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現(xiàn)代社會是一個“閱讀”的社會，一個人在學(xué)習(xí)、工作、生活中，一定會接觸到程度不同、長短不一的閱讀材料。如今統(tǒng)編教材中的長課文正是學(xué)生獲得知識、訓(xùn)練能力、學(xué)得方法、培養(yǎng)習(xí)慣的重要憑借物。從二三年級出現(xiàn)的童話選文，到四年級的長文單元，再到五六年的名著、小說單元，引導(dǎo)學(xué)生立足課內(nèi)掌握閱讀的方法，深入思考，在靈活運用“預(yù)測、提問、解決問題、閱讀有速度、有目的地閱讀”等閱讀策略中煉就語文能力。長文閱讀教學(xué)對學(xué)生的閱讀能力、教師的教學(xué)能力都帶來了不小的沖擊，筆者以統(tǒng)編教材小學(xué)語文四年級下冊第六單元第18課《小英雄雨來》為例，扣準(zhǔn)“要素”，以煉就“語能”為抓手，開發(fā)主題閱讀課程，助力學(xué)生成長為符合時代發(fā)展需要的閱讀者。

一、扣準(zhǔn)“要素”，把握教學(xué)價值核心，長文閱讀的旨歸

以語言的建構(gòu)與運用為基礎(chǔ)，將學(xué)生的思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解融入當(dāng)中，并在學(xué)生個體言語經(jīng)驗發(fā)展過程中得以實現(xiàn)的。作為教者，要努力發(fā)現(xiàn)每一篇課文的教學(xué)價值，指向閱讀能力和表達能力的提升，指向思維的發(fā)展、文化的積淀、審美的需要、生活的應(yīng)用，彰顯單元的語文要素，謹(jǐn)防碎片化的教學(xué)設(shè)計，需建構(gòu)有助于閱讀能力提升的目標(biāo)系統(tǒng)，既要站在發(fā)展閱讀思維的高度，又要兼顧閱讀延伸的廣度，讓學(xué)生能有興趣地“讀起來”，有計劃地“讀下去”，有目標(biāo)地“讀進去”，有感受地“讀出來”。

（一）見導(dǎo)：著眼統(tǒng)編教材編排，品教學(xué)價值之“真”味

統(tǒng)編教材四下第六單元以“成長”為主題，編排了《小英雄雨來》《我們家的男子漢》《蘆花鞋》三篇課文，展示了不同時代少年兒童成長的故事，從單篇到整本書的閱讀，能聯(lián)系上下文或生活積累形成自己閱讀小說的見解，激發(fā)學(xué)生閱讀整本書的興趣。此單元的語文要素為“了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”“關(guān)注主要人物和事件，學(xué)習(xí)把握文章的主要內(nèi)容”。

（二）見文：對比教材呈現(xiàn)，品教學(xué)價值之“意”味

統(tǒng)編教材文中第一個“泡泡”提示語引導(dǎo)學(xué)生分片段把握故事情節(jié)的主要內(nèi)容，第二個“泡泡”引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想，學(xué)會瞻前顧后，前后聯(lián)系把握課文主要內(nèi)容。解讀統(tǒng)編教材時，需關(guān)注編者力圖指引學(xué)習(xí)的方向為長文閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維。

（三）見題：聚焦課后練習(xí)，品教學(xué)價值之“言”味

統(tǒng)編教材練習(xí)一以“為什么說雨來是小英雄”為導(dǎo)讀線索，明確用較快的速度默讀課文，從而聚焦閱讀中心。練習(xí)二照樣子學(xué)習(xí)列小標(biāo)題，說說課文的主要內(nèi)容，化整為零，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，巧用方法歸納主要內(nèi)容。練習(xí)三回歸小說文體的要素——人物、情節(jié)、環(huán)境，聯(lián)系上下文想一想景色描寫的好處，為故事的發(fā)生與發(fā)展作鋪墊。語文園地“詞句段運用”體會不同比喻句表達的不同感情色彩。

二、煉就“語能”，聚焦閱讀方法，長文閱讀的定位

（一）立足語文要素，甄選教學(xué)目標(biāo)，給學(xué)生“帶得走”的長文閱讀經(jīng)驗

“讓學(xué)生愛上閱讀，成為積極主動的閱讀者”的課堂里，要將“把閱讀當(dāng)閱讀教，用閱讀的方法教閱讀”落實到課堂教學(xué)中，就必須以閱讀策略驅(qū)動閱讀能力的提升，借助教材這個例子，明確恰切的教學(xué)目標(biāo)，建構(gòu)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)載體與平臺，將學(xué)生的學(xué)習(xí)需要與長文閱讀規(guī)律、方法有機融合，需要從“選文結(jié)構(gòu)、課文教學(xué)內(nèi)容、課程教學(xué)內(nèi)容、提升關(guān)鍵能力”這幾個維度把握教學(xué)目標(biāo)。

