課堂上，為適應(yīng)學(xué)生心理發(fā)展需求，覓得與學(xué)生年齡特點(diǎn)相一致的教學(xué)手段，大部分教師會(huì)將游戲引入課堂。誠(chéng)然，游戲作為孩子與生俱來(lái)的虛擬情境，它與孩子的生命發(fā)展是同生共長(zhǎng)的。游戲在牢牢吸引學(xué)生的眼球的同時(shí)，也為那些注意力不能持久的孩子找到一臺(tái)較為適切的心理調(diào)試器。但有些游戲在實(shí)際操作時(shí)，往往因目標(biāo)指向不明，出現(xiàn)了“游戲漸欲迷人眼”的浮華表象，從而導(dǎo)致游戲的主體功能錯(cuò)位。
誤區(qū)1：游戲主體錯(cuò)位——強(qiáng)化了教師，閑置了學(xué)生
《ZCS》教學(xué)片段：
師：下面我們一起來(lái)玩游戲，老師已在三個(gè)聲母的上方標(biāo)了相應(yīng)的數(shù)字。老師讀到哪個(gè)字母就請(qǐng)小朋友們豎出相應(yīng)的指頭數(shù)。
1 2 3
Z C S
師讀聲母，學(xué)生豎相應(yīng)的指頭。
師：請(qǐng)小朋友注意，老師要加大游戲難度了。
3 2 1
Z C S
師讀聲母，學(xué)生邊思考邊豎相應(yīng)的指頭。（zc s的鞏固環(huán)節(jié)）
整個(gè)活動(dòng)，孩子在教者精心設(shè)計(jì)的豎手指游戲中忙得不亦樂(lè)乎。這種看似順應(yīng)孩子游戲天性的活動(dòng)，實(shí)則遠(yuǎn)離了設(shè)計(jì)此游戲的目標(biāo)達(dá)成。盡管教師不厭其煩地一遍又一遍地念讀三個(gè)聲母，學(xué)生忙不迭地地豎起了相對(duì)準(zhǔn)確的手指。但細(xì)細(xì)思量，本游戲最大的“受益者”是教師，教師反復(fù)地鞏固著本課教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容：Z、C、S，而作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生習(xí)得的反而是與教學(xué)內(nèi)容背道而馳的豎手指。此時(shí)，游戲的最大功能則是檢測(cè)誰(shuí)豎的手指準(zhǔn)確而非誰(shuí)將Z、C、S讀得準(zhǔn)確。此設(shè)計(jì)忽視了學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，學(xué)生應(yīng)該在教者精心設(shè)計(jì)的游戲活動(dòng)不斷強(qiáng)化新知，以達(dá)到內(nèi)化、掌握、運(yùn)用的價(jià)值旨?xì)w。這樣強(qiáng)化游戲形式、弱化游戲功能的學(xué)習(xí)活動(dòng)與其運(yùn)用，不如不用，可謂本末倒置。
誤區(qū)2：游戲價(jià)值退位——熱鬧了課堂，缺失了目的
如今的習(xí)作指導(dǎo)課，恨不得將生活搬進(jìn)課堂重來(lái)一次。好像唯有如此，才能拉近學(xué)生與生活的距離，才能“名副其實(shí)”地教會(huì)學(xué)生寫自己的生活。最為典型的游戲習(xí)作程序是：這節(jié)課，我們一起來(lái)玩一個(gè)游戲（學(xué)生群情激昂，歡呼雀躍）；游戲結(jié)束了，我們拿起筆來(lái)寫寫剛才的游戲吧（學(xué)生頓時(shí)垂頭耷腦）?？芍^是游戲時(shí)風(fēng)風(fēng)火火，習(xí)作時(shí)一頭霧水，不知從何下筆。從學(xué)生層面看，只記得轟轟烈烈玩游戲，不知玩的目的何為；從教師層面看，只知道為他們提供鮮活的游戲素材，沒(méi)能厘清游戲與習(xí)作的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，沒(méi)能找準(zhǔn)游戲與習(xí)作的提升點(diǎn)。深諳其道的老師一定清楚，作前指導(dǎo)重在喚醒學(xué)生的生活記憶，激活學(xué)生的獨(dú)特感情，在學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界與情感世界之間架設(shè)一座肆意流淌的心靈之橋。
以上所列，只是游戲教學(xué)中的一些偽游戲、泛游戲的典型現(xiàn)象。這些教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)很好地呈現(xiàn)了游戲在課堂教學(xué)中的存在狀態(tài)：有游戲意識(shí)，卻缺乏游戲的功能引領(lǐng)；有游戲策略，卻忽視了游戲的價(jià)值實(shí)現(xiàn)。要走出“繁榮”游戲的泥淖，我們必須立足游戲的精神實(shí)質(zhì)，從游戲的目的、功能入手，從學(xué)生對(duì)游戲的需求出發(fā)，對(duì)本應(yīng)促進(jìn)學(xué)生生命成長(zhǎng)的“課堂游戲”進(jìn)行“深度耕犁”，讓游戲在凸顯情趣的同時(shí)達(dá)成“游戲?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)”這一終極目標(biāo)。
