導(dǎo) 讀
“學(xué)習(xí)共同體·課改中國(guó)行”半年記。
過(guò)去的一年，因?yàn)榻Y(jié)緣學(xué)習(xí)共同體，郭建珍研備了5節(jié)學(xué)習(xí)共同體的課例，上過(guò)10多節(jié)公開(kāi)課，寫(xiě)了20多篇教學(xué)反思，讀了近30本教學(xué)專業(yè)書(shū)。
郭建珍是江蘇省泰州市姜堰區(qū)康華實(shí)驗(yàn)小學(xué)的一名語(yǔ)文教師。第一次遇見(jiàn)學(xué)習(xí)共同體是去年參加暑期研究坊。她后來(lái)在日志中寫(xiě)道：她被一群無(wú)比真誠(chéng)和熱情的老師感動(dòng)了，被潤(rùn)澤而美好的學(xué)習(xí)共同體課堂打動(dòng)了。當(dāng)閉幕式上全體與會(huì)人員在臺(tái)灣教師吳慧琳的帶領(lǐng)下同唱《最好的未來(lái)》的那一刻，她心潮澎湃，暗下決心“哪怕沒(méi)人支持，我也要行動(dòng)”。從此，她迷戀上這一全新的課堂樣態(tài)，開(kāi)始一個(gè)人的“學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐”。
7月3日，郭建珍又一次如約來(lái)到暑期研究坊的學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)。感動(dòng)，依然是包括郭建珍在內(nèi)的每一位學(xué)習(xí)者的集體感受。盡管發(fā)布通知后3天，主辦方就提前關(guān)閉了網(wǎng)上報(bào)名系統(tǒng)，但現(xiàn)場(chǎng)還是來(lái)了遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期的學(xué)習(xí)者。因?yàn)閳?chǎng)地有限，不少教師只能席地而坐，或站在門(mén)口旁聽(tīng)。
這是第三屆學(xué)習(xí)共同體領(lǐng)航教師暑期研究坊，也是“學(xué)習(xí)共同體·課改中國(guó)行”推進(jìn)交流會(huì)。此次活動(dòng)由中國(guó)教師報(bào)、上海真愛(ài)夢(mèng)想基金會(huì)學(xué)習(xí)共同體研究院、上海市浦東新區(qū)世博家園實(shí)驗(yàn)小學(xué)聯(lián)合主辦。
為什么以公益推進(jìn)課改？
上海浦東已成為學(xué)習(xí)共同體本土化實(shí)踐的策源地，準(zhǔn)確地說(shuō)，這個(gè)策源地的核心在浦東教育發(fā)展研究院和浦東新區(qū)世博家園實(shí)驗(yàn)小學(xué)。從2015年第一屆研究坊開(kāi)始，短短3年間，學(xué)習(xí)共同體開(kāi)始呈星火燎原之勢(shì)，越來(lái)越多的一線教師自愿加入實(shí)踐者行列。
重慶市酉陽(yáng)縣小壩小學(xué)教師庹旻是坐了24個(gè)小時(shí)火車自費(fèi)到上海來(lái)學(xué)習(xí)的。盡管她是第一次參加學(xué)習(xí)共同體培訓(xùn)活動(dòng)，但對(duì)學(xué)習(xí)共同體課堂充滿了期待，“在這里我遇見(jiàn)了心向往之的課堂樣態(tài)”。
作為學(xué)習(xí)共同體本土化實(shí)踐的倡導(dǎo)者和推動(dòng)者，陳靜靜一直堅(jiān)持公益精神，并倡導(dǎo)每一位參與者都能踐行志愿者精神。3年前，在做第一屆研究坊的時(shí)候陳靜靜就說(shuō)，學(xué)習(xí)共同體最關(guān)注的是“民主”和“平等”，所以在這個(gè)工作坊中，沒(méi)有人是專家、沒(méi)有人是領(lǐng)導(dǎo)，所有人都是志愿者，都是自己人，每個(gè)人都要認(rèn)領(lǐng)一份工作，每個(gè)人都要為這個(gè)工作坊作貢獻(xiàn)，目的就是要把所有人的愿景和智慧凝結(jié)在一起。
