▲史秋衡
作者簡介:史秋衡，廈門大學(xué)教學(xué)科研一級重要崗位教授，國家專業(yè)技術(shù)二級教授，廈門大學(xué)教育研究院副院長，廈門大學(xué)高教質(zhì)評所所長。專業(yè)特長為高等教育學(xué)和教育經(jīng)濟與管理。國務(wù)院政府特殊津貼專家，教育部高評委，教育部“新世紀(jì)優(yōu)秀人才”，福建省哲學(xué)社會科學(xué)創(chuàng)新領(lǐng)軍人才，福建省高校領(lǐng)軍人才，福建省“百千萬人才”。德國哥廷根大學(xué)、美國哥倫比亞大學(xué)師范學(xué)院、英國倫敦大學(xué)教育學(xué)院、俄羅斯遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)、印度浦那大學(xué)等客座教授、訪問教授。教育部重大攻關(guān)項目《高等學(xué)校分類體系與設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)研究》首席專家，國家社會科學(xué)基金（教育學(xué)科）國家重點課題《大學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)查研究》首席專家，國家社會科學(xué)基金（教育學(xué)科）國家重點課題《高等教育大眾化階段質(zhì)量保障與評估體系研究》首席專家，馬工程重大項目暨國家社科基金重大項目《深化教育領(lǐng)域綜合改革研究》首席專家。《中國社會科學(xué)》、《教育研究》等權(quán)威刊物審稿專家，人大復(fù)印《高等教育》執(zhí)行編委。教育部普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估專家組成員，教育部普通高等學(xué)校審核評估專家。教育部、全國教育科學(xué)規(guī)劃辦、國家留學(xué)基金委、國家自然科學(xué)基金、國家博士后管委會等評審專家。兼任全國高等教育研究機構(gòu)協(xié)作組秘書長、中國高等教育管理研究會常務(wù)理事及學(xué)術(shù)委員會委員、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會職教質(zhì)量保障與評估研究委員會副理事長、中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學(xué)會民辦專業(yè)委員會副理事長、中國高等教育評估分會常務(wù)理事、中國職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會學(xué)術(shù)委員會委員、全國電子商務(wù)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會學(xué)術(shù)委員會顧問、全國高等職業(yè)教育“校企一體化”創(chuàng)新聯(lián)盟專家組成員、中國教育科研管理專業(yè)委員會常務(wù)理事、中國教育經(jīng)濟學(xué)研究會常務(wù)理事、中國教育倫理學(xué)會常務(wù)理事。獲教育部高等學(xué)校科學(xué)研究優(yōu)秀成果獎(人文社會科學(xué))三等獎和教育部教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果二等獎等省部級政府優(yōu)秀科研成果獎8次。獨立或第一作者出版8部專著，第二作者或副主編出版8部著作；在國內(nèi)外權(quán)威報刊發(fā)表60余篇學(xué)術(shù)論文。曾應(yīng)邀赴教育部、國家教育行政學(xué)院、北京大學(xué)、清華大學(xué)、天津大學(xué)、南京大學(xué)、北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、哥廷根大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)、威斯康星大學(xué)、哈佛大學(xué)、托萊多大學(xué)、遠(yuǎn)東聯(lián)邦大學(xué)、浦那大學(xué)等做特邀講座。曾應(yīng)邀赴美國、英國、德國、俄羅斯、法國、荷蘭、印度、香港地區(qū)、臺灣地區(qū)等講學(xué)、研究、訪問及參加學(xué)術(shù)會議。招收博士生及博士后，主講博士生課程《高等教育管理學(xué)專題研究》、《教育領(lǐng)導(dǎo)與管理專題研究》及《高等教育評估專題研究》。 王愛萍，廈門大學(xué)教育研究院博士研究生。
文章來源：《教育發(fā)展研究》2008年 第21期
摘 要：只有明晰應(yīng)用型本科基本的專業(yè)特征，才能科學(xué)合理地設(shè)置出合理的有針對性的專業(yè)，才能更好地培養(yǎng)出高級應(yīng)用型人才，也才能進一步發(fā)揮高等教育的社會服務(wù)功能。本文依據(jù)應(yīng)用型本科教育的科學(xué)內(nèi)涵及專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要素分析，歸納了應(yīng)用型本科教育的基本特征。
