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4月27日至28日，由中國教師報(bào)主辦的“2017全國中小學(xué)課堂改革風(fēng)向標(biāo)年度論壇”在四川省遂寧市遂州外國語小學(xué)校舉行，來自北京、上海、內(nèi)蒙古、河南等15個(gè)省份的500余名教育專家和教師參加了此次大會。在這里，與會者遇見了最真實(shí)的課改。

“收獲很多，難以平靜?！眮碜运拇ㄊ〕啥际绣\官新城小學(xué)的一名語文教師說，“這次會議讓我明白，課堂是思維產(chǎn)生的盛地。作為一名教師，課堂上要更多關(guān)注學(xué)生學(xué)的過程，避免學(xué)生的虛假學(xué)習(xí)，在鍛煉學(xué)生邏輯思維的同時(shí)，看到學(xué)生思維的進(jìn)步?！?/span>

談及合作學(xué)習(xí)，日本教育學(xué)者佐藤學(xué)是一個(gè)繞不過去的關(guān)鍵人物。盡管佐藤學(xué)未能親臨現(xiàn)場，但他的思想一直在會場蔓延。

如今，許多學(xué)校都在踐行佐藤學(xué)倡導(dǎo)的“學(xué)習(xí)共同體”這一教育理念。在追隨這股熱潮的同時(shí)，需要厘清這樣幾個(gè)問題：學(xué)與教的關(guān)系是什么？學(xué)習(xí)究竟是如何發(fā)生的？教師與學(xué)生在課堂的關(guān)系、位置是什么？

臺北市國語實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師、臺灣“師鐸獎(jiǎng)”獲得者李玉貴對學(xué)習(xí)共同體研究頗深。在當(dāng)天的會議上，李玉貴試圖給出自己的回答：比較重教的課堂，教師會一直說；比較重學(xué)的課堂，教師比較強(qiáng)調(diào)聽，在課堂會引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話，在給予學(xué)生關(guān)于學(xué)科內(nèi)容支撐的基礎(chǔ)上，自己慢慢退出。同時(shí)，比較重教的課堂，教師會有固定的答案；比較重學(xué)的課堂，教師會傾聽學(xué)生的想法和思路。

李玉貴指出，多數(shù)教師在課堂上的話語結(jié)構(gòu)為“啟動(dòng)—回應(yīng)—評價(jià)”，教師始終是那個(gè)發(fā)話的人，學(xué)生坐著等教師來問，學(xué)生間的互動(dòng)很少。而在踐行學(xué)習(xí)共同體理念的課堂上，學(xué)生之間的互動(dòng)很多，教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力。

在踐行學(xué)習(xí)共同體理念的課堂上，教師重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生傾聽的能力

“學(xué)習(xí)共同體是一個(gè)形式，就是去中心化，只有學(xué)生之間可以彼此交換思想、激發(fā)思維，才是真正好的課堂?！?李玉貴說，學(xué)教翻轉(zhuǎn)最主要的一點(diǎn)是教師要轉(zhuǎn)變課堂的結(jié)構(gòu)。學(xué)與教翻轉(zhuǎn)的課堂，意味著從教到學(xué)，從說到聽，從獨(dú)白到對話，從答案到思路，從“共識”到“我見”。

改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，這正是遂州外國語小學(xué)校近年來一直在嘗試的做法。該校構(gòu)建了“三學(xué)一論壇”思維課堂模式，一堂課上，包括正學(xué)、反學(xué)、合學(xué)、展示、遷移、梳理等6個(gè)環(huán)節(jié)，這些環(huán)節(jié)極力突出學(xué)生的“學(xué)”，著力優(yōu)化學(xué)生的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維力、表達(dá)力、內(nèi)動(dòng)力。“教師在課上要看見學(xué)生的思維，要鼓勵(lì)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題過程中去質(zhì)疑、去交流、去爭辯，大膽表達(dá)自己的思想、觀點(diǎn)和見解?！?/strong>校長李啟書強(qiáng)調(diào)。