1.甄選教學(xué)目標(biāo)，循長文學(xué)習(xí)之道，為“帶得走”的經(jīng)驗而學(xué)。

統(tǒng)編教材中加強了對學(xué)生進行傳統(tǒng)文化教育和革命傳統(tǒng)教育的選文，如何把遙遠的英雄人物還原為可親可近的形象，如何借助語言文字的學(xué)習(xí)感知英雄的可貴品質(zhì)。王榮生教授認(rèn)為：語文課程肩負(fù)著培育文學(xué)、文化素養(yǎng)的重任，而文學(xué)、文化素養(yǎng)在語文課程里有特定的所指，它以確指的“定篇”存在。本單元文章篇幅較長，面對“長文”的教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)，如何杜絕“繁花漸欲迷人眼”的局面，形成“得意得言得法”的局面，這亟需立足語文要素，解讀教材，精選最具有教學(xué)價值的內(nèi)容，從整體還原、有效體驗、長遠建構(gòu)的角度確定言意兼得的教學(xué)內(nèi)容，做到人文主題與語文要素的有機結(jié)合，每一項教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中都滲透了方法和策略的“秘匙”，能讓學(xué)生留下語言，留下能力，留下情感，留下興趣和習(xí)慣，帶走閱讀經(jīng)驗。為此，《小英雄雨來》教學(xué)目標(biāo)需要精準(zhǔn)定位。

2.統(tǒng)整信息，梳理線索閱讀的增長點，開啟長文閱讀的“秘鑰”。

把握課文的主要內(nèi)容，既是一種重要的閱讀能力、閱讀方法，也是讀懂一篇課文的基本要求。統(tǒng)編教材從三年級上冊開始，有計劃有梯度地安排概括段落、文章主要內(nèi)容的要素，教給學(xué)生簡單、常用的概括文章主要內(nèi)容的方法。

（二）優(yōu)化主問題，設(shè)計任務(wù)單，用恰當(dāng)?shù)摹伴喿x方法”推進學(xué)程

閱讀僅是“讀過”是不夠的，更要“思考過”。長文閱讀教學(xué)的課堂結(jié)構(gòu)要從“教”的設(shè)計轉(zhuǎn)為“學(xué)”的設(shè)計，通過“任務(wù)”是設(shè)計“學(xué)”的活動最為重要的途徑，在可視化的學(xué)習(xí)支架過程中，聚焦閱讀能力的遷移，將學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成可操作的學(xué)習(xí)任務(wù)，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)需。同時，朗讀、默讀、瀏覽、精讀、跳讀等閱讀方式在閱讀教學(xué)中所起的作用也有所不同，結(jié)合閱讀時機與任務(wù)，選取恰當(dāng)?shù)拈喿x方式，對學(xué)生的閱讀能力和綜合素養(yǎng)都有積極的意義。

1.凸顯“抓主干”，形成概括線索，“瀏覽”落實長文閱讀的“學(xué)程”，把書讀薄。

長文的內(nèi)容有深刻的思想感情，有其內(nèi)在的生長邏輯，解讀文本時若能將文本的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)化為課堂的教學(xué)結(jié)構(gòu)，將文本進行適度整合，使內(nèi)容清晰地呈現(xiàn)出塊狀結(jié)構(gòu)，進而使之成為有效教學(xué)的結(jié)構(gòu)。《小英雄雨來》是一篇小說，課文長達3000余字，如何快速把握長文章的主要內(nèi)容是本單元學(xué)習(xí)的重點，瀏覽的閱讀方式是首選，通過粗略的閱讀，了解文章大意。作為教者，教學(xué)中需根據(jù)人物、情節(jié)、環(huán)境等方面進行整體建構(gòu)，抓主干，引導(dǎo)學(xué)生提取、整合信息。  

一是以中心人物為主干。根據(jù)課題和課后練習(xí)中的小標(biāo)題“游泳本領(lǐng)高”“上夜校讀書”，回顧課文第一二部分的內(nèi)容，就會發(fā)現(xiàn)小標(biāo)題的特點：以“雨來”作為中心人物的故事標(biāo)題，語言比較簡潔，字?jǐn)?shù)少等。

二是以關(guān)鍵詞句為主干。文章中內(nèi)容之間，形式之間，語言之間常存在著某些規(guī)律。教學(xué)《小英雄雨來》一文時，可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)文章中一個反復(fù)句“我們是中國人，我們愛自己的祖國?！眮泶?lián)故事情節(jié)的前后聯(lián)系，通過這樣的提問：為什么故事寫到這里要出現(xiàn)？每次出現(xiàn)有什么用意？聯(lián)系雨來的安危，用文中的關(guān)鍵詞句、引用故事中人物的語言來提煉小標(biāo)題，一個生動有趣、跌宕起伏的故事標(biāo)題就躍然紙上了。

三是以各部分的中心事件為主干。長文雖篇章比較多，但每個部分的故事情節(jié)往往都有一些耐人尋味、含義深刻或是能凸顯文章主旨的中心事件，可用“誰干什么”的句式來概括小標(biāo)題。