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；本科教育
應(yīng)用型本科教育是隨科技發(fā)展和高等教育由精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)變過程中形成的一種新的教育類型，它是相對于理論型本科教育實用技術(shù)型教育而言的。應(yīng)用型本科教育是以培養(yǎng)知識、能力和素質(zhì)全面而協(xié)調(diào)發(fā)展，面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高級應(yīng)用型人才為目標(biāo)定位的高等教育。
目前，高等教育院校分類已成為國際難題。按照美國學(xué)者伯頓·R.克拉克的國家權(quán)力、市場和學(xué)術(shù)權(quán)威的三角協(xié)調(diào)理論，高校既需要一定的自治權(quán)，又倚賴于所在國政府的支持和市場的介入。相對于院校分類的國別特殊性，專業(yè)分類具有普適性。“專業(yè)”在《辭?！分斜欢x為，高等學(xué)?；蛑械葘I(yè)學(xué)校根據(jù)社會分工需要所分成的學(xué)業(yè)門類，高校的專業(yè)是社會分工、學(xué)科知識和教育結(jié)構(gòu)三位一體的組織形態(tài)。專業(yè)分類遵從《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》規(guī)律，聯(lián)合國教科文組織批準(zhǔn)的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類法》，主要是根據(jù)培養(yǎng)人才的職能——培養(yǎng)目標(biāo)來分類的。該分類法認(rèn)為，[1]5A2按行業(yè)分設(shè)專業(yè)，是培養(yǎng)各行各業(yè)的高級專門人才，對應(yīng)著應(yīng)用型本科教育。無疑，對專業(yè)特征的清晰認(rèn)識和準(zhǔn)確定位，將有助于應(yīng)用型本科教育高效、有序地進行專業(yè)建設(shè)，有助于制訂一系列合理的培養(yǎng)方案。一個專業(yè)的設(shè)置就是組織相關(guān)學(xué)業(yè)培養(yǎng)一種專門人才,使學(xué)生畢業(yè)后能夠勝任相關(guān)的職業(yè)技術(shù)工作。從事專業(yè)工作，必須掌握和應(yīng)用專業(yè)知識，接受專門的教育和訓(xùn)練，并具備自我更新和提升的能力，這是專業(yè)的立足之本。人才培養(yǎng)模式主要由價值取向、培養(yǎng)目標(biāo)、課程、教學(xué)及評價五大基本要素組成，其中以價值取向為基點、以目標(biāo)為導(dǎo)向、以課程為載體、以教學(xué)為途徑、以評價為保障。這五大基本要素相互依存，彼此制約。依據(jù)應(yīng)用型本科教育的科學(xué)內(nèi)涵及專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要素分析，應(yīng)用型本科教育的基本特征主要體現(xiàn)為：定“性”在行業(yè)，定“向”在應(yīng)用，定“格”在復(fù)合，定“點”在實踐。
一、價值取向體現(xiàn)行業(yè)性
高等教育進入大眾化階段后，世界各國都大力發(fā)展應(yīng)用型本科教育。應(yīng)用型本科院校的共同特點是專業(yè)建設(shè)定位于注重為區(qū)域基礎(chǔ)上的行業(yè)發(fā)展服務(wù)，其質(zhì)量價值取向充分體現(xiàn)為行業(yè)性。早在20世紀(jì)60年代德國就創(chuàng)建了應(yīng)用科技大學(xué)，這類大學(xué)定位于滿足行業(yè)需求以及理論和實踐相結(jié)合，并立足于應(yīng)用研究和開發(fā)，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟為宗旨。與此類似，我國應(yīng)用型本科院校是為了滿足地方社會經(jīng)濟發(fā)展需要而產(chǎn)生的，并受到地方政府的大力支持，其地方特色鮮明，服務(wù)角色清晰，地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展導(dǎo)向明確。應(yīng)用型本科院校根據(jù)地方經(jīng)濟結(jié)構(gòu)及其發(fā)展趨勢、當(dāng)?shù)厥袌龅娜瞬判枨?，結(jié)合本校的教學(xué)、科研實際有針對性地設(shè)置專業(yè)，主要為地方或行業(yè)培養(yǎng)急需的應(yīng)用型人才，主動為地方社會經(jīng)濟發(fā)展、區(qū)域經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展服務(wù)，并在地方化發(fā)展戰(zhàn)略中彰顯自己的特色，從而實現(xiàn)高等教育與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的良性互動和雙贏共生。聯(lián)合國教科文組織的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》中也明確指出此類院校是按行業(yè)分設(shè)專業(yè)來培養(yǎng)各行各業(yè)的高級專門人才?？梢姡瑧?yīng)用型本科教育主要是以外適質(zhì)量為其教育價值觀。
