓教學(xué)環(huán)環(huán)相扣，層次分明。教師歸納小結(jié)、精簡(jiǎn)梳理前一環(huán)節(jié)，自然引出下一環(huán)節(jié)重點(diǎn)要講的內(nèi)容和問(wèn)題。這樣的過(guò)渡語(yǔ)常常起到綱舉目張，自然有序。如某名師在講解《法國(guó)第三共和國(guó)》時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的過(guò)渡語(yǔ)：“直到1870年，法國(guó)與普魯士之間暴發(fā)戰(zhàn)爭(zhēng)，結(jié)果法軍慘敗（講一段當(dāng)時(shí)戰(zhàn)爭(zhēng)的小故事）總結(jié)法蘭西第三共和國(guó)的成立，1875年，法國(guó)國(guó)民議會(huì)以一票之多通過(guò)了法蘭西第三共和國(guó)的憲法，有人把：“一票贏得”的法蘭西第三共和國(guó)稱為“不光彩的，從縫隙潛入的共和國(guó)” 。甚至有人預(yù)言，它會(huì)像第一第二一樣，很快就會(huì)壽終正寢，但事實(shí)上恰恰相反，它不斷鞏固，歷經(jīng)近70年，它的長(zhǎng)壽與它的憲法有著密切的關(guān)系，那么下面我們一起看一下，法蘭西第三共和國(guó)的憲法包含的什么內(nèi)容使它長(zhǎng)壽?！边@樣的過(guò)渡語(yǔ)歸納小結(jié)了前面的知識(shí)點(diǎn)，既加深學(xué)生印象，又鞏固了教學(xué)效果，同時(shí)又導(dǎo)出即將要學(xué)的重點(diǎn)，引起學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。
穿針引線。即在一堂課中，運(yùn)用教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)把教師施教手段、程序、方法等有機(jī)串連，給學(xué)生一個(gè)完整的學(xué)習(xí)過(guò)程，使整個(gè)課堂上下貫通，結(jié)構(gòu)緊密，渾然為一體，讓學(xué)生形成整體感知。教學(xué)環(huán)節(jié)如同一顆顆珍珠，而各教學(xué)環(huán)節(jié)間的過(guò)渡語(yǔ)則就是串起每顆珍珠的絲線，缺少這根絲線，再好的珍珠也成不了美麗的項(xiàng)鏈。如某老師執(zhí)教繪本閱讀《愛(ài)心樹(shù)》。開(kāi)篇老師直接導(dǎo)入，今天老師給大家講故事，大家開(kāi)心嗎？接著師述：從前有一棵樹(shù)，這是一棵什么樹(shù)呢？出示畫面讓學(xué)生想象。后來(lái)，這棵大樹(shù)喜歡上了一個(gè)男孩，這個(gè)男孩怎么樣？那么，大樹(shù)看到它喜歡的男孩發(fā)生了什么變化？男孩每天跑到樹(shù)下采集樹(shù)葉，給自己做王冠，并想象自己成了森林之王，想象一下男孩還會(huì)做些什么？——就這樣逐步引入，激勵(lì)小朋友去思考，去想象。就這篇課文整體來(lái)看，老師設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)串起了閱讀學(xué)習(xí)的主線，且語(yǔ)言優(yōu)美、生動(dòng)。還有一位老師在教學(xué)《普羅米修斯》一課中有這樣的引入：“他曾經(jīng)說(shuō)過(guò)這樣的話……他不僅這樣說(shuō)，他還這樣做……盡管遭受著苦難，他還是這樣說(shuō)……他之所以這樣做，是因?yàn)樗@樣告訴自己……”這種穿針引線的朗讀方式，將英雄的言行巧妙融合，引導(dǎo)著學(xué)生層層深入朗讀英雄的話語(yǔ)，走進(jìn)英雄的內(nèi)心世界，將英雄的形象烘托得愈加地豐滿完美，更將課堂的情感推向高潮 。
比如在《三角形的認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生成功地畫出了三角形ABC的一條高，并且意識(shí)到三角形有3條高時(shí)，教師馬上接過(guò)話：“既然三角形有3條高，那么這個(gè)三角形ABC的另外兩條高你能畫出來(lái)嗎？誰(shuí)愿意上來(lái)展示一下你的本領(lǐng)”簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句，不但能順利引出畫三角形的另外兩條高的教學(xué)環(huán)節(jié)，也激起了學(xué)生躍躍欲試的勁頭。
理清思路。教學(xué)活動(dòng)總會(huì)被教學(xué)思路貫穿著，一個(gè)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施便構(gòu)成完整的教學(xué)活動(dòng)，體現(xiàn)著教學(xué)思路。如果在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)之間不使用一定的過(guò)渡語(yǔ)，就是得各環(huán)節(jié)獨(dú)立沒(méi)有聯(lián)系，教學(xué)重點(diǎn)也不能有效地突出，學(xué)生由于抓不到知識(shí)的重點(diǎn)而盲目學(xué)習(xí)，學(xué)生的頭腦里也無(wú)法形成一個(gè)比較清晰的思路。
激發(fā)思維。過(guò)渡語(yǔ)的語(yǔ)言一般都比較簡(jiǎn)練、活潑而富有趣味性。學(xué)生容易被這樣的語(yǔ)言吸引，從而引起他們的注意，引發(fā)他們進(jìn)行相應(yīng)的思考，激發(fā)他們的思維。而且有些過(guò)渡語(yǔ)還激起學(xué)生學(xué)習(xí)上的期待，為學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)也起到引導(dǎo)作用。比如在《三角形的認(rèn)識(shí)》這一課的教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生欣賞完生活中的三角形圖片時(shí)，某教師是這樣提問(wèn)的：“在我們剛才欣賞的三角形圖片中，有這么幾張（課件出示圖片），這些物體或者設(shè)施的某部分都設(shè)計(jì)成了三角形，為什么呢？難道僅僅是因?yàn)樵O(shè)計(jì)者喜歡三角形嗎？會(huì)不會(huì)有其他的原因呢？你們想知道嗎？”幾個(gè)問(wèn)題激情了學(xué)生的探究欲望，學(xué)生都迫不及待的說(shuō)“想”。這時(shí)教師接過(guò)話茬：“我們還是先做實(shí)驗(yàn)研究吧！”這樣不但順理成章地過(guò)渡到了實(shí)驗(yàn)探究三角形的特性環(huán)節(jié)，學(xué)生的思維也得到了充分的激發(fā)，都思考著“為什么三角形會(huì)如此廣泛的運(yùn)用到我們的生活中，到底它有什么特性？”