一、定位好游戲的主體性與實(shí)效性
還以《ZCS》教學(xué)為例，我們不妨換個(gè)方向——
師：下面我們一起來(lái)玩游戲，老師已在三個(gè)聲母的上方標(biāo)了相應(yīng)的數(shù)字。老師說(shuō)到哪個(gè)數(shù)字就請(qǐng)小朋友們迅速地讀出相應(yīng)的字母。
1 2 3
Z C S
師說(shuō)數(shù)字，學(xué)生反復(fù)練讀聲母。
師：請(qǐng)小朋友注意，老師要加大游戲難度了。
3 2 1
Z C S
師繼續(xù)說(shuō)數(shù)字，學(xué)生反復(fù)練讀聲母。（zc s的鞏固環(huán)節(jié)）
如果教者能夠這樣換個(gè)角度來(lái)設(shè)計(jì)此游戲，從發(fā)揮該游戲的終極目標(biāo)出發(fā)，很快就能起到錦上添花的效果。由于教者心中有了清晰的目標(biāo)意識(shí)：是讓學(xué)生反復(fù)鞏固聲母，提高學(xué)生的認(rèn)讀能力。師生在融洽的“教師豎指頭，學(xué)生讀聲母”游戲中直抵本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；為了讓每個(gè)孩子都能成為游戲的策劃者，我們還可讓同桌兩人輪著來(lái)豎指頭，讓每個(gè)孩子都能經(jīng)歷反復(fù)強(qiáng)化念讀聲母的歷程。這樣的形式既強(qiáng)化了學(xué)生是游戲主體的本源，又春風(fēng)化雨般地強(qiáng)化了游戲的新知內(nèi)化功能。游戲的主體性和實(shí)效性在師生、生生的多維互動(dòng)中走向融通。
二、平衡好游戲的趣味性與目標(biāo)性
將游戲應(yīng)用到課堂中，我們要做很多的工作，使游戲同時(shí)具有游戲和學(xué)習(xí)的機(jī)能。課堂中使用游戲，必須在趣味性與學(xué)習(xí)性之間找到平衡。如果過(guò)分注重學(xué)習(xí)，那么游戲就會(huì)變得無(wú)趣；如果過(guò)分注重趣味性，那么這將會(huì)擾亂課堂秩序。
李吉林老師在指導(dǎo)學(xué)生寫作《和書畫家范曾叔叔見(jiàn)面》時(shí)，就將這些重難點(diǎn)巧妙地滲透在活動(dòng)過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)構(gòu)了一個(gè)敏銳捕捉細(xì)節(jié)的游戲情境場(chǎng)：在范曾同志即將進(jìn)教室時(shí)，她滿懷激情地提醒孩子們：小朋友們還沒(méi)見(jiàn)過(guò)范曾叔叔，他是什么樣兒呢？再過(guò)幾分鐘你們就可以看到了（意在啟發(fā)學(xué)生注意觀察范曾叔叔的外貌）；范曾叔叔講話是很有趣的，看哪個(gè)小朋友能把他說(shuō)的話記住，還能抓住其中最主要的（意在指導(dǎo)學(xué)生注意聽(tīng)清別人的話）；如果范曾叔叔當(dāng)場(chǎng)作畫，你們看他是怎么畫的，有什么訣竅？（意在指導(dǎo)學(xué)生觀察人物的動(dòng)作神情，學(xué)會(huì)細(xì)致觀察）
簡(jiǎn)單的幾句話就把學(xué)生的無(wú)意注意和有意注意結(jié)合了起來(lái)，他們?cè)诜e極、振奮的情緒中展開(kāi)較為激烈的智力活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生被范曾畫筆深深吸引，教室里靜悄悄時(shí)，又啟發(fā)學(xué)生體會(huì)自己的心情，體察整個(gè)教室的氣氛，注意范曾作畫時(shí)的動(dòng)作神態(tài)。在學(xué)生的注意力更為集中時(shí)，便形成了神經(jīng)系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)興奮中心，從而極大地提高了學(xué)生的有效感受力。學(xué)生身心俱投時(shí)，情感便如潮水般涌動(dòng)，其內(nèi)部語(yǔ)言便在思維的組織規(guī)范下迅速組織，形成認(rèn)知組塊，實(shí)現(xiàn)情感、思維的暢通流瀉。
如何才能平衡好游戲的趣味性與目標(biāo)性呢？浙江省著名特級(jí)教師張化萬(wàn)的“定格處理”為我們指名了方向。
所謂“定格處理”就是在游戲過(guò)程中根據(jù)訓(xùn)練要求，在重點(diǎn)觀察、表達(dá)的地方及時(shí)中斷游戲，做定格處理，讓學(xué)生邊看邊議邊說(shuō)。