應(yīng)用型本科教育與區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的關(guān)系日趨密切，其中與行業(yè)的結(jié)合正在向深度和廣度發(fā)展。應(yīng)用型本科教育的生命力一定程度上取決于學(xué)校專業(yè)設(shè)置面向地方和行業(yè)需求，以及積極主動為區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)發(fā)展服務(wù)的能力。因此，應(yīng)用型本科教育的專業(yè)價值取向應(yīng)是區(qū)域基礎(chǔ)上的行業(yè)性，其專業(yè)設(shè)置應(yīng)加強社會相關(guān)行業(yè)企業(yè)的合作，充分考慮到畢業(yè)生的社會適應(yīng)性。在專業(yè)設(shè)置時，既要準(zhǔn)確把握地方經(jīng)濟發(fā)展的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，了解行業(yè)中的職業(yè)崗位及其就業(yè)前景等，又要主動適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的用人需求，在教學(xué)過程中注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，在產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的實踐中體現(xiàn)行業(yè)性，并依據(jù)行業(yè)發(fā)展進行動態(tài)調(diào)整。在現(xiàn)代社會的競爭環(huán)境中，行業(yè)市場需求對應(yīng)用型本科院校起著導(dǎo)向作用，對其專業(yè)的選擇更具目標(biāo)性和針對性。應(yīng)用型本科教育主要面向區(qū)域、為行業(yè)培養(yǎng)人才，只有緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和行業(yè)企業(yè)的需要來設(shè)置專業(yè)和確定專業(yè)方向，才能使其培養(yǎng)的人才與區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展相適應(yīng)。當(dāng)前專業(yè)資格證書認(rèn)證是以行業(yè)為基礎(chǔ)的，這也是應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的人才就業(yè)所需的通行證。此外，鑒于行業(yè)的通用性，應(yīng)用型本科教育應(yīng)在區(qū)域的基礎(chǔ)上以國際行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為主導(dǎo)，培養(yǎng)高標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用型人才，推動區(qū)域社會經(jīng)濟發(fā)展的國際化水平。
由此可見，應(yīng)用型本科教育既要立足區(qū)域，又要著眼行業(yè)，在專業(yè)設(shè)置時要自覺把培養(yǎng)一線應(yīng)用型人才作為發(fā)展應(yīng)用型本科教育的目標(biāo)理念和價值取向，整合學(xué)校教育資源與區(qū)域資源，實現(xiàn)高等教育與區(qū)域社會經(jīng)濟的協(xié)調(diào)發(fā)展。
二、設(shè)置目標(biāo)體現(xiàn)應(yīng)用性
應(yīng)用性是應(yīng)用型本科院校的特色和優(yōu)勢?！皯?yīng)用”是應(yīng)用型本科院校專業(yè)設(shè)置的核心思想，這決定了應(yīng)用型本科教育必須根據(jù)地方社會經(jīng)濟發(fā)展的實際需要,優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式，以面向“應(yīng)用”作為專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想。