溫故知新。如果在教學(xué)過(guò)渡時(shí)，采用復(fù)述式或總結(jié)式過(guò)渡語(yǔ)，就等于讓學(xué)生對(duì)前面所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)再重溫一遍，這就加深了學(xué)生的印象，有利于鞏固剛才所學(xué)，同時(shí)學(xué)生也質(zhì)疑自己不足的、不清楚的地方，增加新知識(shí)的學(xué)習(xí)。
增加美感。課堂教學(xué)中，如果過(guò)渡語(yǔ)用得巧、用得妙，加上教師生動(dòng)的表述，將會(huì)給課堂教學(xué)增添美感。學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)印象更深，課堂教學(xué)效率將會(huì)更高，教師的個(gè)人教學(xué)特色得到彰顯，而則學(xué)生在美的體驗(yàn)中獲取到知識(shí)。
課堂過(guò)渡語(yǔ)應(yīng)遵循哪些原則？
課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)有著強(qiáng)大的功能，設(shè)計(jì)應(yīng)遵循一定的原則，才有意義。當(dāng)然，不同的教師，不同的教育對(duì)象，不同的教學(xué)內(nèi)容（目標(biāo)、任務(wù)、環(huán)節(jié)、問(wèn)題等）設(shè)計(jì)時(shí)所要考慮的也各不相同。下面提到的設(shè)計(jì)原則，僅供參考。
一是過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合的原則。教學(xué)內(nèi)容是設(shè)計(jì)過(guò)渡語(yǔ)的前提和依據(jù)。沒(méi)有具體的教學(xué)內(nèi)容，則無(wú)需進(jìn)行過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)；不了解教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出來(lái)的教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)空洞無(wú)實(shí)際意義。因此，在設(shè)計(jì)課堂過(guò)渡語(yǔ)時(shí)，不僅要聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，而且還需要弄清楚教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，內(nèi)部之間的聯(lián)系以及考慮學(xué)生是否容易掌握等。總之，過(guò)渡語(yǔ)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生生活，啟迪學(xué)生思維，開(kāi)拓學(xué)生視野。
二是過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知水平相符的原則。學(xué)生進(jìn)入學(xué)校就著眼于知識(shí)的探索和生活的體驗(yàn)，一天天積累知識(shí)，一天天認(rèn)識(shí)生活，一天天感悟自己生命的價(jià)值?？傊?，學(xué)生的認(rèn)知水平不斷發(fā)展，不同年級(jí)、不同學(xué)生，認(rèn)知水平是不相同的。太難、太簡(jiǎn)單都無(wú)法發(fā)揮過(guò)渡語(yǔ)的作用。
三是過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)與學(xué)生心理特點(diǎn)相符的原則。譬如小學(xué)生的注意力容易分散，保持的時(shí)間較短。無(wú)論是在視覺(jué)上還是聽(tīng)覺(jué)上，小學(xué)生都容易被新奇的事物所吸引。在課堂上，如果不使用過(guò)渡語(yǔ)或過(guò)渡語(yǔ)使用不當(dāng)，就容易造成學(xué)生注意力的分散，學(xué)生對(duì)即將進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容沒(méi)有學(xué)習(xí)的期待，這就會(huì)影響學(xué)生的認(rèn)知和課堂教學(xué)的效果。因此，在進(jìn)行過(guò)渡語(yǔ)時(shí)，還要考慮學(xué)生的特殊心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)應(yīng)簡(jiǎn)潔有趣，而且還要注重多種過(guò)渡語(yǔ)的交叉使用。如時(shí)緩時(shí)急，時(shí)輕時(shí)重，抑揚(yáng)頓挫，聲情并茂，給課堂增加美的元素，吸引學(xué)生注意，滿足其好奇心。
四是過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)與地方課程資源結(jié)合的原則。學(xué)生的閱歷有限，他們未必對(duì)教材里所涉及的人和事物有所了解。不同地區(qū)的學(xué)生對(duì)外界事物的了解程度是不一樣的，他們所熟知的大部分為當(dāng)?shù)氐囊恍┤宋馁Y源。在教學(xué)過(guò)程中，教師一味地講解教材知識(shí)，學(xué)生就不能在情感上與教材匹配。若適當(dāng)結(jié)合當(dāng)?shù)卣n程資源進(jìn)行類比式的過(guò)渡啟發(fā)，學(xué)生就能真切地從身邊的事物中獲得情感和知識(shí)的體驗(yàn)，從而能更好地指導(dǎo)教學(xué)。
課堂教學(xué)過(guò)渡語(yǔ)設(shè)計(jì)有哪些常見(jiàn)的方法？
過(guò)渡語(yǔ)有以下三種類型：學(xué)習(xí)單元、學(xué)習(xí)主題和課中各部分內(nèi)容之間的過(guò)渡。不同的教學(xué)內(nèi)容和環(huán)節(jié)，教師采用不同方式的過(guò)渡方式；同樣的教學(xué)內(nèi)容或環(huán)節(jié)，不同的教師也會(huì)采用不同的過(guò)渡方式。除了最熟悉的承上啟下的過(guò)渡方式外，還有哪些較為常用的過(guò)渡方式呢？
直入式。即教師直接引入施教內(nèi)容，用語(yǔ)簡(jiǎn)短，干凈利落，內(nèi)容鮮明，入題迅速，給人以清醒的提示。這方式直接切入主題，簡(jiǎn)單明了，常用于新課開(kāi)頭和段落清晰的課文教學(xué)。老師上課時(shí)，可直接說(shuō)：“今天我們來(lái)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”或“接下來(lái)我們來(lái)學(xué)習(xí)什么內(nèi)容”等。當(dāng)然，上課的開(kāi)頭方法千變?nèi)f化，教師可根據(jù)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)倪^(guò)渡方式。例如，教學(xué)《鄉(xiāng)下的孩子》時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“兒童的童年都是快樂(lè)的，鄉(xiāng)下的孩子也一樣，今天我們一起來(lái)看看，鄉(xiāng)下的孩子是怎樣快樂(lè)的。”這樣的過(guò)渡，既能迅速入題，又能經(jīng)學(xué)生一種學(xué)習(xí)的期待。
