【寫在前面的話】
2016年7月7日到10日,“邁向?qū)W習(xí)共同體：佐藤學(xué)·學(xué)習(xí)共同體”暑期工作坊召開。本次工作坊是由上海市浦東教育發(fā)展研究院主辦，上海市浦東新區(qū)東方小學(xué)、上海市浦東新區(qū)世博家園實驗小學(xué)以及上海市浦東中學(xué)聯(lián)合承辦的。
在本次工作坊中，上海乃至全國的教育科研人員，上海以及周邊城市的中小學(xué)校長與老師們濟濟一堂。本次工作坊專家團隊陣容強大，華東師范大學(xué)鐘啟泉教授、安桂清教授、上海師范大學(xué)王潔教授領(lǐng)銜，上海市教育科學(xué)研究院、杭州師范大學(xué)教育科學(xué)研究院、中國浦東干部學(xué)院、上海市教委教研室、上海市浦東新區(qū)教育督導(dǎo)室、上海市浦東教育發(fā)展研究院的教育研究者都參與其中。
本次工作坊以深入理解“學(xué)習(xí)共同體”的精神實質(zhì)為目標，以“課例研究”、“專著共讀”、“教學(xué)模擬”、“TED演講”以及“分組研討”為主要載體，以“學(xué)習(xí)共同體”所倡導(dǎo)的“平等”與“傾聽”為主要宗旨展開。
“佐藤學(xué)學(xué)習(xí)共同體”官微將按照時間順序推出本次工作坊的系列報道，使每一位參加工作坊的老師都能再次回味、思考，也請每一位關(guān)注孩子成長與教育發(fā)展的人一起來分享、期待。讓我們共同為了更美好的教育，為我們、為我們的孩子們更美好的生活而努力.......
—— 陳靜靜
程春雨
中學(xué)語文教師，現(xiàn)任教于南匯四中，自2012年以來一直跟隨黃建初老師研究“學(xué)習(xí)共同體”，是“學(xué)習(xí)共同體”的鐵桿粉絲也是忠實的實踐者。
我的演講從三個方面：第一，我為什么要主動請纓做這次演講？第二，我為什么要選擇學(xué)習(xí)共同體？第三，我為什么要選擇跟隨陳靜靜博士一起研究學(xué)習(xí)共同體？
分享學(xué)習(xí)共同體
其實，我在聽了齊悅老師演講之后就有了想要做次TED演講的想法，昨天聽了閔老師感人的故事后,我就給靜靜博士發(fā)了微信，我要請纓做這次演講，但是她沒回我，我也知道她為什么沒回我，我不說。但為什么我明明知道她為什么不回我，卻還要堅持做這次演講？這是因為，我覺得我有必要從一個一線教師的角度，和大家說說學(xué)習(xí)共同體。當我還在甘肅旅游的時候，看到群里的照片和留言，知道暑期工作坊第一天的活動搞得有聲有色時，我心里像長了草一樣，我跟旅行社的負責人說我要提前回上海，他說對不起現(xiàn)在實在搞不到票。當我第二天早上踏進浦東中學(xué)文淵樓的主會場的時候，我有一種回家的感覺，雖然在我面前的都是陌生的面孔，但我卻從未感覺到一絲的陌生，課桌的擺放是協(xié)同學(xué)習(xí)的形式，討論的內(nèi)容又是我最熟悉的課堂。
大家可能看不出來我其實也是一個不喜歡出頭的人，只是因為學(xué)習(xí)共同體提供了一種安全的氛圍，我可以坦言如果教研活動讓我做次演講我肯定會拒絕，理由一線教師都知道所以我也不說。有人要問了，你這也不說，那也不說，那你要說什么？是的，接下來我跟大家分享一下我的學(xué)習(xí)共同體之路。
結(jié)緣學(xué)習(xí)共同體
任何事情都是在機緣巧合之下發(fā)生的，一切都是最好的安排，這是我現(xiàn)在對生活的一點感悟。而這種感悟就是來自于我做學(xué)習(xí)共同體。
我是一個受傳統(tǒng)教育長大的80后，老師打過我也罵過我，但是我還是跟老師很親近。后來我當老師了也自然要承襲老祖宗對老師的告誡了“傳道授業(yè)解惑”，“怎么傳”？，當然是我講你聽了；“怎么授”？還是我講你聽；“怎么解”？依然是我講你聽。
這是我的師父告訴我的，也是我所見過的所有的老師“傳道授業(yè)解惑”的方式。于是，我也就堅定不移的追隨先人跟著前輩走上了一條“我講你聽”的授業(yè)之路，一講就是6年。這期間我從未懷疑過我這樣做到底是對是錯，也從未有過其他方式的講課經(jīng)歷。
走進學(xué)習(xí)共同體