應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的行業(yè)高級專門人才，其人才培養(yǎng)規(guī)格既不完全是研發(fā)人才，也不完全是熟練操作工與技師，而主要是以技術(shù)吸收及應(yīng)用人才為基準(zhǔn)，其理論依據(jù)是高等教育的分類定位。潘懋元先生在聯(lián)合國教科文組織的《國際教育標(biāo)準(zhǔn)分類》的基礎(chǔ)上，對我國高等教育進行了分類，分別是綜合性研究型大學(xué)（相當(dāng)于5A1）、學(xué)科性或單科性專業(yè)性應(yīng)用型大學(xué)或?qū)W院（相當(dāng)于5A2）、多科性或單科性的職業(yè)性技能型院校（相當(dāng)于5B）。應(yīng)用型本科院校的準(zhǔn)確定位，使學(xué)校能夠合理地選擇自己的發(fā)展空間和確定自己的發(fā)展目標(biāo)。應(yīng)用型本科院校專業(yè)培養(yǎng)的高級應(yīng)用型人才既不同于綜合性研究型大學(xué)所培養(yǎng)的理論性人才，也不同于職業(yè)性技能型院校所培養(yǎng)的實用性技能人才，其不僅能掌握現(xiàn)代社會生產(chǎn)、建設(shè)與服務(wù)一線從事管理和直接操作的各種高級技能，還具有將高新科技轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力，即具有設(shè)計與開發(fā)能力。
隨著科技的蓬勃發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整加速，社會對人才的需求日益多樣化，尤其對既有扎實理論基礎(chǔ)又有較強實踐能力的高級應(yīng)用型人才的需求更為迫切。根據(jù)原國家勞動和社會保障部“2005年第四季度部分城市勞動力市場供求狀況分析”資料顯示， 商業(yè)和服務(wù)業(yè)人員、生產(chǎn)運輸設(shè)備操作工既是用人需求的主體，又是求職人員集中求聘的職業(yè)。從供求狀況對比來看，商業(yè)和服務(wù)業(yè)人員、生產(chǎn)運輸設(shè)備操作工的需求較大，其求人倍率均大于1，為1.06；特別是高級工、高級技師和高級工程師,其求人倍率分別高達2.34、2.25、2。可見，人才結(jié)構(gòu)性失衡的現(xiàn)狀要求高校改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)類型,加大高級應(yīng)用型人才培養(yǎng)力度。從人才市場和行業(yè)需求出發(fā)（加強專業(yè)設(shè)置的應(yīng)用性,不斷開辟出新的專業(yè)），建構(gòu)適銷對路的專業(yè)或?qū)I(yè)群,是應(yīng)用型本科院校課程與課程體系建設(shè)的關(guān)鍵。英國的多科性技術(shù)學(xué)院、美國的高級專業(yè)學(xué)院、日本的技術(shù)科學(xué)大學(xué)、德國的應(yīng)用科技大學(xué)、澳大利亞的理工大學(xué)、臺灣地區(qū)的技術(shù)學(xué)院和科技大學(xué)以及我國的應(yīng)用型本科院校的專業(yè)設(shè)置都體現(xiàn)了這一特征。
三、課程設(shè)置體現(xiàn)復(fù)合性
應(yīng)用型本科教育所培養(yǎng)的應(yīng)用型人才的規(guī)格是復(fù)合性人才，其主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）學(xué)生具有以通識為基礎(chǔ)的深厚專業(yè)理論和可供廣泛遷移的知識平臺，具備較強的終身學(xué)習(xí)能力和職業(yè)轉(zhuǎn)換的適應(yīng)能力,有進一步發(fā)展的后勁；（2）學(xué)生具備用知識和技術(shù)解決生產(chǎn)、服務(wù)、管理等方面的實際應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力及社會適應(yīng)能力；（3）學(xué)生具備必要的人文素養(yǎng)、科學(xué)精神、道德素質(zhì)和心理素質(zhì)等較高綜合素質(zhì)，具有創(chuàng)新精神、團隊精神和敬業(yè)精神。
課程設(shè)置要服務(wù)于專業(yè)所要培養(yǎng)人才的規(guī)格。應(yīng)用型本科教育的專業(yè)課程設(shè)置必須體現(xiàn)高級應(yīng)用型人才的培養(yǎng)規(guī)格，其課程結(jié)構(gòu)既不能完全以學(xué)科知識為體系，也不能完全以崗位標(biāo)準(zhǔn)為體系，而是以行業(yè)科技為主要體系標(biāo)準(zhǔn)。行業(yè)科技體系分化與整合的復(fù)雜性，反映了課程設(shè)置的復(fù)合性。例如德國為適應(yīng)經(jīng)濟和技術(shù)對復(fù)合性人才的需求，其應(yīng)用科技大學(xué)的課程體系結(jié)構(gòu)分為基礎(chǔ)教育體系、專業(yè)課程體系和論文完成三個階段，而且強調(diào)只有通過基礎(chǔ)課程階段后的中間考試，學(xué)生才能進入專業(yè)課程教學(xué)階段，以保證學(xué)生具備較寬厚的基礎(chǔ)理論知識。同時，在課程設(shè)置上非常重視實踐教學(xué)，實驗室練習(xí)課和專業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)的比重較大，要求畢業(yè)設(shè)計及畢業(yè)論文必須能夠解決某一生產(chǎn)實際問題。法國的大學(xué)校尤為注重基礎(chǔ)性教育。第一年是基礎(chǔ)理論教育；第二年課程是專業(yè)課、實驗課和實習(xí)課；第三年是畢業(yè)設(shè)計和生產(chǎn)實習(xí)。大學(xué)校以其獨特的專業(yè)理論課和實踐課把培養(yǎng)學(xué)生的理論修養(yǎng)、專業(yè)能力和實踐才能較好地結(jié)合起來。