導(dǎo)入式。 課堂教學(xué)的起始環(huán)節(jié)——導(dǎo)入，是全部教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要組成的部分，是教學(xué)全過(guò)程的開(kāi)端。好的導(dǎo)入猶如彈琴，第一個(gè)音符就悅耳動(dòng)聽(tīng)，起到“轉(zhuǎn)軸撥選三兩聲，未成曲調(diào)先有情”的效果。而成功的導(dǎo)入式過(guò)渡語(yǔ)就如同筑起的橋墩，穩(wěn)穩(wěn)地托著整個(gè)課堂橋梁，它對(duì)吸引學(xué)生的注意力，營(yíng)造一個(gè)適合教學(xué)開(kāi)展，適合學(xué)生發(fā)展的良好的課堂教學(xué)氛圍有著極其重要的作用。如在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)Unit 3 Part B Let’s talk部分，為了引導(dǎo)學(xué)生熟悉句型，為新授知識(shí)奠定基礎(chǔ)，某老師通過(guò)Guess game 游戲?qū)胄抡n。首先教師帶上Micky的頭飾做自我介紹：Hello! I’m Micky. I’m your good friend. I have big eyes and big ears. I have a long nose. Do you like me? Would you like to play a guessing game with me? 由此過(guò)渡到生生，師生共同玩猜猜“Who am I ？”的游戲。游戲過(guò)后，教師用：“Now, John has a friend, too. Let’s listen. ”過(guò)渡到新課的學(xué)習(xí)。導(dǎo)入式的過(guò)渡語(yǔ)銜接了導(dǎo)入過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)興趣。這樣的過(guò)渡語(yǔ)，給人以清醒的提示，自然地進(jìn)入新課的學(xué)習(xí)。
歸納式（小結(jié)式）。將繁多的課堂環(huán)節(jié)及內(nèi)容進(jìn)行必要梳理、總結(jié)、簡(jiǎn)化，歸納出教學(xué)重點(diǎn)，能夠使課堂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)更為明確，達(dá)到綱舉目張的效果。在講《燕子專列》一課時(shí)，針對(duì)《燕子專列》和《翠鳥(niǎo)》兩篇課文有同有異的情況，可讓學(xué)生就這兩篇課文的主題和中心思想進(jìn)行自由發(fā)言和歸納提煉。教師歸結(jié)說(shuō)：“其實(shí)《燕子專列》一課和《翠鳥(niǎo)》都在宣揚(yáng)保護(hù)動(dòng)物的主題，但請(qǐng)你們仔細(xì)想想，從故事敘述角度，這兩篇文章有什么不同呢？下面，我們一起來(lái)讀讀。”這樣的歸納式過(guò)渡，承上啟下，水到渠成。
評(píng)論式。這類過(guò)渡語(yǔ)是教師對(duì)上環(huán)節(jié)或以前所學(xué)知識(shí)的優(yōu)劣，利弊進(jìn)行精要的簡(jiǎn)評(píng)，從而提出新授知識(shí)點(diǎn)的一種過(guò)渡方式。這類過(guò)渡方式的特點(diǎn)一是讓學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)上環(huán)節(jié)知識(shí)的特點(diǎn)和作用，二是暗示學(xué)生學(xué)習(xí)下一環(huán)節(jié)內(nèi)容的方法，以便把上環(huán)節(jié)知識(shí)與下環(huán)節(jié)施教知識(shí)進(jìn)行比較教學(xué)。
復(fù)述式。這類過(guò)渡語(yǔ)一般是把上一環(huán)節(jié)或幾環(huán)節(jié)所學(xué)的主要內(nèi)容，復(fù)述一遍或結(jié)合板書復(fù)述，然后過(guò)渡到下一環(huán)節(jié)的施教內(nèi)容上。這種過(guò)渡方式既加深學(xué)生印象，還可以讓中差生重溫上一環(huán)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，既有溫故的作用，又為新授知識(shí)作鋪墊。
懸念式。學(xué)貴有疑。懸念的設(shè)置是老師圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，恰當(dāng)利用學(xué)生感興趣的話題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，或醞釀一個(gè)懸而未解，富有誘惑力的問(wèn)題，牢牢抓住學(xué)生的期待心理，吸引學(xué)生通過(guò)深入學(xué)習(xí)來(lái)解開(kāi)這個(gè)富有誘惑力的疑團(tuán)。一個(gè)好的問(wèn)題，一個(gè)精彩而恰到好處的懸念可以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)去思考，去學(xué)習(xí)。
例如，教《蛇和莊稼》一課，在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，就可向?qū)W生提出這樣一個(gè)問(wèn)題，（1）為什么洪水過(guò)后接連幾年莊稼總得不到好收成呢？（2）老農(nóng)根據(jù)什么想出了一個(gè)“奇怪”的辦法？這是一個(gè)什么樣“奇怪”的辦法？（3）為什么把蛇放到田里莊稼就獲得了好收成呢？學(xué)生由于好奇就紛紛地尋找答案。通過(guò)閱讀，他們很快就知道事物之間錯(cuò)綜復(fù)雜的聯(lián)系。在此被他們一覽無(wú)余。單靠教師乏味的直敘，學(xué)生是很難理解事物間這其中深?yuàn)W的內(nèi)在聯(lián)系的。因此，預(yù)先設(shè)置懸念，讓學(xué)生帶著問(wèn)題自己去閱讀，去理解課文，不僅使學(xué)生掌握了課文內(nèi)容，也幫助他們認(rèn)清了事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。
