要設計一堂有亮點特色的公開課，首先要明確什么樣的課才算“有亮點”。前面文章里我提到了我們搞公開課究竟是為了什么：一是展示教研教改成果。公開課一般有兩種：一是以教學研究為主；二是以評比或展示為目的。前者是展示最新的教研成果，后者呈現(xiàn)高超的教學水平。其實，對高水平教師而言，教學與教研是水乳交融，不可割裂的整體。在評比展示的公開課上，教師也是以教研成果為載體去展現(xiàn)自己的教學水平。因此公開課是交流教研成果、展示教學水平的一種方式。二是深入研究教學問題。研究前沿問題，即正確把握現(xiàn)代教學的發(fā)展方向，研究教學中的重點和熱點問題，再將研究成果展現(xiàn)在公開課上。三是解決實際問題。老師們在平日教學中遇到許多問題，有些問題帶有普遍性，研究并解決這些問題，即找準和解決教學中的痛點。這類問題來自教學第一線，一旦突破，就會迅速被老師們接納、運用、普及和推廣。四是展現(xiàn)教師個性才華。不同的老師研究同一個問題，會呈現(xiàn)不同的面貌，因為每一位老師個性有別、才華各異，就像一座奇花薈萃的花園，百花齊放，繽紛多彩。當今名師各具特色，各有主張，以課例展現(xiàn)自己的教學風貌。可見，有亮點的公開課是有新意、有特色，與眾不同，體現(xiàn)教師個人教學風格的課。那么，如何才能設計有亮點的公開課呢？筆者提供以下一些做法，供大家參考。一、把握教材屬性，教材挖掘見解獨到。基于對課標的精準把握，教師精研教材，對教材爛熟于心，精準理解，有獨到見解。挖掘教材的寬度、深度、高度與厚度最容易成為課堂亮點，傳統(tǒng)名師無不在此方面彰顯功力。教師挖掘學科教學材料（教學內容）的本質屬性就如同廚師拿到食材要了解它的屬性一樣，不同的食材決定了它的加工方法和加工重難點，最簡單如肉有肉的做法，菜有菜的做法。教師了解學生最近發(fā)展區(qū)就如同廚師了解顧客口味，只有用手中食材盡最大努力滿足顧客需求，雙方才能一個做的高興，一個吃的愉快，課堂才能有趣有勁。二、彰顯教師個性，體現(xiàn)個人風格，上一堂屬于自己的課。公開課教學應彰顯教師教學設計的個性，如以某老師教學《背影》為例。首先導入新課；其次，教師檢查預習，簡介作者、背景，檢查生字詞；第三，整體感知，了解四次背影，分別是惦記背影、刻畫背影、惜別背影、再現(xiàn)背影；第四，研讀賞析，重點品讀了刻畫背影，找出4次流淚，分別是悲傷之淚、感動之淚、惜別之淚和思念之淚。最后拓展遷移，讓學生回顧親情。這樣的課堂教學，思路比較清晰，過程也比較流暢，然而問題在于，這種設計是別人的設計，缺乏教學個性。對比某特級教師教學的《背影》，導入新課，選用了課文中的11個重要詞語，初顯了課文中的慘淡、凄涼、傷感和壓抑，讓學生跟隨課文入情入境。接著從寫作緣由說起，學生很快找到最后一段中父親來信的那一句話，師生共讀共賞后，由父親“那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影”進入到第6自然段那“最不能忘記的背影”的品讀。對本段中最突出的動作描寫，教師刪去了原文中的部分詞語，讓學生“讀一讀，比一比，想一想”，然后巧妙過渡到前面幾段的學習。在寫法上，學生領會到：作者用白描的手法，用近乎“審丑”的方式來豐滿人物形象，造成情感上的落差，撥動讀者心弦。最后，借助資料，再讀結尾和開頭，讓學生明確，讀《背影》要結合當時的社會和家庭背景來讀，才能真正了解父親來信背后隱藏著父子之間的一場“情感戰(zhàn)爭”，才能深刻理解作者是懷著羞愧、傷悲、感恩等復雜情感寫作《背影》的。這樣的設計巧妙自然，令人耳目一新，處處彰顯著教師的教學個性，這是教者深入研究文本的結果。