課堂上，進(jìn)與退之間是一種學(xué)習(xí)智慧。上海市浦東教育發(fā)展研究院副研究員陳靜靜提醒與會者，除了讓學(xué)生多表達(dá)之外，教師還要轉(zhuǎn)變觀念，將“請會的同學(xué)教不會的同學(xué)”變?yōu)椤罢埐粫耐瑢W(xué)主動(dòng)發(fā)問”，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力?！爱?dāng)教師真正學(xué)會傾聽，真正讀懂學(xué)生、讀懂學(xué)情時(shí)，我們的‘教’才更有針對性，才更深刻?！标愳o靜說。

陳靜靜是堅(jiān)定的學(xué)習(xí)共同體踐行者，研究學(xué)習(xí)共同體已經(jīng)10年。她的研究成果顯示，許多學(xué)生缺乏真正的學(xué)習(xí)動(dòng)力，尤其是看似優(yōu)秀的學(xué)生，實(shí)際上在考得高分后會變得更加厭學(xué)，出現(xiàn) “倒掛”現(xiàn)象。如何讓學(xué)困生和學(xué)優(yōu)生共同發(fā)展？陳靜靜主張，應(yīng)從學(xué)習(xí)共同體理念出發(fā)，構(gòu)建相互傾聽的潤澤課堂。

“互相傾聽的潤澤課堂是觀點(diǎn)生長的課堂，是學(xué)生之間借助對方的力量互相往前生長的過程。”陳靜靜說，教師要讓班里每個(gè)學(xué)生都有幸福感，學(xué)生彼此好像在“談戀愛”，構(gòu)建“熱戀”的班級。

一言以蔽之，好的課堂最終都走向了“合作學(xué)習(xí)”。合作學(xué)習(xí)最基本的5個(gè)要件是，學(xué)習(xí)者間積極的依賴，個(gè)人要負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，有意義的實(shí)質(zhì)互動(dòng)，人際社會互動(dòng)技能，小組學(xué)習(xí)的推進(jìn)。我們的課堂距離這樣的形態(tài)還有多遠(yuǎn)？

在學(xué)習(xí)共同體踐行者看來，只有觀察學(xué)生，了解每一個(gè)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師才能真正破譯學(xué)習(xí)的密碼。

其實(shí)，真實(shí)的課堂觀察操作并不復(fù)雜，一堂課上，選擇一名學(xué)生，仔細(xì)地觀察他的每一個(gè)動(dòng)作、語言、表情，做詳細(xì)的記錄，把他的學(xué)習(xí)過程一一羅列下來，教師會有不一樣的發(fā)現(xiàn)?！皩W(xué)困生往往坐姿端正、與教師高度配合、無謂地忙碌、不愿意他人參與自己的學(xué)習(xí)、對老師察言觀色、模仿老師的觀點(diǎn)、總在舉手想要回答問題……教師在課堂要避免虛假學(xué)習(xí)的發(fā)生，要認(rèn)真觀察每個(gè)學(xué)生，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)困生。當(dāng)學(xué)困生發(fā)出求救信號時(shí)，教師要有回應(yīng)?！标愳o靜說。

在課堂上安靜下來，傾聽每一個(gè)學(xué)生，找到并分析他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這并不容易。同為學(xué)習(xí)共同體踐行者，來自福州教育學(xué)院附屬第四小學(xué)的林莘校長曾是一名傳統(tǒng)名師，她上過幾百節(jié)公開課，每次上課都會使用“九九八十一招”，三五分鐘便換一招，極力打造屬于自己的“魅力課堂”。但一次偶然的機(jī)會，當(dāng)她看到學(xué)習(xí)共同體課堂的形態(tài)后，忽然開始否定自己。在拋棄原來的上課方式后，3年艱難的實(shí)踐歷程讓林莘體會到，一直以來都是教師太想教。“忍不住、等不及、放不下。如今，我們要學(xué)做‘忍者神龜’。”林莘說。

