淺談高效課堂教學(xué)
課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，其藝術(shù)的核心是掌控學(xué)生的思維，學(xué)生思維的調(diào)動是教學(xué)活動的前提。教師通過引導(dǎo)，使學(xué)生思維圍繞教學(xué)重點(diǎn)，圍繞著教學(xué)難點(diǎn)，開展活動，通過多層次的活動來完成教學(xué)任務(wù)，通過完成教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的能力。這就注定教學(xué)的過程應(yīng)是啟發(fā)學(xué)生不斷思維的過程。
作為教師應(yīng)該如何做呢？
一.課堂教學(xué)教師要以飽滿的激情面對學(xué)生。激情是可以傳遞的。只有教師充滿激情地走上講臺，學(xué)生才會被你所感染，學(xué)生才會以最佳的思維投入到你所組織的課堂教學(xué)之中；如果你無精打彩，或帶著沉重的心情，亦或把生活的煩惱帶進(jìn)教室，那注定你這節(jié)課是失敗的 ，課堂應(yīng)是一塊凈土，走進(jìn)課堂的教師應(yīng)忘記生活中的煩惱，學(xué)生是每一家庭的希望，學(xué)生是純潔的，課堂對教師來說是圣神的，課堂教學(xué)的教師應(yīng)該是快樂與幸福的。
二.讓學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，把學(xué)生的注意力收到課堂學(xué)習(xí)之中。走進(jìn)課堂用一分鐘組織學(xué)生是相當(dāng)重要的，也是值得的。學(xué)生有上一節(jié)課深轉(zhuǎn)入到下一節(jié)課，又經(jīng)過了十分鐘的下課休息，上節(jié)課的內(nèi)容，課間幾分鐘的休息，其中或許發(fā)生許多的故事，有快樂的，有不快樂的，這些東西都有可能擠滿了學(xué)生共的腦海久久不能忘去，只有教師通過引導(dǎo)性的語言，把學(xué)生課前的雜念排除掉，學(xué)生才能全身心地投入到你的課堂教學(xué)之中。另一方面，課前要讓學(xué)生完安全做好準(zhǔn)備，上哪一課，上哪一頁需用那些學(xué)習(xí)用品等，一切都上學(xué)生做好充分準(zhǔn)備，以防在授課過程中不足找不著筆，就是找不著筆記本，或不知講哪一頁等，這些都將影響學(xué)生的聽課，亦或影響學(xué)生的情緒。因?yàn)檎也恢鴸|西是最煩的事，這個環(huán)節(jié)用20—30秒。
三.堅持課堂復(fù)習(xí)檢查工作，以確保學(xué)生課外復(fù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
課前復(fù)習(xí)提問：
1.文科可提問前節(jié)的重點(diǎn)知識，一方法學(xué)生的遺忘，時刻警示學(xué)生課后要及時復(fù)習(xí)。
2.理科可通過提問，練習(xí)，講解等方式，把新知識體系中所包含的內(nèi)容的舊知識點(diǎn)拉出來復(fù)習(xí)，為新知識領(lǐng)域掃平障礙。理科知識的探索，離不開舊知識的鋪墊。理科知識環(huán)環(huán)緊扣，坐在你面前的是幾十顆大腦，有的對你講的是新知識領(lǐng)域中所包含的舊知識點(diǎn)可能因病、因事耽擱，加上遺忘，如果課前老師不加以補(bǔ)救，這部分學(xué)生就可能難以掌握本節(jié)新知識內(nèi)容，造成新的欠賬，無形中在增加差生面。孔子說：“溫故而知新”就是這個道理。
四、導(dǎo)課：成功的導(dǎo)課是課堂成功的關(guān)鍵，也是抓住學(xué)生的習(xí)性之一。
1.懸念導(dǎo)課法，以故事為載體。
2.目標(biāo)導(dǎo)課法，以背景為載體。
3.例舉事例討論法。
五、抓好課堂管理。
課堂管理是課堂教學(xué)的重要保證。有的教師能在教學(xué)中能關(guān)注每一個學(xué)生，在課堂上，每一名學(xué)生都能以飽滿精神狀態(tài)投入到學(xué)習(xí)中，而有的教師在課堂上不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把全部注意力投入到自己的教學(xué)內(nèi)容處理。學(xué)生在打瞌睡，教師不知道；學(xué)生在下面做別作業(yè)，教師不知道；學(xué)生在下小聲說話，教師不知道。我常在窗外觀察學(xué)生一舉一動的 ，我觀察著教師的情態(tài)：課堂上學(xué)生有能認(rèn)真學(xué)習(xí)的教師，學(xué)生做練習(xí)時，教師在觀察著每一名學(xué)生的情態(tài)；學(xué)生思考時，教師在關(guān)注沒一位學(xué)生的思維過程；學(xué)生聽課時，教師在精辟講解的同時，眼睛在盯著每一位學(xué)生。而課堂混亂的教師，我細(xì)觀察：有的講一句看一下教案，講一句看半天教案；有的講上句，一時聽