[2]我國應(yīng)用型本科教育的課程設(shè)置應(yīng)依托學(xué)科，面向應(yīng)用，課程體系包括基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)理論課程、實踐課程和素質(zhì)課程。這一課程體系建設(shè)的基本原則是：通過科學(xué)設(shè)計和優(yōu)化基礎(chǔ)課程，注重專業(yè)基本理論知識的系統(tǒng)性、基礎(chǔ)性，注重夯實學(xué)生的理論基礎(chǔ)，以此保證學(xué)生具備較寬厚的基礎(chǔ)理論知識；加強專業(yè)課程，主要進行專業(yè)深化和拓寬專業(yè)面的教學(xué)，提升學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)，將基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論有機結(jié)合，使學(xué)生“精?！迸c“博通”并舉；突出實踐課程，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生知識和技術(shù)的應(yīng)用能力，強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的專業(yè)能力；注重以通識課程為主的綜合素質(zhì)拓展課程，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。
此外，應(yīng)用型本科教育在課程設(shè)置體系中要鏈接與融合行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)所需的專業(yè)或高級職業(yè)證課程內(nèi)容，使大學(xué)生在校期間考取與本專業(yè)相關(guān)的資格證書，即在取得學(xué)歷證書的同時也取得相應(yīng)的資格證書，為求職就業(yè)奠定基礎(chǔ)。
四、培養(yǎng)過程體現(xiàn)實踐性
實踐在培養(yǎng)應(yīng)用型人才的過程中起著重要的作用，這就內(nèi)在決定了應(yīng)用型本科專業(yè)教育的教學(xué)過程不完全是理論性的，而要充分凸顯實踐性。應(yīng)用型本科教育的實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)主要是課內(nèi)外結(jié)合，校內(nèi)外結(jié)合，實驗、實訓(xùn)、實習(xí)相結(jié)合。一方面，專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容針對性和實用性不斷加強，在進行理論教學(xué)的同時注重實際技能的培養(yǎng),課程還設(shè)置了實踐教學(xué)課程，以鞏固課堂所學(xué)理論知識，提高實踐應(yīng)用能力。另一方面，實踐性突出體現(xiàn)為產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，即學(xué)校與企業(yè)結(jié)合，共同培養(yǎng)各行各業(yè)的一線高級應(yīng)用型人才。
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合要充分發(fā)揮實踐的主導(dǎo)性，以“研”為突破口，倡導(dǎo)應(yīng)用型本科院校師生積極開展科研活動及高校主動與科研院合作培養(yǎng)人才。一方面，應(yīng)用型本科院校應(yīng)積極主動地參與到行業(yè)的技術(shù)研發(fā)中，幫助行業(yè)解決生產(chǎn)過程中的具體技術(shù)問題，既培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，又凸顯和增強學(xué)校教師的科研實力。另一方面，應(yīng)用型本科院校還應(yīng)主動加強與科研機構(gòu)的聯(lián)系，及時了解最前沿的科技信息、研究成果，提高師生科研素養(yǎng)。在教學(xué)過程中堅持產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，實行高校與行業(yè)企業(yè)互動，促使高校不斷增強自身優(yōu)勢，提高教育教學(xué)質(zhì)量。例如德國“雙元制”充分體現(xiàn)了校企緊密結(jié)合培養(yǎng)人才的特色，其應(yīng)用科技大學(xué)不僅注重培養(yǎng)過程的實踐性，而且十分注重與行業(yè)企業(yè)的合作，由行業(yè)主導(dǎo)整個實踐教學(xué)過程，行業(yè)始終參與整個人才培養(yǎng)過程。美國、加拿大的“合作教育”，日本的“官產(chǎn)學(xué)合作教育”，英國的“三明治式”合作教育以及我國應(yīng)用型本科院校在專業(yè)的人才培養(yǎng)過程中也逐步加強實踐環(huán)節(jié)，注重與企業(yè)的結(jié)合。一方面，在學(xué)習(xí)和實踐過程中掌握理論，強調(diào)將實踐教學(xué)和理論教學(xué)緊密結(jié)合，使學(xué)生盡早地將理論學(xué)習(xí)有效地應(yīng)用于工作實踐，以便將來能夠順利地適應(yīng)工作。另一方面，與行業(yè)企業(yè)合作，這種合作是全方位的，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)、教學(xué)改革等教學(xué)過程都實施“工作中的學(xué)習(xí)”和“學(xué)習(xí)中的工作”產(chǎn)學(xué)研合作教育。
