呼喚明確具體的語文課程內(nèi)容
陳家彥
一、語文課程內(nèi)容不明確帶來的問題
語文作為一門課程，必須有相應(yīng)的課程內(nèi)容，給教學(xué)一個“應(yīng)該教學(xué)什么”的規(guī)定。但看一下教學(xué)大綱與課程標(biāo)準，除了幾條要求外，未給我們具體明確的陳述，既無內(nèi)涵界定也無外延限制。
課程內(nèi)容體現(xiàn)在教材中。現(xiàn)行教材為單篇選文集錦，但在一篇篇的課文里，字詞句篇語修邏文無所不有，天文地理花鳥蟲魚無所不包，這些選文是如何去體現(xiàn)課程內(nèi)容的？哪些是屬于課程內(nèi)容的知識？“用教材教”教什么？廣大教師昏昏然茫茫然。
課程內(nèi)容不明確的語文教學(xué)，其現(xiàn)狀如何呢？
先看教師的教。課程內(nèi)容不明確的文選本教材，給教師的教帶來了極大的自由空間，但同時也帶來了極大的混亂。除少數(shù)精英教師外，在廣大教師那里，他們“悟”來“悟”去，還是不明白到底應(yīng)該教什么、怎樣教。于是，只得遇風(fēng)就去講風(fēng)，遇雨就去講雨，“左司馬”也好，激光也好，都得去鉆研；什么手法新鮮就用什么手法，什么理論時髦就趕緊運用什么理論，啟發(fā)引導(dǎo)、合作探究、原型批評、接受主義理論，或什么與什么整合理論等等層出不窮，甚至還有人運用麻衣相法來分析肖像描寫?？傊Z文教學(xué)成了“八仙過海，各顯神通”。我在想，進入某一學(xué)期某一單元教材的一篇文章，它是用來完成課程內(nèi)容的某項教學(xué)任務(wù)的，只要使用同一教材，基本教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該是不變的吧？但去看一看有關(guān)雜志中刊載的對同一篇文章所寫的教案或教學(xué)實錄，其教學(xué)內(nèi)容竟大相徑庭，其茫然與混亂可見一斑。
再看考。本來體現(xiàn)在教材中每一學(xué)期每一單元的課程內(nèi)容應(yīng)是相對固定的，有相應(yīng)的下限與上限，考試的內(nèi)容本來就應(yīng)對應(yīng)于這個區(qū)間。但由于課程內(nèi)容不明確，語文考試也變得無序。以《考試報》上各年級的單元檢測題來說，幾乎都是高考樣式，每張試卷都是語言知識及其運用的選擇題、主觀題，課外現(xiàn)代科技文或社科文及文學(xué)作品閱讀的選擇題、主觀題，文言文，課外詩歌鑒賞題等。為什么這一學(xué)期或這一單元沒有學(xué)習(xí)古典詩歌但考試卻有古代詩歌鑒賞題？以課文外材料設(shè)置的題目與這一單元的教學(xué)有什么關(guān)系？它檢測這一單元的哪些課程內(nèi)容？這些問題實在讓人無法明白。而且這些試卷高一的給高二考，高三的給高一考也無不可。高考試卷里不能說沒有我們教學(xué)中所教的知識內(nèi)容，但這顯得如水中月鏡中花一般，讓人難以捉摸。學(xué)與考的不關(guān)聯(lián)會給教學(xué)帶來很大的消極影響。
再看學(xué)生的學(xué)。語文到底要學(xué)什么？具體到一篇課文，這是好明白的，但所學(xué)習(xí)的這一篇課文中的這些知識到底是課程內(nèi)容的哪一點就很難讓人明白了。而學(xué)了一篇文章或一冊書于考試于整個語文能力的提高有什么用，學(xué)生也很難清楚。大多數(shù)的學(xué)生都會感覺到，對教材的學(xué)習(xí)并不能讓他們獲得更多的人生的和考試的信息，他們也沒有閑適的心境和更多的時間去與作品中的世界共鳴，也不會把閱讀教材作為一種消閑娛樂。而當(dāng)無數(shù)次的模擬考試讓他們知道學(xué)習(xí)教材無助于考試拿高分，學(xué)了好多課文卻無法獲得解答語文題的方法和技巧時；當(dāng)認真地學(xué)而考試也難保證取得好分數(shù)，有人不學(xué)也能得好分數(shù)時，他們的熱情和信心就開始枯萎了。也許有人會說，學(xué)好語文是學(xué)好其他學(xué)科的基礎(chǔ)，但他們看到，語文成績好的學(xué)生數(shù)理化成績并非都好，“文化昆侖”錢鐘書當(dāng)年考大學(xué)語文拿第一但數(shù)學(xué)就是倒數(shù)第一，華羅庚當(dāng)年的語文成績也不好。語文對于其他學(xué)科的幫助他們感覺不到。
課程內(nèi)容的不明確，成為一線語文教學(xué)的瓶頸，使語文教學(xué)今天仍然困境重重，步履維艱。
二、明確高中語文課程內(nèi)容應(yīng)突破的問題
我們認為，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力就是語文教學(xué)的中心任務(wù)，也是根本任務(wù)。語文能力就是“正確理解和運用祖國的語言文字”的能力，具體一些，就是解讀言語、文章和表述所見所思所感的能力。而語文能力外的其他能力的培養(yǎng)如審美能力、探究能力、協(xié)作能力是所有學(xué)科都要擔(dān)負的任務(wù)，這些并不是語文學(xué)科所獨有的任務(wù)，不是獨立的課程內(nèi)容，它只是在進行語文教學(xué)活動時所要堅持的一種理念，所要遵循的一個前提。我們反對把語文課上成政治思想課，同樣也堅決反對把語文課上成其他的人文課，反對異化語文。