研究坊始終秉承的理念是：傾聽(tīng)兒童聲音，回歸教育本真，堅(jiān)持研究立場(chǎng)，師生共同創(chuàng)造。如今，研究坊走過(guò)3年，已經(jīng)形成了以“課例研究”“專著共讀”“教學(xué)模擬”“TED演講”以及“分組研討”為主要形式，以“學(xué)習(xí)共同體”所倡導(dǎo)的“平等”與“傾聽(tīng)”為主要宗旨，邀請(qǐng)兩岸三地業(yè)界專家共同研究、分享實(shí)踐心得，并以分學(xué)段、分學(xué)科的形式，指導(dǎo)和探索各類學(xué)科實(shí)踐學(xué)習(xí)共同體的路徑方法。
2017年12月22日，上海真愛(ài)夢(mèng)想公益基金會(huì)學(xué)習(xí)共同體研究院正式成立，陳靜靜擔(dān)任院長(zhǎng)。學(xué)習(xí)共同體研究院旨在保障學(xué)生高品質(zhì)學(xué)習(xí)權(quán)，研究佐藤學(xué)教授學(xué)習(xí)共同體教育哲學(xué)思想，并與一線教師及各界人士共同開(kāi)展教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)證研究，追求并創(chuàng)造“學(xué)教翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)風(fēng)景。
這是一個(gè)致力于學(xué)習(xí)共同體本土化實(shí)踐的公益性行動(dòng)研究組織，是一個(gè)為全國(guó)學(xué)習(xí)共同體的研究和實(shí)踐提供支持的平臺(tái)?！拔覀兿Ｍ褜W(xué)習(xí)共同體研究院建成一個(gè)‘家’，有了這樣的‘家’，教育改革者就不會(huì)孤軍奮戰(zhàn)，所有對(duì)教育充滿期待的人都是教育改革的有力推動(dòng)者?！标愳o靜說(shuō)。
上海真愛(ài)夢(mèng)想公益基金會(huì)的支持讓學(xué)習(xí)共同體的研究更加從容。一直支持學(xué)習(xí)共同體實(shí)踐的還有中國(guó)教師報(bào)這一教育專業(yè)媒體。
2月4日，由中國(guó)教師報(bào)和上海真愛(ài)夢(mèng)想公益基金會(huì)學(xué)習(xí)共同體研究院共同主辦的“2018年學(xué)習(xí)共同體·課改中國(guó)行”公益活動(dòng)在北京正式啟動(dòng)?；顒?dòng)旨在貫徹落實(shí)《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)現(xiàn)基層教育發(fā)展的好經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)秀教師成長(zhǎng)的好故事，推動(dòng)“課堂革命”，支持全國(guó)一線學(xué)校把握新的教育理念，掌握實(shí)際可行的教育實(shí)踐方法。
早在2013年，上海真愛(ài)夢(mèng)想公益基金會(huì)就與中國(guó)教師報(bào)合作推進(jìn)課改中國(guó)行活動(dòng)。這一次再度合作，同樣以公益的方式，以學(xué)習(xí)共同體的理念建設(shè)課堂、推進(jìn)課改。
半年來(lái)，“2018年學(xué)習(xí)共同體·課改中國(guó)行”已先后走進(jìn)云南個(gè)舊、山西運(yùn)城、寧夏銀川、內(nèi)蒙古赤峰市克什克騰旗等地。
7月3日活動(dòng)開(kāi)幕式上，上海真愛(ài)夢(mèng)想公益基金會(huì)理事長(zhǎng)潘江雪表達(dá)了“讓孩子看見(jiàn)未來(lái)，讓中國(guó)看見(jiàn)真愛(ài)，讓世界看見(jiàn)中國(guó)”的“真愛(ài)夢(mèng)想”的使命。中國(guó)教育報(bào)刊社副社長(zhǎng)雷振海代表中國(guó)教師報(bào)致辭時(shí)表示：“課改中國(guó)行一端連著教師，一端連著課改，是中國(guó)教師報(bào)‘零距離貼近教師’辦報(bào)理念的行動(dòng)詮釋，是新課改理念的宣傳隊(duì)和播種機(jī)。”