又如，在教《趙州橋》一課時(shí)，晁明芳老師就準(zhǔn)確捕捉了趙州橋的特點(diǎn)，明確課文主旨，實(shí)現(xiàn)巧妙過(guò)渡。在課堂教學(xué)之初，她先向?qū)W生概括說(shuō)明趙州橋的情況：“在我國(guó)河北省趙縣有一座歷史悠久的石拱橋——趙州橋。趙州橋經(jīng)歷了1300多年的狂風(fēng)驟雨的洗禮、洪水地震的侵襲，與它同時(shí)代的建筑幾乎都不復(fù)存在了，可它依然巋然不動(dòng)?！苯酉聛?lái)，她通過(guò)設(shè)置懸念，實(shí)現(xiàn)自然過(guò)渡：“為什么這座橋歷經(jīng)千百年仍然留存著當(dāng)年的雄姿？答案就在課文《趙州橋》之中?！边@樣的懸念設(shè)置，有利于激發(fā)學(xué)生探究文本的興趣。
此外，王崧舟老師在教《小珊迪》一課時(shí)，所使用的過(guò)渡語(yǔ)同樣具有吸引力。他說(shuō)：“一個(gè)求學(xué)于德國(guó)的中國(guó)學(xué)生，順利地取得了博士學(xué)位，他決心留在德國(guó)發(fā)展。但是他連續(xù)找了好幾家大公司，都被拒絕了。他找了足足25家大公司，都始終沒(méi)有找到工作。終于他還是去了一家小公司。他想，憑我這樣的學(xué)歷和才干，到小公司應(yīng)聘肯定不成問(wèn)題。但仍然沒(méi)有被錄用……你們想一想，他為什么會(huì)被拒絕呢？”學(xué)生議論紛紛，教師尋找時(shí)機(jī)，逐步撥開(kāi)疑云迷霧：“那么，就讓我們?nèi)タ纯?、去?wèn)問(wèn)小珊迪，從他那里找答案吧?！痹谶^(guò)渡語(yǔ)中巧設(shè)懸念，讓學(xué)生帶著思考積極地探究文本，帶著興趣進(jìn)入課堂，能夠極大地提高課堂效率。
提示式。從形式到內(nèi)容，在涉及的事物或現(xiàn)象之間，都會(huì)有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。老師有目的地提示課文的某一方面，啟發(fā)學(xué)生作“由此及彼”，“以因求果”，“舉一反三”地聯(lián)想，從而在揭示“來(lái)龍去脈”的過(guò)程中，找到解決問(wèn)題的途徑，使教學(xué)從一個(gè)環(huán)節(jié)到另一個(gè)環(huán)節(jié)，自然勾連，上下貫通。例如，在上Number一課時(shí)，教學(xué)完數(shù)字后，以“Do you know these numbers?” 提問(wèn)，把數(shù)字變成藝術(shù)字，讓學(xué)生進(jìn)行辨認(rèn)。再以“Can you count?”過(guò)渡到數(shù)數(shù)，接著以“Can you guess the number?” 過(guò)渡到玩數(shù)學(xué)思維游戲，最后又以“Can you do it?”過(guò)渡到用英語(yǔ)進(jìn)行加法運(yùn)算。就這樣隨著問(wèn)題的提出，學(xué)生的學(xué)習(xí)從易到難，從認(rèn)識(shí)，吸收到運(yùn)用，層層深入，整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)不但富有條理而且自然流暢?！?/span>
拓展式。隨著新課改的深入，課堂教學(xué)也發(fā)生了一些變化，其中最為顯著的是課堂更加關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。很多拓展性的問(wèn)題，需要學(xué)生從個(gè)的情感體驗(yàn)出發(fā)，去想象，去換位思考，去移情，最終得出個(gè)性化的答案。這樣的問(wèn)題需要教師進(jìn)行拓展式的過(guò)渡引導(dǎo)。這類過(guò)渡，是老師利用材料的內(nèi)外聯(lián)系，通過(guò)想象，類比，激發(fā)學(xué)生思考，并借助一定的情境和情感基礎(chǔ)，順利激發(fā)學(xué)生完成思維的拓展，從而提高學(xué)生的想象力。
提問(wèn)式。通過(guò)富有藝術(shù)情趣的問(wèn)題，將學(xué)生從一個(gè)浪尖帶到另一個(gè)波峰上去，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無(wú)縫。于漪老師在講授《雨中登泰山》時(shí)就是這樣導(dǎo)引過(guò)渡的：作者啟程登泰山了，教師問(wèn)：“你們看到雨中的泰山是怎樣一幅景色？過(guò)岱宗坊后首次映入眼簾的又是怎樣的一幅奇景？”學(xué)生通過(guò)閱讀把虎山水庫(kù)奇景盡情欣賞一番后，教師又往前推進(jìn)“盡管黃錦、白紗的奇景美不勝收，但'雨大起來(lái)了，不得不拐進(jìn)王母廟后的七真祠，’為什么叫七真祠呢？祠中最傳神之作是什么呢？怎樣傳神？”……最后“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。”絕頂又是怎樣的風(fēng)光呢？讓我們帶著勝利的喜悅，來(lái)欣賞這仙境般的美景。當(dāng)于漪老師用這一系列富有情趣的設(shè)問(wèn)語(yǔ)言把學(xué)生安然地從一個(gè)波峰送到另一個(gè)波峰上，一節(jié)課就不知不覺(jué)地過(guò)去了。
激趣式。在低年級(jí)課堂教學(xué)中，為了使課堂氣氛更活躍，集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生興趣，教師可以充分聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)設(shè)置激趣式過(guò)渡語(yǔ)。如有位教師在講韻母in和b組成音節(jié)后，教師說(shuō):“in喜歡和b交朋友，其實(shí)還喜歡跟很多韻母交朋友。”引出pin `min等音節(jié)。在認(rèn)識(shí)并合寫un 后，問(wèn)學(xué)生：“你們喜歡蚊子嗎？又有四只蚊子（ūn ún ǔn ùn ）過(guò)來(lái)了，我們認(rèn)出它們并一起把它們打掉?！边€有位教師在講《歡慶》一課時(shí)，先范讀了課文后為了引出本課生字，這時(shí)，教師說(shuō)：“在這歡慶的日子里，廣場(chǎng)上正在舉行放汽球比賽?！闭f(shuō)完就出示帶生字的汽球，再進(jìn)行生字教學(xué)，這樣的引出形式既自然得體，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。
激情式。小學(xué)語(yǔ)文十二冊(cè)的《游子吟》是一首描寫游子對(duì)母親深深的眷戀，飽含深情的古詩(shī)。有一位執(zhí)教者在上這一課時(shí)就特別注重利用過(guò)渡語(yǔ)渲染氣氛，尋找激情點(diǎn)，進(jìn)行情感熏陶。其中有段過(guò)渡語(yǔ)是這樣的：
是啊!母愛(ài)是那潺潺的流水，滋潤(rùn)著我們每個(gè)人的心田，母愛(ài)是世界上最燦爛的陽(yáng)光，無(wú)論我們走出多遠(yuǎn)，飛出多高，母親的目光都在我們的背后，我們永遠(yuǎn)是他們心中最最牽掛的孩子。以自己喜愛(ài)的方式再讀這首詩(shī)，注意古詩(shī)的韻味，讀舒緩些。邊讀邊品味，你的心中有一種什么滋味?
