教師專業(yè)發(fā)展不只是外出學習、聽專家講座報告、師徒結對等，而更重要的是將專業(yè)發(fā)展與自己日常教學工作有機地結合，如備課、上課、批改作業(yè)、成績分析、參加學科組的教研活動等。前者只是外力驅動、方向引領，而后者才是內(nèi)心渴望，主動需求。做好教學常規(guī)才是教師專業(yè)發(fā)展的主陣地。
一是教師備課的準備。
（1）課程標準的準備。教師是否明確了所教單元（章）的知識要求和能力（技能）要求。
（2）教材知識體系的準備。教師是否明確了所教單元（章）的知識框架或知識體系，能否畫出思維導圖。
（3）考試要求的準備。教師是否明確所教單元（章）的中考、高考的要求；小學教師是否明確上級教研部門近三年該內(nèi)容考了什么，是從什么角度考的。
（4）學生學情的準備。教師應該明確學生學會、掌握、應用所教內(nèi)容的起點在哪里，需要的背景知識是什么，怎樣將所學的內(nèi)容與學生的生活進行緊密的結合，學生自己就能夠學會的知識是什么，學生自己無法學會的知識是什么，學生采用什么樣的方法才能學會等等。
二是備課的基本格式（參見本公眾號《教案包括哪些內(nèi)容？》）
三是教學目標的規(guī)范。教學目標是否從學生角度編制教學目標，是否立足學生實際，是否結合課程標準和考試要求，教學目標是否準確、具體、可操作、可量化、可檢測、可實現(xiàn)。（參見本公眾號《課堂教學目標如何表述才是正確的？》）
四是課堂教學的結構（教學環(huán)節(jié)或教學過程）。課堂教學結構（環(huán)節(jié)或過程）反映的是課堂教學的規(guī)律和學生認知的規(guī)律。一個年輕教師只有熟練地掌握了所教學科的教學方法（如英語有任務型教學法、語文有情境教學法，數(shù)學有嘗試教學法等）及其常見課型（如新授課、練習課、復習課、講評課、測驗課、活動實踐課等等），才能進入課堂教學的大門，否則教師永遠都只是課堂教學的門外漢。每一種方法都獨成體系，都有自己的模式，都有一定的理論基礎和理論依據(jù)。教師要在教學模式基礎上，掌握各種課型，熟練運用且達到自動化和信手拈來的程度，并不斷實踐、不斷改進、不斷完善，逐漸形成自己的教學風格。
下面介紹幾種數(shù)學課堂教學的課型結構
（1）數(shù)學復習課
（2）練習課或習題課
（3）試卷講評課
我們還可以檢查：教學環(huán)節(jié)之間是如何過渡的，每一環(huán)節(jié)是否有教與學的活動設計，教師是否清楚明白自己的設計意圖；課堂的提問是否具有啟發(fā)性，是否激發(fā)學生的思維；課堂練習是否注重了層次性、拓展性、針對性和典型性；教師的教學反思是否流于形式……
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