正是這樣的公益心和使命感讓越來(lái)越多的一線教師受到感召，加入到改進(jìn)課堂的隊(duì)伍中來(lái)，讓每一次的學(xué)習(xí)共同體活動(dòng)都變得如此“炙熱”。
傾聽(tīng)為什么這么難？
課堂如何實(shí)現(xiàn)學(xué)教翻轉(zhuǎn)？學(xué)習(xí)共同體的秘密是什么？學(xué)習(xí)共同體為什么強(qiáng)調(diào)靜悄悄的課堂？為什么主張聽(tīng)比說(shuō)更重要？如何構(gòu)建新型的同學(xué)關(guān)系？半年來(lái)，“學(xué)習(xí)共同體·課改中國(guó)行”走到哪里，都會(huì)圍繞這些核心問(wèn)題展開(kāi)解讀。
這一切都建立在“傾聽(tīng)”的基礎(chǔ)之上，而傾聽(tīng)是需要練習(xí)的。“培養(yǎng)相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一個(gè)要件，就是教師自身示范傾聽(tīng)，悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生有聲和無(wú)聲的語(yǔ)言 ?！?nbsp;自從接觸到學(xué)習(xí)共同體以來(lái)，上海市浦東新區(qū)世博家園實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師芮瑩一直與學(xué)生一起練習(xí)傾聽(tīng)的技能。而在陳靜靜看來(lái)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體的課堂首先要建立傾聽(tīng)關(guān)系，教師天天在課堂里傾聽(tīng)孩子，示范給孩子看，孩子自然能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)。
在7月3日下午的分班學(xué)習(xí)中，有班級(jí)專門(mén)選擇了“課堂構(gòu)建傾聽(tīng)關(guān)系的技巧，教師們平時(shí)怎么做？”這一問(wèn)題。最終經(jīng)過(guò)“頭腦風(fēng)暴”，他們作出了以下總結(jié)：一是構(gòu)建傾聽(tīng)關(guān)系的前提是構(gòu)建良好的傾聽(tīng)環(huán)境；二是教師要以身作則，對(duì)傾聽(tīng)做示范；三是聽(tīng)思結(jié)合，在傾聽(tīng)的過(guò)程中要進(jìn)行思考，對(duì)傾聽(tīng)的內(nèi)容進(jìn)行“深加工”，提出更為深層次的問(wèn)題；四是可以歸納總結(jié)傾聽(tīng)與表達(dá)的基本步驟，如對(duì)一個(gè)事件通常是以“時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件”進(jìn)行描述；五是傾聽(tīng)時(shí)要注意捕捉對(duì)方的關(guān)鍵點(diǎn)等。
一些學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題，往往是因?yàn)榻處焹A聽(tīng)不夠?！叭绾螏头鰧W(xué)習(xí)困難的學(xué)生？”一線教師常常為這樣的問(wèn)題犯難。對(duì)此，陳靜靜認(rèn)為，許多時(shí)候，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生并不需要幫扶，只要教師給他時(shí)間、空間、機(jī)會(huì)，然后認(rèn)認(rèn)真真地等待他，自然就會(huì)成長(zhǎng)?！叭绻阏f(shuō)，這個(gè)孩子根本就沒(méi)有成長(zhǎng)，那我要告訴你，你根本沒(méi)有去傾聽(tīng)他，沒(méi)有去真的觀察他、關(guān)心他?！标愳o靜說(shuō)，“課堂上每天都在發(fā)生這樣無(wú)數(shù)的‘小事’，而這些‘小事’正是我們的教育要面臨的‘大事’。學(xué)習(xí)共同體的教師要用耳、眼、心去傾聽(tīng)，聽(tīng)出學(xué)生的困惑，聽(tīng)出學(xué)生內(nèi)心的需求，聽(tīng)出組內(nèi)學(xué)生、組間群體的差異等，保證每一個(gè)學(xué)生能安心學(xué)習(xí)、熱衷學(xué)習(xí)”。