高中教育是基礎(chǔ)教育，高中語文是基礎(chǔ)學(xué)科，高中的語文能力就是基礎(chǔ)能力，是適應(yīng)將來學(xué)習(xí)、生活和工作的能力。既然是基礎(chǔ)，要求就不能過全過高，學(xué)生不可能在中學(xué)就樣樣都會樣樣都懂。因此，中學(xué)應(yīng)該有一個較明確的初級階段式的能力目標(biāo)，這個能力目標(biāo)不以大學(xué)為標(biāo)準，不能以一個人應(yīng)該具有的能力為標(biāo)準，而只能是中學(xué)生的標(biāo)準。否則，永無止境的開掘、論爭與追求，其結(jié)果就會讓中學(xué)不堪重負。
與基礎(chǔ)能力相對應(yīng)的是達成這個基礎(chǔ)能力的課程內(nèi)容。高中階段的課程內(nèi)容，應(yīng)該有明確的范疇，每一學(xué)期每一階段應(yīng)該有什么、處于何種程度都要具體明白且要有明確的上限和下限，體現(xiàn)出循序漸進的特點，符合學(xué)生的認知規(guī)律。而不能是無所不包，樣樣齊全，只能是無限中的有限，只能是為達成基礎(chǔ)能力的有效的內(nèi)容，有效的知識。固然，語文現(xiàn)象隨處可見，語文知識隨處可學(xué)，語文能力隨處可練，但之所以要有高中語文學(xué)科，要有語文課堂，目的在于通過有限的中學(xué)課程內(nèi)容的教學(xué)，集中地高效率地掌握和達成適用于將來的學(xué)習(xí)工作生活的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)能力。“大語文”是語文，但并非都是中學(xué)階段應(yīng)掌握的課程內(nèi)容。
教材是體現(xiàn)與闡釋課程內(nèi)容的，需要有適合課程內(nèi)容的語文教材。其實，如果課程內(nèi)容確定了，那么教材的問題也就迎刃而解了。即使是文選式教材，無非是把這個課程內(nèi)容分化到每一冊書每一單元甚至每一篇課文而已。有人就對高中詩歌所有單元進行重組，目的大概就是想以自己擬定的課程內(nèi)容來貫穿課文?；蛟S有人會問，每個人都仿照去建立一個課程內(nèi)容不就得了嗎？這是不符合實際的。課程內(nèi)容須由國家統(tǒng)一確立才行。
教材難以突破的是文選式體例。很多人說，“教材無非是例子”，是“用教材教”，即用教材來例解或教課程內(nèi)容。能不能有一種以課程內(nèi)容為綱、以文章為目的教材？比如以“理解文中重要句子的含義”為內(nèi)容設(shè)置一個單元，對于這個單元的方方面面的知識內(nèi)容，用幾篇文章來例解。教學(xué)就圍繞這一內(nèi)容進行，雖然這些文章可以用來學(xué)習(xí)諸如概括要點、分析中心、鑒賞藝術(shù)特點等內(nèi)容，但這一單元教學(xué)的中心任務(wù)不能偏離，完成中心任務(wù)之后，你要再教學(xué)什么、訓(xùn)練什么都行。語文還可不可以像數(shù)學(xué)分成代數(shù)、幾何、三角函數(shù)那樣，把教材分成如經(jīng)典作品整合性閱讀、實用文閱讀、寫作一類的形式？當(dāng)然這樣做也許會出現(xiàn)一些新的問題，但只要注意克服，或許能走上一條新路。
有了明確有序的課程內(nèi)容及教材，教學(xué)就有了明確的依據(jù)，這樣教師就不會遇上風(fēng)就講風(fēng)，遇上雨就講雨，遇上“左司馬”就談古代官制，遇上激光就去講激光了。那樣寫下的教案與課堂實錄，無論怎樣的變化不同，其課程內(nèi)容是不變的。而在方法的選取與運用上，無論怎樣的不同，都是為了最便捷地完成課程內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，獲得最佳的教學(xué)效果，最大可能地提高學(xué)生語文能力。
有了明確有序的課程內(nèi)容及教材，那么每一學(xué)期每一單元教學(xué)什么是具體明確的，各個單元各個學(xué)期的考試內(nèi)容也是具體明確的，就不會含混不清，就不會是高一的題可以放在高二考、高考題也可以放在高一考。而高考，形式可以花樣翻新，但與課程內(nèi)容應(yīng)緊緊相連，很多在業(yè)余學(xué)習(xí)中把握的要在大學(xué)才去掌握的知識內(nèi)容，比如律詩寫作、對聯(lián)、猜謎語等沒必要納入高考。
建立明確具體的課程內(nèi)容，可以大大減少一線教師的教學(xué)困惑，可以使學(xué)生語文學(xué)習(xí)更為具體有效，或許將會給語文教學(xué)帶來新的局面。