比如他在指導(dǎo)中年級(jí)學(xué)生寫《吃西瓜》時(shí)，不是一味讓學(xué)生吃，而是在孩子吃西瓜時(shí)設(shè)計(jì)了三個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)游戲：一是獎(jiǎng)勵(lì)西瓜吃的最快的學(xué)生多吃一塊（定格于吃得最快的同學(xué)）；二是獎(jiǎng)勵(lì)西瓜吃得干凈的學(xué)生多吃一塊（定格于吃得最干凈的同學(xué)）；三是讓最后還想吃西瓜的學(xué)生上臺(tái)來(lái)拿一塊瓜吃（定格于吃得最多的同學(xué)）。三次獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生自然而然地會(huì)將目光進(jìn)行掃描式的“聚焦”，聚焦的過(guò)程就是孩子們比較、發(fā)現(xiàn)、關(guān)注細(xì)節(jié)的過(guò)程。此種巧妙的游戲設(shè)計(jì)在興味盎然的吃中，吃出了“班級(jí)萬(wàn)象”，品出了“吃的個(gè)性”。學(xué)生經(jīng)過(guò)上述別具一格的吃、評(píng)，他們的腦海中也就留下了一個(gè)個(gè)精彩的場(chǎng)景。張老師為定格“吃西瓜”的情趣，吃完西瓜還當(dāng)堂播放學(xué)生吃西瓜的錄像，讓學(xué)生重新體驗(yàn)。
這樣的“定格處理”是符合孩子的學(xué)習(xí)心理規(guī)律的：孩子思維以形象為主，游戲結(jié)束后才讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)剛才是怎么玩的，孩子眼前沒(méi)有具體感性的活動(dòng)場(chǎng)面，他要從腦子中提取剛才的記憶，會(huì)增加說(shuō)話的難度。
習(xí)作教學(xué)中的游戲是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的一種手段，貼近兒童心理的游戲可以讓孩子在玩中學(xué)、在玩中寫，點(diǎn)燃孩子語(yǔ)言表達(dá)的激情，消除對(duì)寫作的恐懼。游戲活動(dòng)讓兒童獲得感知、體驗(yàn)，從而寫出具有真情實(shí)感的作文，不斷提高習(xí)作表達(dá)的能力。游戲習(xí)作教學(xué)需要教師堅(jiān)持四種意識(shí)——主體意識(shí)、規(guī)則意識(shí)、語(yǔ)文意識(shí)和人文意識(shí)，用精心準(zhǔn)備的、貼近兒童內(nèi)心世界的游戲點(diǎn)燃孩子智慧的火花，激勵(lì)他們強(qiáng)烈的創(chuàng)造能力，把作文教學(xué)引上科學(xué)的、有效的運(yùn)行軌道。
三、落實(shí)好游戲的交往性與發(fā)展性
當(dāng)游戲和學(xué)習(xí)聯(lián)結(jié)起來(lái)時(shí)，游戲的功能就不再只是簡(jiǎn)單的娛樂(lè)，同時(shí)也兼顧著鞏固學(xué)習(xí)的巨大使命。
請(qǐng)看一教師為復(fù)習(xí)鞏固一學(xué)期的生字開(kāi)發(fā)的游戲《字謎游園會(huì)》——
師：小朋友們，今天的語(yǔ)文課，我們要去一個(gè)特別的地方游玩（課件）……到啦，原來(lái)是——字謎游園會(huì)。想?yún)⒓幼种i游園會(huì)的人必須具備一種本領(lǐng)，就是——（猜字謎）
學(xué)生在教師富有趣味性的猜謎語(yǔ)中明白了什么叫“謎面”和“謎底”。接下來(lái)，教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)富有趣味性、挑戰(zhàn)性、互動(dòng)性的交際情境——字謎游園會(huì)要招聘“說(shuō)謎高手”和“猜謎專家”。很快，師生、生生便沉浸在你說(shuō)我猜、互說(shuō)互猜的交往場(chǎng)域中。
兒童是通過(guò)游戲發(fā)起人際交往的，將學(xué)習(xí)內(nèi)容置于開(kāi)放互動(dòng)的游戲活動(dòng)中，既有利于他們學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固、內(nèi)化，又有助于他們言語(yǔ)生命的發(fā)展與提升。
游戲作為兒童最自然的交流和存在方式，它給兒童帶來(lái)的是輕松而不是負(fù)擔(dān)。設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，只要我們遵循其內(nèi)在規(guī)則，確立其主體價(jià)值，不斷強(qiáng)化其目標(biāo)功能，就一定能最大限度地實(shí)現(xiàn)游戲獨(dú)有的教學(xué)價(jià)值。
（作者單位：江蘇省常州市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）