“抓主干”在中心人物、關(guān)鍵詞句、中心事件處，不但能促進學(xué)生對文章關(guān)鍵信息的提取、整合、提煉，還能促使學(xué)生的閱讀思維走向縱深，把書讀薄。

2.優(yōu)化“主問題”，形成問題鏈，“默讀”創(chuàng)造學(xué)生閱讀的有力“引擎”，把書讀厚。

閱讀文章，首先關(guān)鍵在于一個“整”字，要有“整體”的意識，“問題思維導(dǎo)圖”有效幫助學(xué)生從整篇文章上提取各種文體信息要素，學(xué)會抓住重點，將重要的信息提煉出來，通過提出問題啟發(fā)將復(fù)雜的內(nèi)容條理化、簡單化，較好地優(yōu)化初讀文章、形成整體感知效果明顯。

主問題“為什么說雨來是小英雄”就像“引擎”，統(tǒng)領(lǐng)和驅(qū)動了學(xué)習(xí)的全過程，同時通過追問，形成了更加細化、層層推進、具有邏輯關(guān)系的問題鏈，為學(xué)生每一部的學(xué)習(xí)提供了梯度合宜的問題支架，引導(dǎo)學(xué)生在“質(zhì)疑——預(yù)測——釋疑”的動態(tài)平衡中，形成閱讀的持續(xù)內(nèi)動力。在完成上述學(xué)習(xí)任務(wù)中，以問題驅(qū)動思考，默讀是最有效的閱讀方式，運用大腦和眼睛兩個器官，靜思默想，分析綜合，質(zhì)疑問難，欣賞評價，動筆圈點，從而理解文字的意思，快速形成有序的文章閱讀信息，理清內(nèi)容，把書讀厚，同時，學(xué)生在此過程中閱讀思考能力也提升了。

3.巧用“聯(lián)結(jié)”，運用學(xué)習(xí)支架，“精讀”落實長文閱讀的“遷移”，把書讀透。

“只見樹木，不見森林”的解讀，能把文本的“內(nèi)在肌理”摸個透徹，但難免會有“不識廬山真面目，只緣身在此山中”的局限。如何“跳出廬山看廬山”？精讀，引導(dǎo)學(xué)生在精彩句段處揣摩體會與復(fù)習(xí)、比較、歸納中“熟讀精思”，在仔細咀嚼吸收文本精華養(yǎng)分的過程中全面掌握文章的內(nèi)容和形式，深刻理解其中包含的思想涵義與藝術(shù)寫作手法，通過發(fā)現(xiàn)、提問、歸納等方式，實現(xiàn)閱讀者自我習(xí)得，內(nèi)化新的表達方式，在思考反思中實現(xiàn)學(xué)生自我提升。

二是故事結(jié)果的聯(lián)結(jié)。學(xué)生面對一篇閱讀材料，原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新接受的信息總有不相適應(yīng)的地方，這就是閱讀思考中的聯(lián)結(jié)點。如當(dāng)學(xué)生在大體了解了故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果之后，而對其結(jié)果——第五部分“雨來犧牲”了?？身槃菀龑?dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：作者為什么最后要在第六部分“雨來沒有死”作為結(jié)尾？其奧妙到底是什么呢？這樣學(xué)生不僅深刻理解了文章的中心，也受到深層次的表達習(xí)得訓(xùn)練——故事結(jié)尾溫馨又富有深意，耐人尋味，給讀者極大的思考空間。

三、引向“課程”，開啟成長之旅，長文閱讀的發(fā)展

葉圣陶說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”單元主題“成長”好比一根藤，課文好比藤上的瓜，以‘藤’串‘瓜’，進行整體設(shè)計。由主題“牽一發(fā)”，“動”教材知識與能力體系的“全身”——用“主題”串聯(lián)起那些散亂的“珍珠”，將“聽、說、讀、寫”訓(xùn)練與人文主題統(tǒng)整起來，構(gòu)成“小英雄成長”的主題閱讀課程，有效實現(xiàn)了創(chuàng)造性地理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，從“教語文”到“教課程”的轉(zhuǎn)身。

長文閱讀，扣準(zhǔn)“要素”，聚焦關(guān)鍵，甄選教學(xué)目標(biāo)，因文定教，以學(xué)施教，活用閱讀方法，煉就“語能”，開發(fā)主題閱讀課程，實現(xiàn)長文閱讀教學(xué)的可持續(xù)性發(fā)展需要。

東莞市東城虎英小學(xué)辦公室副主任，中小學(xué)語文高級教師，東城語文學(xué)科帶頭人、名師，東莞市優(yōu)秀教師，廣東省名師阮美好工作室優(yōu)秀指導(dǎo)老師，廣東省小學(xué)語文骨干教師培養(yǎng)對象。從教二十多年，致力于語文“1+N”課程研究，撰寫的50多篇論文、30多篇教學(xué)設(shè)計在全國各級獲獎；主持、參與的多項市級立項課題獲廣東省教育創(chuàng)新成果獎一、三等獎，市普教科研課題一、二等獎。