語文課程標準》（2011年版）指出：“閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程。”請從閱讀教學的多重對話關(guān)系中，選擇一種對話關(guān)系舉例說明自己的做法或認識。
教師和文本之間的對話
華師大雷實教授說“語文教師在預先與文本對話（備課）時，要深入進去，要跳出“現(xiàn)成概念的遮蔽”，要了解不同角度的解讀，要有自己的感悟。那么，上課時，就容易理解學生的自我感悟和有個性的獨創(chuàng)理解?！睘檫_這一目的，我們必須從以下幾點入手。
一、熟讀深悟文本
教師與文本“對話”的過程中應(yīng)明重點、抓特點、思學路，悟其意、融其境，而達到真正熟悉文本、理解文本，繼而運用文本。
1、明重點。即在與文本“對話”的過程中，通過勾、畫、圈、點、注等各種批注方式，找出文本重點句子、段落、詞語、人物、細節(jié)......做到對文本了然于胸，爛熟于心，教學“對話”時才能有的放矢，突出重點。
2、抓特點。一篇文章有一篇文章的特點，在與文本“對話”的過程中，抓住文本的特點，認真批閱，細心體會，教學對話中才能出新意，有主意。
3、思學路。教師與文本的對話不能僅僅停留在理解的層面上，與文本對話的目的是服務(wù)于教學過程中的對話。因此，在與文本對話的過程中，教師要心悟其意、心融其境，設(shè)身處地站在學生的角度來考慮“怎樣學”的問題，理出學路來，或直奔重點，或先總后分，或抓住重點句子分解等等，怎樣方便學，就怎樣來制定教學對話的線路圖。
二、尋找合適的切入點
教師只有從課文中跳出來，才會形成立體的思維。如，一位老師執(zhí)教《跨越百年的美麗》，他的教學思路總體來說就是先集中，再發(fā)散，再集中。所謂先集中，是根據(jù)文本中“美麗”這個核心的詞，抓住這個“文眼”，從課文中找出六段話，這六段話都是作者對于居里夫人的“美麗”的一種理解的表述，然后讓學生讀這六段話，這是聚合性的思維方式，我看他的做法是以讀帶感，以感促思。接下來他要求孩子們自己選擇六段話中的一段，這是發(fā)散；再根據(jù)全文內(nèi)容，介紹居里夫人的“美麗”，這不是又從發(fā)散走向聚合了嗎？既讓大家有個人化的理解，又必須指向“美麗”這個文眼，所以這堂課在“收”與“放”的方面做得很好。
三、以點帶面補充文本
在課堂教學中以點帶面，適當補充與學習內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的語言材料年，多角度、有創(chuàng)意地閱讀，有利于豐富學生的語言積累，提高語文素養(yǎng)。如學習《江南春》一詩，便可補充閱讀《憶江南》、《早春》、《春夜喜雨》等古詩詞或與春天有關(guān)的現(xiàn)代散文，讓學生感受不同作者眼中的春天。
教師的這種對話能力（判斷能力和反應(yīng)能力）不可能一蹴而就，需要通過教學觀摩和教學反思，不斷提高。
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