顯然這位老師在備課時(shí)對(duì)過(guò)渡語(yǔ)作了精心的設(shè)計(jì)。由此可見(jiàn)，一節(jié)課老師只有有了一定的過(guò)渡語(yǔ)儲(chǔ)備，才能在課堂上駕輕就熟，游刃有余，才能使課堂教學(xué)如行云流水，不著痕跡。好的過(guò)渡語(yǔ)，包括一些評(píng)價(jià)性語(yǔ)言能極大地渲染課堂氛圍、激發(fā)學(xué)生情感。
情境式。通過(guò)富有吸引力情境的創(chuàng)設(shè)，將學(xué)生從一個(gè)浪尖帶到另一個(gè)波峰上去，以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的切換和課堂整體結(jié)構(gòu)安排的天衣無(wú)縫。在《廬山云霧》一課時(shí)，有老師這樣引導(dǎo)過(guò)渡的：“廬山除了有飛流直下三千尺的瀑布，還有橫看成嶺側(cè)成峰的山巒，更吸引人的是它那神奇美麗的云霧。今天請(qǐng)大家隨著作者的腳步去細(xì)細(xì)領(lǐng)略一番。在乘車登山的路上,首先映入眼簾的是怎樣一幅'奇景’？”學(xué)生通過(guò)閱讀，用生動(dòng)的語(yǔ)言繪聲繪色地把第一個(gè)波峰（山間云變成濃霧的奇景）盡情地欣賞一番之后，又往前推進(jìn)說(shuō)：“濃霧瞬息萬(wàn)變，美景引人入勝，而牯嶺的廬山霧更是神秘莫測(cè)，趣味無(wú)窮。它的神秘在哪里呢？”學(xué)生簡(jiǎn)要介紹第二個(gè)波峰之后，又過(guò)渡：“此景只應(yīng)天上有，人間哪得幾回見(jiàn)？牯嶺可真算得上是人間仙境?，F(xiàn)在，我們站在'大天池’處，來(lái)觀看廬山云霧中最壯觀的一 景—— 云?！薄耙宦沸衼?lái)，在沿途見(jiàn)到了哪些奇景？”……最后：“面對(duì)瞬息萬(wàn)變的廬山云霧，怪不得北宋偉大詩(shī)人蘇東坡要大嘆'不識(shí)廬山真面目’，更難怪清代的一代學(xué)者要自稱'云癡’，恨不得'餐云’、'眠云’?！边@一系列富有藝術(shù)情趣的設(shè)問(wèn)語(yǔ)言，把學(xué)生安然地從一個(gè)波峰送到另一個(gè)波峰上去時(shí)，一堂課就在不知不覺(jué)中過(guò)去了。
類比式。在講從多方面進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容時(shí)，教師可以在講完第一個(gè)內(nèi)容時(shí)，為引出下部分內(nèi)容，就可以設(shè)置這種類比式過(guò)渡語(yǔ)，使教學(xué)內(nèi)容過(guò)渡自然。如在講《唯一的聽(tīng)眾》一文時(shí)，在感悟了老教授的語(yǔ)言后，接著要通過(guò)人物的神態(tài)、動(dòng)作描寫來(lái)體會(huì)人物的內(nèi)心世界時(shí)，教師可以用這樣一句話來(lái)過(guò)渡：“把老人的語(yǔ)言當(dāng)作'有聲的鼓勵(lì)’，文中也有許多老教授'無(wú)聲的鼓勵(lì)’，請(qǐng)同學(xué)們找一找，劃一劃，寫一寫自己的體會(huì) ?！边@樣就自然地引導(dǎo)了學(xué)生學(xué)習(xí)下一部分內(nèi)容，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
一貫式。教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都不是脫離的，而過(guò)渡語(yǔ)就是貫穿全文的一條線，使一堂課更完整、環(huán)節(jié)更清晰。在教學(xué)并列關(guān)系的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)一貫式過(guò)渡語(yǔ)，貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程。如在教學(xué)《畫家鄉(xiāng)》一課時(shí)，課文講了濤濤、平平、山山、青青、京京的家鄉(xiāng)。教師可以用“你喜歡誰(shuí)的家鄉(xiāng)？為什么？”或“你還喜歡誰(shuí)的家鄉(xiāng)？為什么？”來(lái)過(guò)渡到各部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。
粘連式。通過(guò)聯(lián)想、類比找到語(yǔ)言材料之間的內(nèi)外聯(lián)系，進(jìn)行粘連，能夠起到自然銜接的作用。例如，王崧舟老師在教《我最愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》一課時(shí)，所使用的一句過(guò)渡語(yǔ)是：“從剛才的片段中，我們可以知道作者通過(guò)寫故鄉(xiāng)的楊梅'可愛(ài)，表達(dá)自己熱愛(ài)家鄉(xiāng)的思想感情。那么，作者又是怎樣寫楊梅樹(shù)和楊梅樹(shù)果的可愛(ài)呢？請(qǐng)同學(xué)們一起往下看課文?！痹谕黄n文中，王老師將楊梅和楊梅樹(shù)的寫法進(jìn)行類比粘連，一氣呵成，達(dá)到了承上啟下、緊密銜接的效果。
結(jié)語(yǔ)式。為了啟發(fā)學(xué)生思維，教師要讓課堂更具開(kāi)放性，讓學(xué)生進(jìn)行自主討論或合作探究。而當(dāng)學(xué)生興高采烈，發(fā)言踴躍，局面一時(shí)難以“控制”時(shí)，教師必須展現(xiàn)“既放得開(kāi)，又收得攏”的本領(lǐng)，比如通過(guò)巧設(shè)結(jié)語(yǔ)式過(guò)渡，在“控制”好局面的同時(shí)，維持學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并借此溝通課內(nèi)外，為學(xué)生從課內(nèi)學(xué)習(xí)走向課后探究搭起“便梯”。例如，竇桂梅老師在教《再見(jiàn)了，親人》一課時(shí)，她運(yùn)用了這樣的總結(jié)性過(guò)渡語(yǔ)：“當(dāng)年面對(duì)美國(guó)的侵略，親人的正義和良知凝結(jié)成的力量最終戰(zhàn)勝了侵略者。其實(shí)，我們還要衷心感謝《再見(jiàn)了，親人》的作者魏巍，是他讓我們感同身受地經(jīng)歷了那戰(zhàn)火紛飛的年代，也體會(huì)到別樣的親人情懷?！边@一結(jié)語(yǔ)式過(guò)渡，巧妙地激發(fā)了學(xué)生了解作者魏巍的興趣，成功地推開(kāi)了課外閱讀的大門。
附一：
附二：著名特級(jí)教師精妙的課堂過(guò)渡語(yǔ)
一、 引人入勝 懸念過(guò)渡