忍不住、等不及、放不下。如今，我們要學(xué)做‘忍者神龜’?！?/span>

本次會議上，林莘為與會者展示了一節(jié)二年級語文課《咚咚咚，是誰呀》?！敖裉斓恼n堂一定要安靜，有人在說話、發(fā)言時(shí)，我們不舉手。”“如果有學(xué)生違規(guī)了，老師不會說出來，而是用眼神、手勢暗示他?！鄙险n前，林莘用極短的時(shí)間培養(yǎng)學(xué)生安靜傾聽的習(xí)慣。課上，她展示了幾幅不同的圖，讓學(xué)生猜猜敲門的對象，學(xué)生們4人一組，同伴之間悄悄地交流討論?！扒瞄T的是誰呢？請你在有限的繪本信息中找到你猜想的根據(jù)?！绷州房偸怯眠@樣的語言啟發(fā)學(xué)生靜靜地思考，并蹲下身子傾聽學(xué)生的學(xué)習(xí)心聲，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的思考、傾聽和發(fā)言。

“我還沒想好，請?jiān)俳o我一點(diǎn)時(shí)間思考?！碑?dāng)林莘請一組學(xué)生表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，其中一個(gè)學(xué)生表示?！斑@才是最會學(xué)習(xí)的孩子，我們都要向他學(xué)習(xí)?！绷州穼θ鄬W(xué)生說。

“課上，學(xué)生猜得對與錯(cuò)并不重要，重要的是他們的根據(jù)。”林莘認(rèn)為，一節(jié)傾聽、傾訴的課堂是產(chǎn)生思想火花的課堂，要讓學(xué)生自己去想、去發(fā)現(xiàn)、去交流，呈現(xiàn)出“學(xué)習(xí)共同體”的基本要素。這一堂生動(dòng)的課例也讓與會教師真實(shí)地感受到由“師本”到“生本”教學(xué)的蛻變。

遂州外國語小學(xué)校數(shù)學(xué)教師彭藝帶來的《平行四邊形和梯形》一課中，同樣高度關(guān)注學(xué)生自己的探索與成長，課上，學(xué)生通過區(qū)別、認(rèn)識、制作平行四邊形與梯形，辨析特殊四邊形間的關(guān)系，通過拼、量、圍、平移等方式自主探究圖形特點(diǎn)，并用準(zhǔn)確的語言清晰地再現(xiàn)了自己思維的過程。這節(jié)課，教師不僅關(guān)注最終的結(jié)論，更關(guān)注知識生成的過程和應(yīng)用。

一旦真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)共同體的課堂形態(tài)魅力無窮。

教教材的人這么上課，編教材的人會怎么上？會議期間，曾任臺灣數(shù)學(xué)教材編委的魯炳寰帶領(lǐng)遂外六年級學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂《正四面體》。課堂上，他引導(dǎo)學(xué)生用磁鐵、鋼珠組成的三角形搭建不同的立體圖形，讓學(xué)生在動(dòng)手操作、細(xì)致觀察、精彩表達(dá)中注重?cái)?shù)學(xué)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)及運(yùn)用。到了下課時(shí)間，魯炳寰說：“我們該結(jié)束探究了，好嗎？”學(xué)生卻說：“我希望課可以繼續(xù)上下去。”可見，一旦真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)共同體的課堂形態(tài)魅力無窮。

長期以來，課改理念與現(xiàn)實(shí)之間的差距讓人對課改望而卻步，但在這場會議上，合作學(xué)習(xí)的理念真正在課堂上落地，實(shí)現(xiàn)了無縫對接。

“學(xué)習(xí)共同體建設(shè)雖然并不容易，但絕非空中樓閣，一批先行者已經(jīng)證實(shí)了這樣的課堂不僅可行，而且大有可為。”一位參會者由衷地說。

你是否感知到了有一種痛叫“合作痛”？

本次會議閉幕式上重磅發(fā)布了《發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)新樣態(tài)》成果報(bào)告，報(bào)告中的這一發(fā)問引人深思。

報(bào)告指出，當(dāng)合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種顯性的課堂形態(tài)，需要正視和警惕的問題也開始凸顯。“獨(dú)學(xué)的虛化，對學(xué)的不足，合作的泛化，合作的淺表化，合作的功利化，被動(dòng)合作現(xiàn)象。這是合作中的六大痛點(diǎn)！”報(bào)告提出，尤其需要警惕的是，課堂上存在過度合作現(xiàn)象，似乎課堂上沒有合作，就體現(xiàn)不了新課改理念。因此，合作學(xué)習(xí)陷入了誤區(qū)，走向課改的反面。還有，課堂上基于應(yīng)試目的和任務(wù)的合作學(xué)習(xí)，嚴(yán)重消解著合作學(xué)習(xí)的正向文化。

