激勵式 自主學(xué)習(xí) “1+1”同步
教學(xué)法 它是在實踐教學(xué)中探索出的一種新
教學(xué)模式。
解析： “1+1”就是同桌之間在學(xué)習(xí)上互助、互考、互比，通過合作與競爭的形式形成各自的課堂成果。是一種“
合作學(xué)習(xí)”的形式，這種“合學(xué)”較“多人小組合作學(xué)習(xí)”，有操作簡便、直接、干擾少等優(yōu)點。
“同步教學(xué)” 具有現(xiàn)實教學(xué)中的必行性，在實際教學(xué)中，因為年齡、經(jīng)驗、和知識水平等，在客觀實際上存在著教師比學(xué)生認知快，教師組織
課堂教學(xué)速度大于學(xué)生接受速度，學(xué)生跟不上。當(dāng)認識到這點時，可能又用時過長，學(xué)生早就學(xué)會，而無事可做?！巴浇虒W(xué)”就是教師以課前選好的同學(xué)作為“教學(xué)樣本”,通過觀察、詢問樣本同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，教師可根據(jù)課堂實際，有效調(diào)控教學(xué)各環(huán)節(jié)，使“教”與“學(xué)”同步，形成最大的教學(xué)合力。
“自主學(xué)習(xí)” 在教學(xué)活動中是必須的，學(xué)生可以形成自己的知識，而不是被動接受別人的知識。掌握自主學(xué)習(xí)的合理方法，配合教師高明的主導(dǎo)教學(xué)，自主學(xué)習(xí)效果好。
“激勵” 教師工作的對象是人，表揚、鼓舞、盛贊、煽情等等手段，可以激發(fā)學(xué)生積極的情緒，產(chǎn)生斗志。
“模式”的教學(xué)過程：
課前準備
1、深度分析樣本 在教師所批改的作業(yè)中，隨機抽取兩本作業(yè)，再進行更深刻的批改，就是深度分析學(xué)生習(xí)題犯錯的原因，包括書寫是否規(guī)范、格式是否正確、思路是否清晰、知識是否掌握和熟練運用、解題的知識運用是否合理、學(xué)生思想上是否對做題隨意、思考是否深刻等等。教師通過思考，形成對上節(jié)練習(xí)的“評點”。
2、樣本調(diào)前，形成規(guī)律 對為樣本的同學(xué)，除對其作業(yè)進行精批改外，還要在其當(dāng)天的作業(yè)上寫上“調(diào)前”字樣，指示該同學(xué)要在課前和前排中間排首桌的同學(xué)調(diào)好桌。即將兩名樣本同學(xué)調(diào)到前排中間首桌，并成為同桌。以便節(jié)省課內(nèi)時間。
二、“同步法”典評上節(jié)練習(xí)
1、預(yù)設(shè)時間 此項活動可根據(jù)要“點評”習(xí)題數(shù)量多少，習(xí)題難度而大致設(shè)定，通常計劃在5----8分鐘內(nèi)完成此項活動。
2、提取典題，進行再做 開課第一項是要求學(xué)生快速翻開上節(jié)練習(xí)，教師拋出上節(jié)練習(xí)的典題，要求學(xué)生按
自主學(xué)習(xí)的方式再一次完成此題。步驟順序如正常解題順序，（1）學(xué)生自讀題 了解題意、注意題中關(guān)鍵詞，以及其他與解題有關(guān)的其他信息。（2）聯(lián)系題意中涉及到的相關(guān)知識，確立解題思路，形成答案或待解答案。由于此題做過，所用時間相對較少，教師通過觀察、詢問前排兩名樣本同學(xué)，以他們進展速度為標尺，來確定是否停止這項活動。當(dāng)兩名樣本完成，教師就叫停全班，進入下一個環(huán)節(jié)。
3、“1+1”或“1+1”+X式同步解析 教師緊跟上一環(huán)節(jié)，全班停后，教師宣布標準答案。首先讓樣本甲來解析該題，針對他的解析，教師給予合理的肯定，適度的激勵。然后是同桌樣本乙對樣本甲的解釋做必要的補益發(fā)言。教師予以肯定、激勵，達到目標，“1+1”同步解析完成。其他同學(xué)通過雙方的發(fā)言，感悟知識，對比自己能力。如果兩名樣本同學(xué)發(fā)言后，教師覺得問題挖掘不深，或者是對解釋不滿意，就引導(dǎo)全班探討這個問題，此時會有班級精英做進一步的剖析和補益發(fā)言。如果還不夠，教師就要做必要的講解，這就是（1+1）+X式同步解析。最終全班共同完成這個典型練習(xí)，使學(xué)生突破自己的誤區(qū)，升華知識，重新準確定位知識。如果習(xí)題相對簡單，也可采用同桌互檢、互批。
三、完成課堂新內(nèi)容
1、預(yù)設(shè)時間 本項活動通常為20分鐘左右。