懸念式導(dǎo)語(yǔ)就是有意識(shí)地利用學(xué)生感興趣的話題，進(jìn)行親切溝通，把他們的注意力和思路引導(dǎo)到新課上，以達(dá)到親切自然、引人入勝的目的。
全國(guó)教育系統(tǒng)勞動(dòng)模范、“人民教師獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者韓軍老師教《大堰河——我的保姆》，給人印象最深的是，這堂課一開(kāi)始就設(shè)置懸念，將人帶進(jìn)輕松和諧的氛圍之中：
我這個(gè)人有很多優(yōu)點(diǎn)，有的優(yōu)點(diǎn)大家一看就能發(fā)現(xiàn)。比如我朝這一站，誒（陽(yáng)平調(diào)），身材還不錯(cuò)，蠻苗條；模樣也還可以，挺瀟灑的；這臉上優(yōu)點(diǎn)就更多了（微笑著指著自己臉上的痘），這個(gè)，這個(gè)，還有這，共有二三十來(lái)個(gè)呢。看不到的優(yōu)點(diǎn)也不少，比如我音色好，歌唱得很好，今天我就給大家唱一首歌。
唱歌還得有音樂(lè)伴奏。（只見(jiàn)韓老師走到電教平臺(tái)前伸手輕按，一曲沉緩、悠揚(yáng)、深情、動(dòng)人的笛子協(xié)奏曲，回響在整個(gè)教室中，一種動(dòng)人的氣氛形成了。曲子名叫《遙遠(yuǎn)的思念》）
韓老師的自我介紹并沒(méi)有擺出居高臨下的姿態(tài)，而是以一種自嘲的口吻，暴露自己的缺點(diǎn)，把最平凡的一面顯示出來(lái)，一下子拉近了與學(xué)生的距離。這些學(xué)生原本不認(rèn)識(shí)韓老師，剛開(kāi)始還有些拘束，聽(tīng)了這番話，都覺(jué)得很親切，很快在心里接受了他。韓老師上的是語(yǔ)文課，可一上來(lái)卻要唱歌，讓大家既感新奇，又覺(jué)得納悶。這一個(gè)懸念設(shè)得好，既是導(dǎo)語(yǔ)，又是過(guò)渡語(yǔ)，可謂一箭雙雕。
韓老師接著說(shuō)：古人所說(shuō)的“唱詩(shī)”的“唱”，實(shí)際就是吟唱，就是朗誦。詩(shī)歌本來(lái)就是拿來(lái)作吟唱的。今天我給大家吟唱的，是一首詩(shī)，《大堰河——我的保姆》。
至此，聽(tīng)課的老師才恍然大悟，不得不佩服韓軍老師導(dǎo)入的新穎、過(guò)渡的自然。伴著舒緩、悠揚(yáng)的音樂(lè)，韓老師飽含感情地朗讀著，其中語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)速的急緩起伏、感情的含露收放，無(wú)不把握得恰到好處。全場(chǎng)非常寂靜，有學(xué)生在擦眼淚，有老師已紅了雙眼，韓老師都幾次掏出手絹來(lái)拭去眼角的淚。全詩(shī)讀完，掌聲雷動(dòng)。
這一懸念式導(dǎo)語(yǔ)，自然地過(guò)渡到本節(jié)課內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同時(shí)加強(qiáng)了師生情感溝通，縮短因?yàn)閹熒皇煜ざa(chǎn)生的心理距離和隔閡，以較少的時(shí)間讓學(xué)生接納教師，讓教師走進(jìn)學(xué)生心里。形式上水到渠成，內(nèi)容上意味無(wú)窮。
二、隨文入境 自然過(guò)渡
除了需要教師充滿激情、聲情并茂地誦讀、講解外，還必須隨文入境、巧妙過(guò)渡。全國(guó)著名特級(jí)教師于永正在教《新型玻璃》一文時(shí)，就是這樣巧設(shè)過(guò)渡的：
于老師問(wèn)：“同學(xué)們，這五種新型玻璃有什么特點(diǎn)，有什么用途呢？請(qǐng)帶著這個(gè)問(wèn)題默讀課文，邊讀邊想。”（全班同學(xué)默讀課文，師巡視）然后于老師請(qǐng)大家互相交流，看劃得是否準(zhǔn)確。于老師適時(shí)過(guò)渡說(shuō)：“五種新型玻璃的特點(diǎn)和作用都弄明白了嗎？（全班學(xué)生舉手，表示明白了）不過(guò)，我不打算讓你們說(shuō)了，我想讓你們寫。寫什么呢？（于老師在黑板上寫下了“自述”兩個(gè)字）'自述’是什么意思？對(duì)，就是自己介紹自己。現(xiàn)在我把全班分為五組，第一組寫'夾絲網(wǎng)防盜玻璃自述’，第二組寫'夾絲網(wǎng)玻璃自述’，第三組寫'變色玻璃自述’，第四組寫'吸熱玻璃自述’，第五組寫'吃音玻璃自述’。現(xiàn)在你們都是新型玻璃了。（笑聲）請(qǐng)把你們各自的特點(diǎn)、作用寫出來(lái)，為自己作個(gè)廣告。看誰(shuí)會(huì)夸自己。當(dāng)然嘍，要實(shí)事求是，不要吹牛。（笑聲）（全班學(xué)生寫“自述”，師巡視，學(xué)生寫了將近15分鐘）
這個(gè)教學(xué)片段，讓人感觸最深的是于老師結(jié)合課文特點(diǎn)，隨文入境，精心設(shè)計(jì)了富有藝術(shù)情趣的過(guò)渡語(yǔ)，以寫促讀，讀寫結(jié)合，頗具匠心。既幫助學(xué)生深入理解課文內(nèi)容，又利用課文提供的材料進(jìn)行作文訓(xùn)練；不僅激發(fā)學(xué)生的想象與聯(lián)想，而且增強(qiáng)了訓(xùn)練的趣味性。這樣隨文入境，把學(xué)生順利地從讀書環(huán)節(jié)過(guò)渡到寫作訓(xùn)練上來(lái)。老師處處引導(dǎo)，適時(shí)點(diǎn)染，體現(xiàn)了一個(gè)特級(jí)教師的質(zhì)樸而又韻味無(wú)窮的語(yǔ)言功底。
三、攏好韁繩 結(jié)語(yǔ)過(guò)渡
為了拓寬學(xué)生的思路，老師常常要放手讓學(xué)生回答或討論問(wèn)題，有時(shí)學(xué)生興致很高，發(fā)言踴躍；有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)一發(fā)不可收的局面，面對(duì)此情此景，許多特級(jí)教師既能保護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又不任其發(fā)展；既有放得開(kāi)的本領(lǐng)，又有收得攏的能力。他們善于通過(guò)巧設(shè)結(jié)課語(yǔ)使課內(nèi)與課外相互勾聯(lián)。
1997年10月，四川省青年語(yǔ)文教師課堂大賽，李鎮(zhèn)西老師一堂《孔乙己》征服了所有聽(tīng)課老師，產(chǎn)生了轟動(dòng)，理所當(dāng)然地獲得了第一名。他的成功很大程度上取決于創(chuàng)造性的結(jié)課語(yǔ)設(shè)計(jì)。其創(chuàng)造性表現(xiàn)在設(shè)計(jì)精巧的過(guò)渡語(yǔ)言：