產(chǎn)學(xué)研結(jié)合內(nèi)在要求將應(yīng)用型人才培養(yǎng)計劃與企業(yè)的用人機制實現(xiàn)融通,使應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式和方案與企業(yè)的大學(xué)計劃實現(xiàn)對接，在培養(yǎng)過程中注重理論聯(lián)系實際。只有如此才能使學(xué)生在具備一定的學(xué)術(shù)能力后，有機會在企業(yè)工作，并體驗和熟悉工作環(huán)境，接受針對職業(yè)生涯的實踐培訓(xùn)。這體現(xiàn)了學(xué)校更加主動地與企業(yè)相結(jié)合，更加關(guān)注社會和學(xué)生的實際需求，以就業(yè)為導(dǎo)向，將學(xué)校的教學(xué)與社會實踐工作相結(jié)合，提高學(xué)生對社會的適應(yīng)能力。可見，應(yīng)用型本科院校要緊密依托當(dāng)?shù)卣c企業(yè)，積極尋求校企合作，堅持學(xué)校教育與企業(yè)、社會實踐相結(jié)合，建立產(chǎn)學(xué)研密切結(jié)合的運行機制。
五、人才評價體現(xiàn)多元化
應(yīng)用型本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、課程與教學(xué)等不同于學(xué)術(shù)性的普通高等教育，因而評價其人才質(zhì)量，不能以學(xué)術(shù)水平的高低為標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)以知識、能力和技能是否與社會對應(yīng)用型人才的要求相適應(yīng)為標(biāo)準(zhǔn)。也就是說，應(yīng)用型專業(yè)教育的評價體系不完全是以學(xué)位證書體系為標(biāo)準(zhǔn)，也不完全是以崗位資格證書體系為標(biāo)準(zhǔn)，而要充分體現(xiàn)專業(yè)資格證書體系為主要標(biāo)準(zhǔn)的多元化評價特點。
既然應(yīng)用型本科教育培養(yǎng)的是復(fù)合性應(yīng)用人才，那么，其人才評價應(yīng)體現(xiàn)多元化。例如德國有嚴(yán)格的考試制度，理論課考試要求嚴(yán)格,保證了學(xué)生的質(zhì)量；實踐中與企業(yè)緊密結(jié)合，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)，最后由所在實習(xí)企業(yè)給予嚴(yán)格的考核評定。學(xué)校還聘請企業(yè)的技術(shù)人員進行課堂教學(xué)并參與對學(xué)生的考核。[3]我國對應(yīng)用型人才已開始改變過去以精英教育評價為唯一標(biāo)準(zhǔn)，也逐步關(guān)注市場需求，依據(jù)市場所需人才的規(guī)格來衡量教育的質(zhì)量?？梢?，應(yīng)用型本科教育為了更好地培養(yǎng)應(yīng)用型人才，其人才評價的標(biāo)準(zhǔn)和方式也要與時俱進地改變。
應(yīng)用型本科教育應(yīng)采用多元化評價。首先，評價主體的多元化。應(yīng)用型本科教育的人才評價應(yīng)立足高校,引入社會評價機制，建立由實習(xí)單位、用人單位、行業(yè)團體、技能鑒定機構(gòu)共同參與的人才質(zhì)量社會監(jiān)控體系，形成一種全方位的質(zhì)量考核與評價方式。其次，評價內(nèi)容的多樣化。要徹底改變傳統(tǒng)的過于注重知識評價學(xué)生質(zhì)量的做法，實行知識、能力、技能的綜合考核，建立以應(yīng)用能力為主的質(zhì)量評價體系。不僅重視培養(yǎng)與學(xué)習(xí)的結(jié)果,而且重視思維與進步的過程。最后，評價方法的多樣化。采取定性評價與定量評價相結(jié)合的方法?？傊瞬旁u價的多元化，既有利于應(yīng)用型本科院校人才質(zhì)量的提高，也能更好地滿足社會經(jīng)濟發(fā)展的需求。只有在高校與社會的共同努力下，才能培養(yǎng)出高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。
參考文獻
[1]潘懋元．分類、定位、特點、質(zhì)量[J]．福建工程學(xué)院學(xué)報，2005，（2）．
[2][3]王前新，劉欣，喻永慶．國際視野下的專業(yè)應(yīng)用型本科教育發(fā)展模式[J]．荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2007，（10）．
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