10年前，陳靜靜到東京大學(xué)佐藤學(xué)研究所跟隨佐藤學(xué)做訪學(xué)研究。陳靜靜觀察到：我們?cè)诮萄兄凶畛Ｒ?jiàn)的做法是觀察“教師如何教”，而佐藤學(xué)是觀察和分析“孩子如何學(xué)”?！白籼賹W(xué)每天帶我們到一線課堂去觀察、研究、研討和反思，用這種方法發(fā)現(xiàn)兒童真實(shí)的學(xué)習(xí)情況。這給我留下極為深刻的印象，也為我開(kāi)展研究打下了基礎(chǔ)?！标愳o靜說(shuō)。
程春雨是踐行學(xué)習(xí)共同體理念的受益者，2014年嘗試學(xué)習(xí)共同體課堂后，教學(xué)效果顯著，3年后從一所農(nóng)村中學(xué)調(diào)入上海市建平實(shí)驗(yàn)中學(xué)。如今，程春雨已成為學(xué)習(xí)共同體專家指導(dǎo)團(tuán)成員。在踐行學(xué)習(xí)共同體過(guò)程中，他同樣心存疑惑——為什么在這樣高度民主的課堂上，教師盡量去維護(hù)每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)，依然會(huì)有學(xué)生的學(xué)習(xí)權(quán)無(wú)法得到保障呢？
程春雨的困惑引起了不少教師的共鳴。有教師也回應(yīng)：為什么喜歡表達(dá)的總是那幾個(gè)人？而不喜歡發(fā)言的依舊是“老樣子”呢？
對(duì)此，遼寧師范大學(xué)教授楊曉說(shuō)：“即使是這樣生動(dòng)的課堂，即使是這樣能夠充分發(fā)揮主體性的課堂，即使教師那么尊重他們，學(xué)生的融入程度仍然是不同的，浸潤(rùn)程度是深淺不一樣的。沒(méi)有人企圖通過(guò)一門(mén)課達(dá)到100%融入，這是一個(gè)潛移默化的過(guò)程。長(zhǎng)期把孩子置于這樣的環(huán)境中熏陶，慢慢就內(nèi)化了?！?/p>
不斷嘗試，不斷遭遇新的問(wèn)題，又不斷釋疑。學(xué)習(xí)共同體踐行者就是在這樣的循環(huán)中不斷抵達(dá)新的境界。建立以相互傾聽(tīng)的互學(xué)關(guān)系，以平等協(xié)同的關(guān)系取代“孤立競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，讓同學(xué)真正成為“同學(xué)”，進(jìn)而解放學(xué)生的學(xué)習(xí)力，學(xué)習(xí)共同體一直在創(chuàng)建安靜、潤(rùn)澤的課堂文化。
與小組合作學(xué)習(xí)有何不同？
第一次走進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的課堂，教師們普遍的困惑是，同樣是合作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)共同體與當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)到底有何不同？
在第三屆學(xué)習(xí)共同體暑期研究坊第一天上午的演講中，陳靜靜進(jìn)行了系統(tǒng)分析。她認(rèn)為，兩者的區(qū)別主要在于學(xué)生之間是否完全平等、彼此傾聽(tīng)，有沒(méi)有組長(zhǎng)；學(xué)生之間是否分工、分層；同學(xué)之間是互相教的關(guān)系還是互相學(xué)的關(guān)系；對(duì)學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的關(guān)注度如何；是追求一致的答案還是尊重學(xué)生的多元發(fā)現(xiàn)；是強(qiáng)化外在評(píng)價(jià)，還是培養(yǎng)內(nèi)在興趣。