好，非常好！對(duì)不起，快下課了，我不能再抽更多的同學(xué)了。如果時(shí)間允許的話，我想還會(huì)有更多的同學(xué)用更好的概括。我這里布置一道作文《孔乙己的最后日子》，我希望同學(xué)們能夠接著魯迅的文章繼續(xù)寫孔乙己，發(fā)揮你們的想象力寫出他最后具體是怎么死的。注意，要符合孔乙己的身份和性格。
同學(xué)們，今天我和大家一起學(xué)習(xí)了魯迅先生的《孔乙己》，傾聽(tīng)了魯迅先生在本世紀(jì)初發(fā)出的改造中國(guó)的第一聲“吶喊”！這聲吶喊，到了40年代末，發(fā)展成為以聞一多《最后一次講演》為代表的全民族的“吶喊”，一個(gè)嶄新的中國(guó)由此誕生！現(xiàn)在，我們又來(lái)到了21世紀(jì)的門檻，在就要告別20世紀(jì)之際，我們通過(guò)《孔乙己》回眸本世紀(jì)初中國(guó)那充滿冷漠、麻木的病態(tài)社會(huì)，進(jìn)而展望即將邁進(jìn)新世紀(jì)的社會(huì)主義現(xiàn)代化中國(guó)，同學(xué)們也許會(huì)情不自禁地認(rèn)識(shí)到今天改革開(kāi)放事業(yè)的巨大成就以及自己肩上所負(fù)擔(dān)的歷史使命。愿魯迅先生的“吶喊”成為永遠(yuǎn)留在20世紀(jì)的絕唱！
這段過(guò)渡語(yǔ)可以說(shuō)是用火熱的激情寫就，既是舊課的“收?qǐng)觥?，又預(yù)示了新課，為舊課的“收?qǐng)觥焙托抡n的“開(kāi)場(chǎng)”作了自然的過(guò)渡。使學(xué)生的思維不僅僅局限于課堂之內(nèi)，還激發(fā)了學(xué)生在課外仍然保持強(qiáng)烈的求知欲，從而去積極探索未知世界。收到了過(guò)渡語(yǔ)與結(jié)課語(yǔ)交相輝映的效果，這是教師和學(xué)生同呼吸、共起伏的結(jié)果。這就是特級(jí)教師的過(guò)渡藝術(shù)！這就是大家風(fēng)范！
“教亦多術(shù)矣”，特級(jí)教師的課堂過(guò)渡語(yǔ)精彩紛呈，歸納起來(lái)，他們?cè)O(shè)計(jì)的過(guò)渡語(yǔ)并非賣弄文采、嘩眾取寵，其設(shè)計(jì)的關(guān)鍵是教學(xué)內(nèi)容中交換處的意義關(guān)聯(lián)或關(guān)節(jié)點(diǎn)，其目的都是為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)引路搭橋，使學(xué)生在教師的指引下學(xué)得明白，學(xué)得輕松，學(xué)有收獲。
精妙的課堂語(yǔ)言
聽(tīng)過(guò)特級(jí)教師講課的老師和學(xué)生們，都不得不承認(rèn)特級(jí)教師們的課堂教學(xué)具有一種不可抗拒的魅力。他們課堂教學(xué)的魅力之源，來(lái)自他們那幽默機(jī)智、內(nèi)涵豐富、個(gè)性鮮明、讓人回味無(wú)窮的課堂語(yǔ)言。
一、講述性語(yǔ)言：行云流水，一言一語(yǔ)皆幽默。
教育家斯維特羅夫說(shuō)：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默的教學(xué)語(yǔ)言，絕不只是為了博得學(xué)生一笑，它在給學(xué)生以愉快歡悅的同時(shí)。促使學(xué)生深入思索，悟出“笑外之音”，從而起到積極的教育作用。
特級(jí)教師于永正常常以恰到好處的教學(xué)幽默潤(rùn)色課堂，為教學(xué)增添亮色。在教《我愛(ài)故鄉(xiāng)的楊梅》時(shí)，于老師請(qǐng)一個(gè)學(xué)生朗讀課文，讓其他學(xué)生邊聽(tīng)邊想象情節(jié)。學(xué)生聲情并茂地朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑?shí)累累的果園。
這個(gè)學(xué)生讀完后。于老師看了看全班同學(xué)，煞有介事地說(shuō)： “陸曉榮聽(tīng)得最投入。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽(tīng)的過(guò)程中，使勁咽過(guò)兩次口水。”回過(guò)味來(lái)的同學(xué)們都會(huì)心地笑起來(lái)。于老師接著說(shuō)：、“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動(dòng)的畫面。我斷定，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來(lái)，于是才不由得流出了'哈喇子’ ……”學(xué)生們都哈哈大笑起來(lái)。于老師又鄭重其事地說(shuō)： “如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里'過(guò)電影’，把文字還原成畫面，那就證明你讀進(jìn)去了．就證明你讀懂了。老實(shí)說(shuō)，剛才我都流口水了，只不過(guò)沒(méi)讓大家發(fā)現(xiàn)罷了。”同學(xué)們笑得更厲害了。
在這節(jié)課中．于老師用幽默的語(yǔ)言，把一個(gè)重要的讀書方法——“邊讀邊想象，把抽象的文字還原為生動(dòng)的畫面”講出來(lái)了，而學(xué)生們發(fā)自肺腑的笑聲。則表示著他們對(duì)課文的理解和對(duì)教師語(yǔ)言能力的折服與欽佩
二、問(wèn)答性語(yǔ)言：巧設(shè)機(jī)關(guān)，一問(wèn)一答求互動(dòng)。
課堂上．老師精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題，猶如一個(gè)個(gè)路標(biāo)，可以使學(xué)生進(jìn)入柳暗花明又一村的境界。
特級(jí)教師賈志敏在教《兩個(gè)名字》一課中的“我有……你也有……哈哈，我們都有”這一句式時(shí)，信步走到學(xué)生們中間，同學(xué)生們進(jìn)行了輕松愉快的對(duì)話。
“你好，我有一支鉛筆。”賈老師左手舉起一支鉛筆．右手握著一位小朋友的手說(shuō)。
“您好，我也有一支鉛筆。”小朋友高興地站起來(lái)．也舉起了自己的鉛筆。
接著，賈老師親切地示意這位小朋友和自己一起說(shuō)：“哈哈。我們都有一支鉛筆。”
孩子們紛紛爭(zhēng)著和老師對(duì)話。這時(shí)，賈老師卻讓孩子們先說(shuō)．自己后答。并且這樣啟發(fā)孩子們：“你們能不能說(shuō)說(shuō)看不見(jiàn)、摸不著的東西?”不知不覺(jué)中。對(duì)話的難度增加了。學(xué)生們?cè)谡J(rèn)真地思索后，舉起了一雙雙小手。
生：“您好!我有一顆愛(ài)心。”
師(激動(dòng)得豎起大拇指)：“你好，我也有一顆愛(ài)心。”
合(愉快地)：“哈哈，我們都有一顆愛(ài)心!”
