主持人：傅道春教授
特約教師：劉大偉 特級教師 哈師大附中副校長
傅道春：多年來，在教師行為研究中，我一直在思考著：一個(gè)優(yōu)秀教師的成長大體要經(jīng)過幾個(gè)階段?每個(gè)階段需要有哪些主、客觀條件?需要具有哪些個(gè)性的表現(xiàn)?成長期通常的時(shí)間和較短時(shí)間是多少?他們在起點(diǎn)、中繼和到達(dá)目標(biāo)過程中有哪些特點(diǎn)和差異?這些在教師成長的個(gè)案研究中已看到了一些眉目。在這里我向大家介紹一位有著16年教齡的特級教師，從他身上我們可以看到一批優(yōu)秀教師成長中共有的印記。
傅道春：劉老師，成為優(yōu)秀教師的人，大多不是在勻速運(yùn)動中“磨”出來的，而是最初就具有爆發(fā)力的人，他們往往是“一炮打響”。因此，優(yōu)秀教師是在一個(gè)不太長的時(shí)期里走完這個(gè)過程的。我想了解一下你的成長過程，并想知道你剛作教師時(shí)的作為。
劉大偉：我在教學(xué)上的發(fā)展大體可以分為三個(gè)階段。第一個(gè)階段是頭3年。我稱這個(gè)階段為“探索期”。在這個(gè)階段里，我完成了由學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換，而且有了我比較滿意的起跑。那是在我工作不滿3個(gè)月時(shí)參加的區(qū)“教學(xué)百花獎”比賽。我工作不滿百天，正處在“摸著石頭過河”階段，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能無從談起，我有的只是年輕人“初生牛犢不怕虎”的勇氣。幸運(yùn)的是當(dāng)時(shí)組內(nèi)的兩位特級教師和兩位高級教師，都是在政治教學(xué)領(lǐng)域頗有影響的教師。老教師們手把手地教我備課，教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都替我考慮得無微不至。比賽結(jié)果，我居然戰(zhàn)勝了所有的競爭對手，獲得了一等獎第一名。這次成功給了我信心，使我感悟到“我行”，“我能成為一個(gè)好老師”。
傅道春：新教師起跑的“爆發(fā)力”源于師范教育所給予的底蘊(yùn)。我想知道你當(dāng)時(shí)是怎樣一位師范生?你為后來做教師準(zhǔn)備了些什么?
劉大偉：第一次參賽活動，老教師們固然功不可沒，但也在于我自身較為全面的素質(zhì)。我喜歡文學(xué)，善長文藝。我的口才很好，曾獲過全國大學(xué)生演講比賽一等獎。我說這些是要說明一點(diǎn)，全面的素質(zhì)對于一個(gè)有發(fā)展前途的青年教師來說是至關(guān)重要的。一個(gè)好老師應(yīng)當(dāng)“博”一點(diǎn)，“雜”一點(diǎn)，高素質(zhì)決定了高起點(diǎn)，這樣的老師完全可以縮短甚至跨越“影響質(zhì)量期”，迅速走向成熟。
傅道春：許多事情起始決定著結(jié)局。優(yōu)秀教師有優(yōu)秀教師的起始。我在教師培訓(xùn)中特別強(qiáng)調(diào)“起點(diǎn)”給予。因?yàn)樵谶@里已經(jīng)開始形成“優(yōu)秀”與“一般”教師的差別。不知你成長的初始狀態(tài)能否說明這一點(diǎn)。
劉大偉：是的。從心理學(xué)上講，新生兒如果在出生后的三四年中沒能正常地接觸社會，便錯過了智力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，日后很難形成正常人的思維及語言能力。教師也是如此，如果在參加工作的前三年不能很快進(jìn)入角角，并初步樹立自己的教學(xué)形象，那么在以后的日子里，他充其量也只能成為一個(gè)“教書匠”，很難有大的作為。如果把教師的成長比作一座大廈的話，那么“探索期”是奠基的工程。
傅道春：在度過了“探索期”后，你的教學(xué)過程發(fā)生了哪些變化，又有哪些突破?