關(guān)于小組內(nèi)是否需要組長(zhǎng)，曾經(jīng)引發(fā)過(guò)不小的爭(zhēng)論。小組合作學(xué)習(xí)通常是有領(lǐng)導(dǎo)者的，小組內(nèi)各成員有明確的分工。在臺(tái)灣新北市秀山小學(xué)校長(zhǎng)林文生看來(lái)，指定組長(zhǎng)或其他不同角色很容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)的階層化，學(xué)生之間也很容易產(chǎn)生互教關(guān)系，而“學(xué)習(xí)共同體”從一開(kāi)始就非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者之間人人平等，沒(méi)有領(lǐng)導(dǎo)者，沒(méi)有分工，每一個(gè)同學(xué)都充分被尊重，而所謂的不同角色是在具體的學(xué)習(xí)情境中自然產(chǎn)生的，隨著這一輪學(xué)習(xí)的結(jié)束，各個(gè)角色也自然消失。
與小組合作學(xué)習(xí)更多地鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言、說(shuō)出“我會(huì)的”不同，學(xué)習(xí)共同體課堂則更強(qiáng)調(diào)安靜，強(qiáng)調(diào)學(xué)生更多地思考，強(qiáng)調(diào)師生、學(xué)生相互之間的傾聽(tīng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生說(shuō)出“我不懂”“我不會(huì)”，強(qiáng)調(diào)向伙伴學(xué)習(xí)、向伙伴求助，互相激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。
寧夏銀川市興慶區(qū)回民實(shí)驗(yàn)小學(xué)副校長(zhǎng)金利觀察一些公開(kāi)課時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多教師都在上“假課”，許多孩子都在“假學(xué)”，假課的一個(gè)表征就是課堂只屬于那些出類拔萃的孩子，屬于那些“會(huì)的孩子”，而沉默的大多數(shù)只是陪讀而已。
“以往的課堂上，學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是不公平的，為了完成教學(xué)任務(wù)，課堂上教師沒(méi)有時(shí)間對(duì)學(xué)困生進(jìn)行指導(dǎo)，更多的是優(yōu)等生展示的機(jī)會(huì)，時(shí)間長(zhǎng)了，一部分學(xué)生就慢慢被邊緣化，逐漸沒(méi)了課堂參與的興趣和熱情?！苯鹄f(shuō)，“失去了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力、被邊緣化的學(xué)生還會(huì)愿意傾聽(tīng)同伴的發(fā)言嗎？還會(huì)愿意自己發(fā)言嗎？于是，我們的課堂聲音就越來(lái)越少、越來(lái)越小，最后只有一種語(yǔ)言——教師的獨(dú)白”。
來(lái)自山西運(yùn)城的教師邱婭妮在觀摩了福州教育學(xué)院第四附屬小學(xué)校長(zhǎng)林莘的公開(kāi)課后感觸頗深：“靜靜地傾聽(tīng)，努力地思考或大膽地發(fā)問(wèn)，充分表達(dá)或主動(dòng)分享，是學(xué)習(xí)共同體的三個(gè)主要特征?！绷州贩磸?fù)強(qiáng)調(diào)，她在課堂上主要關(guān)注兩個(gè)問(wèn)題：一個(gè)是基礎(chǔ)問(wèn)題，即你讀懂了什么？文中的那些語(yǔ)段、那些場(chǎng)景你最喜歡哪個(gè)？請(qǐng)說(shuō)出你的理由。另一個(gè)是深度回歸：再回到文本，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？你有什么不懂的問(wèn)題？