就這樣，賈老師由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象，循循善誘，潤(rùn)物無(wú)聲，在一次看似隨意的語(yǔ)言訓(xùn)練中，顯示出了爐火純青的教學(xué)藝術(shù)。
三、情感性語(yǔ)言：春風(fēng)化雨，一吟一詠潤(rùn)心田。
教育心理學(xué)指出，情感是追求真理的動(dòng)力．是智力發(fā)展的重要因素。課堂上。老師那飽含著濃郁情感的語(yǔ)言，往往會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力。
特級(jí)教師王崧舟在教學(xué)《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時(shí)，為了拉近時(shí)空距離，使用了多媒體課件：在低沉哀壯的樂(lè)曲聲中，屏幕上出現(xiàn)了高高聳立、莊嚴(yán)肅穆的抗美援朝紀(jì)念碑。待樂(lè)曲結(jié)束后。王老師動(dòng)情地說(shuō)：“同學(xué)們，這是一座為紀(jì)念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭(zhēng)而修建的紀(jì)念碑。這座紀(jì)念碑是為千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)為祖國(guó)和朝鮮人民，為世界和平而壯烈犧牲的烈士修建的。在這些烈士當(dāng)中，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士——”略一停頓后．王老師以更為深情的語(yǔ)言，激發(fā)著學(xué)生的情感：“同學(xué)們，讓我們一起，深情地呼喚他的名字!”情感已被激發(fā)起來(lái)了的學(xué)生們．和王老師一起深情地呼喚道：“邱——少——云!”緊接著，王老師以更為飽滿的感情，再次激發(fā)著學(xué)生的情感：“同學(xué)們。讓我們一起，自豪地呼喚他的名字!”學(xué)生們以更為洪亮和更為深情的聲音呼喚道：“邱——少——云!”
王老師動(dòng)情的語(yǔ)言．激蕩著每個(gè)學(xué)生的心弦．使學(xué)生們整節(jié)課都處在深情懷念偉大戰(zhàn)士邱少云的氛圍中，以至在王老師于鈴響后喊“下課”時(shí)。竟沒(méi)有一個(gè)人站起來(lái)——他們好像還都沉浸在硝煙彌漫的戰(zhàn)場(chǎng)中。此情此景，令聽(tīng)課的老師們都情不自禁地、熱烈地鼓起掌來(lái)。
四、激勵(lì)性語(yǔ)言：點(diǎn)石成金。一字一句撥心弦。
課堂教學(xué)中，一些教師失當(dāng)?shù)?、不利于課程目標(biāo)達(dá)成的課堂激勵(lì)俯拾皆是，或以含糊其辭的“答得不錯(cuò)”來(lái)回應(yīng)學(xué)生的精彩回答，或一味給以“你真棒”、“好極了”的廉價(jià)表?yè)P(yáng)，而一些講公開(kāi)課的教師，為了追求所謂“完美”的教學(xué)效果，更是常常只提問(wèn)和激勵(lì)那些回答問(wèn)題正確率高而且流暢的學(xué)生，而對(duì)那些思考問(wèn)題較慢、回答問(wèn)題經(jīng)常出錯(cuò)的學(xué)生，則置之不理。
北京特級(jí)教師王文麗卻不是這樣。在給三年級(jí)的孩子上《錫林郭勒草原》時(shí)，剛開(kāi)課不久，王老師叫同學(xué)們讀課文，如果對(duì)哪部分感興趣，就多讀幾遍。學(xué)生讀后紛紛舉手。王老師走到一位低著頭、未舉手的女生前輕聲地問(wèn)道：“你為什么不舉手?”小姑娘說(shuō)：“我有點(diǎn)緊張。”“讀書就不緊張了，能試一試嗎?”小女孩望著老師不吱聲。王老師扶著她的肩膀，輕聲地說(shuō)道：“我給你起個(gè)頭，能讀嗎?”小女孩說(shuō)：“能。”于是王老師起了頭。小女孩開(kāi)始小聲地讀，后來(lái)越讀聲音越大。越讀越流利。待她順利地讀完后。王老師問(wèn)她：“你現(xiàn)在還緊張嗎?”小女孩答道：“不緊張了。”王老師又問(wèn)：“你知道你在多少人面前讀書嗎?”“不知道。”“不知道我告訴你吧，你在四千多人面前讀書，多不簡(jiǎn)單啊，回去告訴你爸媽。你敢當(dāng)著四千多人的面讀書。多么了不起，多么自豪，多么驕傲啊!”小女孩的臉上漸漸浮現(xiàn)出了笑容。
由此可見(jiàn)，老師親切的語(yǔ)言，和藹的目光，溫暖的撫摸，熱情的期待，這些有聲和無(wú)聲的激勵(lì)語(yǔ)言，可以使學(xué)生身心愉悅、思維活躍、積極參與、暢所欲言，使學(xué)習(xí)變成了一件充滿快樂(lè)、富有成就感的趣味性活動(dòng)，也使課堂教學(xué)更加契合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的理念，在教師與學(xué)生之問(wèn)形成良性互動(dòng)。
一位教育專家這樣說(shuō)過(guò)：“刻意追求的藝術(shù)，不是藝術(shù)；刻意學(xué)習(xí)的藝術(shù)，不成藝術(shù)。當(dāng)一個(gè)教師的學(xué)、識(shí)、情、才等齊備之時(shí)。才是教學(xué)藝術(shù)臻于成熟之日。”我想，特級(jí)教師們精彩的課堂語(yǔ)言，源于他們豐厚的文化底蘊(yùn)，源于他們出色的創(chuàng)造才能，更源于他們對(duì)教育事業(yè)和對(duì)學(xué)生們的深厚的愛(ài)。
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