“當(dāng)合作學(xué)習(xí)成為一股熱潮時(shí)，我們?nèi)孕杈?，避免走向另一個(gè)極端?！濒敱咎嵝褜W(xué)習(xí)共同體追隨者，不要“熱衷過度”。

學(xué)習(xí)共同體是否是課堂的終極形態(tài)？熱鬧的課堂和安靜的課堂到底孰優(yōu)孰劣？在28日上午的沙龍環(huán)節(jié)，幾位專家“針鋒相對”，紛紛表達(dá)了自己的見解。

中國教師報(bào)特聘課改專家王紅順認(rèn)為，熱鬧的課堂類似高效課堂，其本質(zhì)是“知識的超市，生命的狂歡”，目的就是要表達(dá)、展示。安靜的課堂類似學(xué)習(xí)共同體，是思維的生長、生命的律動(dòng)。兩者沒有好壞之分，都是課堂的一種狀態(tài)。要變革傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式，首先要做到熱鬧的課堂，然后才會去追求安靜的課堂。

“熱鬧的課堂與安靜的課堂本質(zhì)是相通的，都是先學(xué)后教，把學(xué)放到了比較重要的地位；都突出的是知識育人，更重要的是對學(xué)生育人方面的影響，終極目標(biāo)都是指向育人?！蓖跫t順說。

他同時(shí)告誡與會者，學(xué)習(xí)共同體的課堂形態(tài)也有風(fēng)險(xiǎn)，需要防控。首先，學(xué)習(xí)共同體所倡導(dǎo)的安靜的課堂，其前提是學(xué)生“想學(xué)”。其次，學(xué)習(xí)共同體提倡“少即是多，退即是進(jìn)，慢即是快”，在繁重的教學(xué)壓力之下，教師在完成教學(xué)目標(biāo)時(shí)難度較大。王紅順建議，“熱鬧”與“安靜”的課堂需要互相嫁接，才能走得更遠(yuǎn)。

“熱鬧”與“安靜”的課堂需要互相嫁接，才能走得更遠(yuǎn)。

遂州外國語小學(xué)校校長李啟書對王紅順的觀點(diǎn)表示認(rèn)同。他說，如今我們對課堂至少有一個(gè)共識——學(xué)生需要去學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)這個(gè)過程一定是安靜的，把心安放好，然后在一種自由的氛圍下去學(xué)，在適合的學(xué)習(xí)路徑下去學(xué)。李啟書強(qiáng)調(diào)，“如果是在安全的狀態(tài)下去表達(dá)，這時(shí)候安靜或熱鬧就沒有那么重要”。

“任何一種教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)模式都有它的副作用，我們要找到藥引子，將它們綜合起來，不能偏廢?！崩顔f。

林莘也認(rèn)為，關(guān)于熱鬧和安靜其實(shí)是一種表象，需要關(guān)注的一個(gè)問題是，學(xué)習(xí)共同體強(qiáng)調(diào)傾聽之后的串聯(lián)。學(xué)習(xí)共同體有兩個(gè)支架：一個(gè)是回歸學(xué)科本質(zhì)，即金字塔的尖，支撐它下面的兩個(gè)內(nèi)容是互相傾聽的學(xué)習(xí)關(guān)系；另一個(gè)是生長跳躍學(xué)習(xí)，教師設(shè)計(jì)的問題要有一定高度，要建立在全班學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上。

“不過，這些都不足以成為我們停止探索學(xué)習(xí)共同體的借口?！币幻麑＜冶硎?，目前在全國各地涌現(xiàn)出許多說法不同、概念不同的課改經(jīng)驗(yàn)，如此多的經(jīng)驗(yàn)背后其實(shí)都有相同的特質(zhì)：一是都體現(xiàn)了合作學(xué)習(xí)，二是都體現(xiàn)了師退生進(jìn)，三是都體現(xiàn)了學(xué)生主體，四是都體現(xiàn)了教與學(xué)關(guān)系的重塑。

“這些都代表了課堂改革未來的方向?！币幻麉呷缡钦f。