那天我上《最后一課》，教學(xué)環(huán)節(jié)是這樣設(shè)計(jì)的：一、學(xué)生板書預(yù)習(xí)中遇到的重點(diǎn)字詞，并寫出自己讀書時(shí)提出的疑問。二、學(xué)生瀏覽課文，思考：題目為什么叫“最后一課”（學(xué)生了解寫作背景，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣）； 三、速讀課文，思考 這是 的“最后一課”（了解故事情節(jié)，整體感知課文）。 四、課文中你最喜歡的人物是誰，為什么喜歡他。（分析人物，品味語言，學(xué)習(xí)描寫方法。）
上課伊始，各組同學(xué)就在黑板上寫好了生字詞，和需要解決的疑問。有兩個(gè)組提出了這樣的問題：1、韓麥爾先生為什么沒有批評遲到的小弗朗士？2、韓麥爾先生是溫和的，為什么會(huì)懲罰以前的小弗朗士？
這篇課文挺長的，我是“試課”，有的學(xué)生課文只讀了一遍，這樣來看，學(xué)生提出這樣的問題確實(shí)說明他思考了。小組討論后，學(xué)生從課文中找到了問題的答案，有的同學(xué)是根據(jù)自己的理解回答的。
學(xué)生沒有問題，問題出現(xiàn)在了我身上，學(xué)生提出的第一個(gè)問題，其實(shí)不就是我設(shè)計(jì)的第二個(gè)環(huán)節(jié)嗎？我可以趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生，從課文中找到點(diǎn)明這是最后一課原因的句子，不用再費(fèi)時(shí)費(fèi)力的把學(xué)生硬拉到我自己設(shè)計(jì)的軌道上來；學(xué)生提出的第二個(gè)問題，正是我這節(jié)課要解決的一個(gè)關(guān)鍵，我可以趁勢引導(dǎo)“從前的小弗朗士是怎樣的一個(gè)學(xué)生，老師為什么懲罰他，現(xiàn)在的小弗朗士變了嗎？是什么讓他發(fā)生了這樣大的變化……”
可惜我當(dāng)時(shí)沒有想到這些，我自顧自的走在自己預(yù)先設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上，來不及思考，甚至是不會(huì)思考。當(dāng)學(xué)生回答完這兩個(gè)問題，當(dāng)我把學(xué)生從新帶到到我設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)上，我忽然明白自己兜里一個(gè)多么大的圈子，我浪費(fèi)了多么好的資源，揮霍了多少時(shí)間，消磨掉了多少語文樂趣……
就在那一刻我明白了駕馭課堂的能力是多么重要，我懂得了課堂智慧是怎樣的可貴！讓我痛心的是，這樣的事情，竟然還不是第一次發(fā)生……
那次是我講《沁園春 雪》，詩中寫到：一代天驕成吉思汗，只識(shí)彎弓射大雕，俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝。賞析語言的時(shí)候，一個(gè)學(xué)生說：詩中的“只”用的好，可以看出毛澤東的自信和豪邁。這也沒什么錯(cuò)誤，又錯(cuò)在了我身上，我應(yīng)該就勢引導(dǎo)一下：成吉思汗是“只” 識(shí)彎弓射大雕嗎？他是一介莽夫嗎？這樣學(xué)生就會(huì)正確認(rèn)識(shí)成吉思汗，就會(huì)理解毛澤東的思想和性格。我依然自顧自的走在自己預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)上，依然來不及思考……
只是，不幸還在繼續(xù)……
那天，一位老師講《安塞腰鼓》，老師要求學(xué)生選擇自己喜歡的段落讀一讀，一個(gè)小組選擇了課文最后三段：“當(dāng)它戛然而止的時(shí)候，世界出奇的寂靜，以致使人感到對她十分陌生。簡直像來到另一個(gè)星球。耳畔是一聲渺遠(yuǎn)的雞啼。”學(xué)生讀得昏昏欲睡，無精打采。老師問：“為什么選擇這一段？”生曰：“喜歡?！笨上У氖撬龥]有繼續(xù)追問：既然喜歡，那就不應(yīng)該讀成這樣？要不要再試一試？能不能說說你們?yōu)槭裁聪矚g？這樣一追問，既可以指導(dǎo)學(xué)生誦讀課文，又能讓學(xué)生理解作者寫作這一段的用意所在，理解文章的主旨。
平時(shí)上課我們比較輕松、自由，不緊張，也沒有壓力，這樣的失誤一般不會(huì)發(fā)生。這些失誤都發(fā)生在賽課的時(shí)候，臺(tái)上是授課老師和學(xué)生，臺(tái)下是評委和聽課老師，誰也不想在大庭廣眾下失誤，更不想出丑，然而最擔(dān)心的事往往最容易發(fā)生。其實(shí)原因很簡單，壓力過大，期望值過高；過于關(guān)注自己設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，怕稍有差池，偏離了預(yù)設(shè)的航向；過于關(guān)注自己的教學(xué)目標(biāo)，怕下課鈴響了，自己的教學(xué)任務(wù)沒有完成……也許正是有了著種種擔(dān)心和憂慮，加上我們的心理素質(zhì)不硬，才導(dǎo)致了我們錯(cuò)過了一個(gè)又一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生的最佳時(shí)機(jī)，錯(cuò)過了一個(gè)又一個(gè)讓學(xué)生探究語文奧秘的機(jī)會(huì)……這豈止一個(gè)“浪費(fèi)”所能了得！
怎樣才能培養(yǎng)我們駕馭課堂的智慧呢？ 多講課，多讓人聽課，培養(yǎng)自己良好的心理素質(zhì)；多反思自己，每一節(jié)課都有自己的收獲；多儲(chǔ)備經(jīng)典智慧案例，每一節(jié)課都上出自己的風(fēng)采；多積累處理課堂突發(fā)事件的應(yīng)變方法，每一節(jié)課都閃點(diǎn)兒智慧的光芒……也許只有我們時(shí)時(shí)小心，處處在意，我們才能抓住每次機(jī)會(huì)，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文，欣賞語文的天高云淡、芳草鮮美。