不到下句；有的邊講習(xí)題邊學(xué)習(xí)，全身的投入到自己的講解上，無暇顧及學(xué)生。這些教師的課堂教學(xué)，對學(xué)生是一種催眠，亦或是一種摧殘，時間長了學(xué)生就不把教師當(dāng)回事了。再久了，你的教學(xué)風(fēng)格將會傳給所有學(xué)生。一代學(xué)生不重視你課堂，二代學(xué)生更不重視你的課堂。出現(xiàn)不暇顧及的學(xué)生原因何在？我分析如下:
（一）教學(xué)內(nèi)容不能爛熟于心，教學(xué)過程中詞句生澀，不能出口成章。有一句話說：“要給學(xué)生一滴水，自己必須長流水”，要輕松自如的講好一節(jié)課，自己要一定熟讀教材，要把握知識的重點(diǎn)，要圍繞豐富重點(diǎn)的事例，事例力爭經(jīng)典有趣，且切合學(xué)生實(shí)際，只有這樣，才能做到傳授知識與關(guān)注學(xué)生兩部誤。切實(shí)做到教案寫在本上，烙印再去愛心上，出口成章在嘴上。
（二）教學(xué)法法單一，知識背景不切學(xué)生實(shí)際。
1.教學(xué)方法單一。喜新厭舊是人的天性，人體心理學(xué)也告訴我們，人對新的東西總是充滿著好奇，有強(qiáng)烈地探求欲望。如果你開學(xué)至今一直運(yùn)用一種模式教學(xué)，學(xué)會對你的教學(xué)厭惡達(dá)到頂峰，在你的課堂上，學(xué)生也許眼睛沒有閉合，但心已關(guān)，在你的課堂上學(xué)生大部分處于睡眠狀態(tài)。
2.背景不切合學(xué)生實(shí)際。新知識背景的，有的教師選一些不熟悉的哦事件做為背景，學(xué)生感到陌生，因陌生使感無味，影響了獲取新知的負(fù)擔(dān)知的傳授。
那么應(yīng)如何做，才能確保學(xué)生注意力的集中呢？
（一）.要把握教材的精髓，靈活地處理教材。教學(xué)的過程中要靈活的處理教材，不可生搬教材事例。教材的編寫者往往在列舉事例時，受自身環(huán)境與自身經(jīng)歷的限制，舉例不一定切合全國所有區(qū)域?qū)W生的實(shí)際，如果教師都就課本講課本的話，某些事例雖然亦很生動，但不一定切合本班學(xué)生的生活實(shí)際，有些學(xué)生見所未見，聞所未聞。如果以這樣的背景來讓學(xué)生探索新知的話，那一定達(dá)不到理想的效果。甚至把課堂教學(xué)復(fù)雜化，導(dǎo)致課堂語言的生硬化，知識探索的枯燥化，差生面積的擴(kuò)大化。如，初三數(shù)學(xué)教材中有一節(jié)課的背景是摩天輪，只有城市的孩子知道什么是摩天輪，農(nóng)村的孩子是難以想象的。學(xué)生很難以這樣的背景來探索新知了。
那如何來處理教材呢？
1.背景的運(yùn)用要切合學(xué)生實(shí)際。在教材事例的運(yùn)用中，要針對知識點(diǎn)，運(yùn)用切合實(shí)際的事例，只有這樣，才能使學(xué)生感到親切，以這樣的背景探索出的知識，學(xué)生將終身難忘。
如，18年前，我在小學(xué)講一節(jié)安全課時，涉及到交通安全，我選用了一月前的一次交通事故。我先把事故發(fā)生的經(jīng)過和結(jié)果給有聲有色的講給了學(xué)生，再讓學(xué)生探索本節(jié)知識點(diǎn)，讓學(xué)生來分析這件事故發(fā)生的原因，學(xué)生通過討論分析，最終得出了“過馬路要左右看”的重要性。由于背景的選取取是在學(xué)生生活的范圍內(nèi)發(fā)生的，學(xué)生不但熟悉，且記憶猶新，這樣的知識背景得出的結(jié)論必定會使學(xué)生終身難忘。當(dāng)學(xué)生過馬路時，學(xué)生會想起這件事，便不敢亂穿馬路。
2.背景的選取要遵循聯(lián)系性原則，背景的選取既要和知識點(diǎn)緊密聯(lián)系，又要有很強(qiáng)的趣味性。
4.背景的選取要遵循鮮活行原則。
另外，背景選取的內(nèi)容刺激性強(qiáng)，學(xué)生越難遺忘。
五.教學(xué)風(fēng)格。一名成熟的教師，在長期的教學(xué)過程中都能形成自己的獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)風(fēng)格的形成往往與一個人的自身實(shí)際與教學(xué)科目有緊密聯(lián)系的。如：幽默型風(fēng)格、優(yōu)雅型風(fēng)格、研究性風(fēng)格、慎密型風(fēng)格、綜合性風(fēng)格。
望每位教師在教學(xué)中，結(jié)合自身的特點(diǎn)，結(jié)合科目，形成自己的穩(wěn)定的較高的風(fēng)格，是自己走向成熟。
如何對待練習(xí)：課前備課不在多，是否應(yīng)付檢查，在于使用，課堂教學(xué)不在于自己講得有多好，而在于學(xué)生參與的多與少。知識的鞏固不在于將作業(yè)交上來，而在于是否發(fā)現(xiàn)存在問題以及是否訂正到位。
以上所述，只是自己的一些看法，高效課堂是一項長青工程，需要所有教師的共同實(shí)踐，共同研究與發(fā)展。望我們巒中的教師共同努力，真正實(shí)現(xiàn)巒莊中學(xué)所有課堂的高效性。