劉大偉：我教學(xué)生涯發(fā)展的第二階段，我把它稱為“成熟期”。其標(biāo)志：一是我開始注意對教學(xué)實(shí)踐的理論總結(jié)；二是我已經(jīng)形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。在這個(gè)階段里，我對國家頒布的“教學(xué)大綱”已心領(lǐng)神會，對高中教材也已了如指掌。在教學(xué)實(shí)踐中，我越來越體會到簡單的模仿和對課堂教學(xué)的一些皮毛的改革，已經(jīng)在一定程度上束縛了我的發(fā)展，于是，我開始有了對自身教學(xué)理性的分析。認(rèn)識上的提高，帶來了教學(xué)實(shí)踐的革命。
備課，我有了“三步曲”：第一步，“有它（教材）沒我”；第二步，“有我有它”；第三步，“有我沒它”。上課，我有了“三境界”：第一境界是“形動”，既千方百計(jì)吸引學(xué)生，讓學(xué)生喜歡上政治課；第二境界是“心動”，既用我的真情打動學(xué)生，刻意創(chuàng)設(shè)特定的課堂情感氛圍；第三境界是“神動”，既把我的觀點(diǎn)變成學(xué)生的思想，進(jìn)而導(dǎo)之以行。
傅道春：優(yōu)秀教師成長的個(gè)案啟示由“探索期”到“成熟期”是一次飛躍，能談?wù)剬?shí)現(xiàn)這一飛躍的條件嗎?
劉大偉：我想實(shí)現(xiàn)這一飛躍的條件至少應(yīng)當(dāng)有三個(gè)。第一是在師德上。教師應(yīng)當(dāng)有強(qiáng)烈的進(jìn)取意識，責(zé)任感和使命感應(yīng)當(dāng)是他教學(xué)樂章中兩個(gè)最強(qiáng)勁的音符。第二是在教學(xué)上，他必須有自己獨(dú)到的教學(xué)風(fēng)格，能實(shí)現(xiàn)教師的職業(yè)共性與教師本人的特性和諧統(tǒng)一。第三是對教育理論的運(yùn)用。教師必須擺脫教育行為中的盲目性和隨意性，對教育理論的運(yùn)用從自發(fā)升華到自覺。
傅道春：教師到了成熟階段，怎樣進(jìn)一步規(guī)劃自己，怎樣著手處理新的工作現(xiàn)實(shí)?
劉大偉：最近幾年我不再滿足于上好一堂課或者是寫好一篇論文，我的內(nèi)心深處常常涌動著一種創(chuàng)造的沖動和開拓的渴望。當(dāng)我讀過《管理新論——無為管理學(xué)》這本新書時(shí)，產(chǎn)生了極大的渴望。聯(lián)想到相當(dāng)多的政治課空洞、枯燥，教育效果事倍功半，甚至事與愿違，正是與我們的教育方式和目標(biāo)過于直露有關(guān)。于是，我開始探索把“無為管理”引入課堂教學(xué)，開展了“無為教育”的實(shí)驗(yàn)。實(shí)施方法是：有意把政治課的某些教育目的隱藏起來，雖然教師是看似無意地觸動學(xué)生的心靈，促使其覺悟，但這種無形的教育比直白的說教更有力量。由于我在教學(xué)領(lǐng)域的不斷創(chuàng)新，先后兩次獲省級科研成果一等獎，去年還被評為“哈爾濱市十大杰出青年”。
我把優(yōu)秀教師發(fā)展的第三個(gè)階段稱為“創(chuàng)造期”，這個(gè)時(shí)期具有以下三個(gè)方面的特點(diǎn)：第一，對事業(yè)、對學(xué)生的摯愛，這是走向成功的動力。第二，對教育發(fā)展的前瞻性和預(yù)見性，這直接關(guān)系到一個(gè)教師的發(fā)展方向。第三，具有較強(qiáng)的科研能力，這標(biāo)志著一個(gè)創(chuàng)造型教師的水平。
傅道春：劉大偉老師的成長經(jīng)歷說明，任何事物的發(fā)展都是一個(gè)辯證否定的過程，從肯定到否定，再到否定之否定是事物發(fā)展的一般規(guī)律。教師的發(fā)展過程自然也不例外，是一個(gè)不斷自我否定自我超越的過程。“探索期”是一個(gè)教師完成職業(yè)肯定的階段，“成熟期”是對“探索期”的否定，也是一種發(fā)展。教師在“創(chuàng)造期”對未知東西的探索，表現(xiàn)上似乎與第一階段“探索期”雷同，但二者有本質(zhì)的區(qū)別，前者是學(xué)習(xí)和模仿，后者是開拓和升華。
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