三、創(chuàng)設情境，營造氛圍。教師可以借助下列方式創(chuàng)設環(huán)境，營造氛圍：①短視頻；②微課程；③實體化；④生活場；⑤配音樂；⑥備學具。四、基于學情，以生為本。課堂中的教學素材來自學生的課堂現(xiàn)場。分為課中收集和課前收集。如某老師在上《垂直與平行》這節(jié)課時，關于兩條直線會有怎樣的位置關系，就讓學生在課堂上盡量畫出各種圖形如平行、相交，不相交等圖形素材，然后再讓他們就自己畫出的圖形進行分類。最后得出什么是垂直，什么是平行。另外計算類的課程，就設計一個課前檢測（嘗試練習）。然后根據(jù)學生嘗試練習的情況進行課程設計。從學情出發(fā)，再回到學生要學的內容。
五、充分利用現(xiàn)代信息技術，讓抽象思維可視化。教師可以充分利用多媒體信息技術，從靜態(tài)到動態(tài)。這樣的課主要以幾何類課為主。如上《長方體與正方體的認識》的時候，用動圖，讓學生最真實感知圖形的變化；更厲害的老師就會用幾何版作圖。當課堂出現(xiàn)這樣的動圖時，課堂就會顯得非常的靈動。六、以小組合作、實踐探究活動設計課堂。這樣課型非常實用。如《分數(shù)的初步認識》、《圓的周長》等不僅有操作，還有小組合作。在這個環(huán)節(jié)中不僅鍛煉了學生的動手操作能力，團隊合作能力，以及最后環(huán)節(jié)小組匯報時的語言表達能力。七、練習設計要有層次感。由易到難，有選擇性、針對性和代表性。八、從問題鏈的角度設計公開課。公開課可以圍繞提出問題、創(chuàng)設情境和解決問題的思路展開。教師在備課的過程中針對課題列出相關問題和關鍵詞，圍繞問題鏈尋找典型的素材創(chuàng)設情境，用較高的“立意”統(tǒng)領課魂，貫穿整節(jié)課。形成關注學生基礎——抓住核心知識——梳理關鍵問題——選擇適當活動，讓知識問題化、問題結構化，結構情景化，情境活動化，從而形成教學設計的閉環(huán)。如問題結構化：
（1）中美關系是如何演進的？
（2）中美關系演進史如何折射當代中國外交方針的調整？
（3）中美關系演進史變化（不同階段）的原因有哪些？
（4）中美關系中的中國方案是什么？
（5）如何理解大國智慧、大國擔當？
九、設計有創(chuàng)意的教學活動。如故事、游戲、PK、接龍、實驗、創(chuàng)作等。
十、活用綜藝節(jié)目。如《鑒寶》——亮寶、鑒寶、藏寶（好題）；《漢字英雄》；《開心辭典》——搶答；《梨園春》——打擂；《挑戰(zhàn)不可能》——攻關；《星光大道》——才藝展示
十一、充分利用學生錯誤作為教學資源。課堂是允許學生出錯的地方，錯誤是最大的資源。如何引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤——認識錯誤——修正錯誤，不在同一個地方摔倒第二次，這就是試誤教學法。（陷阱教學法）還有一種教學法叫做“坑式教學法”，即先給學生“挖坑”，然后讓學生“掉坑”，再想方設法“爬坑”，最后“填坑”。坑式教學法和陷阱教學法異名同謂，異曲同工。
十二、混淆異見激思維。課堂引爆思維的兩根重要導火線是混淆點與不同見解。教師要特別關注這兩點。水與石的碰撞才能激起浪花。同樣，不同意見的碰撞能夠啟迪智慧，混淆點的辨析才能發(fā)現(xiàn)本真。
十三別樣展示成風景。課堂展示要走出念答案，背答案、講解答案的誤區(qū)，創(chuàng)新展示的內容與形式，如訪談，答辯、演講、表演等，別出心裁，自然亮點紛呈，展示出彩，自會好戲連臺。
總之，要設計一堂有亮點的公開課，就要有與眾不同、值得他人學習借鑒的東西。