2、閱讀教材，完成課標 通常教師在學(xué)生閱讀教材之前，用板書、投影等方式提前出示課標，而這里是讓學(xué)生通過閱讀來查找課標內(nèi)容。以及有意義的知識點，這可以提高審題的能力。通過觀察兩名樣本同學(xué)的學(xué)習(xí)速度。來判斷全班學(xué)生學(xué)習(xí)情況，當(dāng)兩名樣本同學(xué)完成閱讀目標后，教師叫停，進行下一環(huán)節(jié)。
3、同步 優(yōu)先樣本提取知識 教師首先組織全班聽取樣本甲（或乙），在查找知識點后對教材知識點的點評，教師給與肯定，適時合理激勵。然后讓樣本乙（或甲）補益本課知識點，包括對同桌知識做補充，補上本節(jié)落下的知識點等。如果有必要，班級其他同學(xué)，還有老師再對本節(jié)知識再做補充、解釋。在這個過程中，教師除了激勵學(xué)生，還應(yīng)適時對問題做必要點撥和啟發(fā)、引導(dǎo)。這樣本節(jié)課標要求的內(nèi)容，就通過師生討論而找出，并進行了解釋。
4、“1+1”同桌互考
鞏固知識 知識的強調(diào)和鞏固在先，練習(xí)在后，符合認知規(guī)律。對于一般性問題的鞏固記憶，先讓學(xué)生一分鐘內(nèi)自我記憶，然后一分鐘同桌互考，就可以。如果是大問題，可以分解為幾塊，再做處理。還是觀察兩名樣本同學(xué)合作的情況來掌控，教師可以掌握好節(jié)奏，對一個個的知識點按“1+1”方式作必要的鞏固。
四、課堂練習(xí)
1、據(jù)課標范疇組織練習(xí) 在課前備課時，教師組織的練習(xí)可分兩種選擇：（1）教材課后練習(xí)，其中包含本節(jié)知識點就可以解決的問題，也包含本節(jié)知識點的外延，或者本節(jié)知識融入綜合題。（2）教師通過資料、網(wǎng)絡(luò)自己組織的練習(xí)，也應(yīng)該包含上面兩方面。教師在選取練習(xí)時，看那種選擇對教學(xué)更有利于提高
課堂教學(xué)效果。第二種選擇更具靈活性。
2、同步 優(yōu)先
樣本回答 待觀察樣本同學(xué)完成作業(yè)后，或者是本環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)時間到，叫停，進入下一個環(huán)節(jié)， 按練習(xí)題順序，甲答1題，乙答2題、甲答3題，乙答4題。。。。。。。，在這個過程中，
教師根據(jù)他們的回答，穿插合適的激勵、肯定等，也讓班級其他同學(xué)給與指正或補充等，總之，當(dāng)堂練習(xí)要當(dāng)堂完成，取得當(dāng)堂訓(xùn)練效果。
五、盤點知識，緊跟練習(xí)
1、預(yù)設(shè)時間 通常在下課前2分鐘開始進行這一環(huán)節(jié)。
2、盤點知識 師生通過齊答或搶答的方式，共同盤點本節(jié)知識，發(fā)表收獲感言。
3、課下練習(xí) 必要的
鞏固可以減少遺忘。教師緊扣本節(jié)知識點，按題的難易程度留各層次的適量練習(xí)，以鞏固和加強學(xué)習(xí)成果。
課堂效果： 經(jīng)實踐，課堂時間安排合理，因此高效；學(xué)生合作好，學(xué)習(xí)積極；師生配合好；課堂學(xué)習(xí)氣氛和諧向上；知識掌握牢固并形成知識體系，
課堂教學(xué)效果確實好。
“模式”外延：
一、完成教學(xué)三大教學(xué)目標 完成課標目標，以及重要知識點--------知識目標 ； 自學(xué)能力，合作能力，以及其他能力------------能力目標；激勵，客觀評價------------情感、態(tài)度、價值觀。三大目標的完成在這種模式中都有具體的操作手段。
二、必須做好和常做的工作
1、此種
教學(xué)模式可能出現(xiàn)的問題 因這種模式是以樣本為火車頭來帶動全班，如果手段沒跟上，就可能脫節(jié)，可能出現(xiàn)的問題和提前應(yīng)對的辦法。（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)上自主性不夠。（2）
自主學(xué)習(xí)方法不好。（3）學(xué)生對待學(xué)習(xí)的思想不好。采用的手段是“說教”，要用合理的時間，通過
教師講話、演講等方式，強化自主學(xué)習(xí)的意識；通過講課的方式傳授自學(xué)方法；結(jié)合實際講青少年的思想誤區(qū)，并傳授一些應(yīng)對的辦法。
2、對
樣本進行特化、?；?span style="WIDTH: auto; HEIGHT: auto">
教育 樣本同學(xué)是隨機抽取，每節(jié)課都不一樣，作為“同步教學(xué)”的標尺，他同時也享受了
特殊教育，可以改進他的學(xué)習(xí)，也是因材施教。
作者：王鳳嶺 地址：黑龍江省、海林市、長汀鎮(zhèn)、舊街中學(xué)