從問(wèn)題出發(fā)，引發(fā)學(xué)生對(duì)文本的深度挖掘，與文本對(duì)話，與伙伴交流，從而碰撞出超越教師、超越教參、超越文本的深度見(jiàn)解。提問(wèn)，緣于孩子本能的好奇心與求知欲，是孩子探知世界秘密的重要方式，也是孩子實(shí)現(xiàn)生命夢(mèng)想的開(kāi)端。孩子們通過(guò)細(xì)膩分析，提出有價(jià)值、有深度思考的問(wèn)題，是最讓林莘引以為豪的事情。
“學(xué)情觀察”是學(xué)習(xí)共同體與小組合作學(xué)習(xí)的又一大不同。在第三屆學(xué)習(xí)共同體暑期研究坊中，學(xué)習(xí)共同體研究院執(zhí)行院長(zhǎng)談楊解讀了學(xué)情觀察的注意事項(xiàng)。他說(shuō)，學(xué)習(xí)共同體很少做量化研究和數(shù)據(jù)分析的研究，做的是學(xué)生學(xué)習(xí)故事的研究。學(xué)習(xí)觀察員首先要鎖定一名焦點(diǎn)學(xué)生，觀察他的學(xué)習(xí)歷程，然后記錄學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵事件，記錄重要的時(shí)間點(diǎn)，觀察重點(diǎn)是看學(xué)生是否安全、安心持續(xù)地在學(xué)習(xí)。
來(lái)自學(xué)生的反饋如何？
蔡龍昊就讀于上海大學(xué)附屬中學(xué)。自2016年起，在語(yǔ)文教師鄭艷紅的引領(lǐng)下，開(kāi)展學(xué)習(xí)共同體的研究和實(shí)踐活動(dòng)。2017年起，蔡龍昊作為學(xué)習(xí)共同體改革的親歷者，以學(xué)生視角和研究視角探索學(xué)習(xí)共同體改革的諸多問(wèn)題。其中《基于“學(xué)習(xí)共同體”的問(wèn)題提出路徑的研究》榮獲第33屆上海市青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎(jiǎng)。2017年4月12日，中國(guó)教師報(bào)曾以“師道無(wú)為，生道有為”為題，刊發(fā)了這個(gè)班級(jí)學(xué)生關(guān)于學(xué)習(xí)共同體的研究文章。
2018年5月26日，學(xué)習(xí)共同體研究院在上海市平和雙語(yǔ)學(xué)校舉辦了一場(chǎng)題為“創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)生——學(xué)生引領(lǐng)未來(lái)”的教育創(chuàng)新論壇。這是一次由學(xué)生“唱主角”的教育論壇，校長(zhǎng)、專家退居觀眾席，演繹了一場(chǎng)師生翻轉(zhuǎn)式會(huì)議。
兩天的論壇，有一半時(shí)間主席臺(tái)屬于學(xué)生。5月27日上午，來(lái)自上海大學(xué)附屬中學(xué)的蔡龍昊、俞林昊、須奕航、陸安誠(chéng)、徐昭陽(yáng)、羅沁怡等學(xué)生從各自的角度分享了他們實(shí)踐“學(xué)習(xí)共同體”這一創(chuàng)新教育的故事。
與傳統(tǒng)課堂相比，他們這樣描述自己的學(xué)習(xí)共同體課堂——
首先，學(xué)生不一樣了。課堂上，學(xué)生不再是單純的聽(tīng)講與記錄，更多的是傾聽(tīng)和交流。課前自主預(yù)習(xí)成為常態(tài)，查找作者簡(jiǎn)介，了解寫(xiě)作背景，這些工作都需要學(xué)生在課前完成，課上積極發(fā)言保障課程進(jìn)度，他人表達(dá)的時(shí)候，其他同學(xué)認(rèn)真傾聽(tīng)。學(xué)生在臺(tái)上分享交流時(shí)，臺(tái)下根據(jù)臺(tái)上學(xué)生的發(fā)言記錄、整理、分析，并向?qū)W生提問(wèn)。
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