2011年我工作調(diào)到南匯四中，翌年九月，學(xué)校突然調(diào)走了一位老師語文老師宣布告急，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)很看重我第一時間找到了我，說：“小程，你接下來能不能暫時教三個班級的語文，幫助學(xué)校渡過難關(guān)？”，我說：“可以，但我有條件。第一，我不上午自習(xí)，第二要給我派一個實習(xí)生輔助，第三教了成績不好不準批評我。領(lǐng)導(dǎo)點頭了。我想在座的一線教師都知道教三個班的語文課，做班主任意味著什么？大家都知道我也就不說了。
開始還行，年輕體力好，一周20幾節(jié)的課上下來還能支持，但上了一個月之后，我感覺不好了，整天很累，困沒力氣，回到家第一件事是睡一小覺再吃飯。再后來，我實在講不出話了讓同事幫忙買了一個小蜜蜂，眼看到期中考試了，我卻連話都說不出了。我用請求的預(yù)期跟三個班級的學(xué)生說，老師現(xiàn)在實在講不了了，再這樣下去老師將不久于人世矣。
我說，你們自學(xué)吧，前后幾個人可以商量，解決不了的問題你單獨問我。開始學(xué)生們不知道該干什么就聊天，慢慢的沒什么可聊的了就開始研究問題了，幾個人你問我我問你，不會的再問別人很少有問老師的。就這樣他們自己復(fù)習(xí)，考試的時候我十分擔心，覺得對不起學(xué)生沒盡到老師的責任，可誰知成績出來了卻并沒有我想得那么糟糕，幾個班級的成績與大部隊相差不多可以接受。這件事讓我第一次對自己的教學(xué)有了觸動，我教和不教居然沒太大的區(qū)別！這是出乎我的意料的。
后來黃建初老師到南匯四中指導(dǎo)科研工作我和他說了自己的這個情況，他很感興趣鼓勵我寫了一篇文章《我的另類復(fù)習(xí)課》。后來有介紹我讀《教師的挑戰(zhàn)》，當我讀完這本書的時候我整個人都傻了，我不知道書居然可以這樣教，這對我這個傳統(tǒng)教育工作者有著巨大的沖擊，我開始懷疑自己曾經(jīng)的做法到底對不對，而我對眼前的書中做法更是將信將疑。我無法解釋為什么我講和不講學(xué)生都一樣的事實，但我又無法接受《教師的挑戰(zhàn)》一書中的“合作共同體”這種新的教學(xué)方式，后來黃老師開導(dǎo)我最好的方法就是在課堂中實踐，用事實說話，行與不行一做便知。
就這樣我開始慢慢摸索，說實話開始的時候就是低級的討論，三四個人一組就是“合作”了，后來隨著研究的深入，確實向前走了幾步，對于幾人分組做了研究，不同的需求分組的情況也要隨之改變。再后來，王麗琴博士、張娜博士和浦東教發(fā)院的專家團隊走進了我的課堂，幫助我分析給我支援。再后來，我認識了陳靜靜博士，她又讓我對學(xué)習(xí)共同體有了更為深刻的認識。一轉(zhuǎn)眼我在自己的課堂里做了四年的合作學(xué)習(xí)，這期間的酸甜苦辣真是不知不知道，一做嚇一跳。
力挺學(xué)習(xí)共同體
我為什么選擇跟隨靜靜博士一起做學(xué)習(xí)共同體，原因有三。第一，靜靜博士的人品沒的說，有求必應(yīng)平易近人，我們是老鄉(xiāng)又志同道合，所以她推行學(xué)習(xí)共同體我第一個支持，我挺她！只要有需要我就會第一個站出來，扛槍上陣！第二，出于我自身的發(fā)展的考慮，李海林老師的《教師二次成長論》得出的結(jié)論是——聽課評課、開公開課、集體備課、在校內(nèi)師徒結(jié)對，對教師的一次成長非常有效，而對教師的二次成長無效。讀書、教學(xué)反思、課例研討、參加研討會、論著對教師的二次成長非常有效。我就是處在二次成長的起始階段，所以我選擇用科研打通自己專業(yè)發(fā)展的局限。第三，也是最重要的一個我認為她的方向是對的，很多人都做課例研究當她把課例研究和學(xué)習(xí)共同體結(jié)合起來研究有了方向也有了抓手，這是一種全新的嘗試也是一種正確的路徑，有理論支撐又有實踐證明，這樣的研究是靠譜的！
最后，我用幾句話作為今天演講的結(jié)束語：第一句是胡適的“寧鳴而生不默而死”這是我做學(xué)習(xí)共同體的宣言和座右銘；第二句就是昨天王麗琴博士說的研究不是走向人多的地方而是走向人少的地方；第三句是既然我們選擇了遠方留給世人的只能是背影！
編輯：曹哲暉
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