摘自《中國名師教育網(wǎng)》
一、在研究性學(xué)習(xí)課程實施過程中，如何指導(dǎo)學(xué)生獲取有價值的資料？
1、認清課題研究不同階段對資料要求的差異性
研究性課程在選題、實施和結(jié)題等階段都要進行資料的搜集和整理，這三個階段的資料搜集和整理在形式和內(nèi)容方面都有很大的區(qū)別。選題階段主要是盡可能地從多途徑搜集資料，并對這些資料進行篩選、比較、分析、定位，發(fā)現(xiàn)并提出問題，確定研究方向，其搜集資料的形式是開放的、發(fā)散的；實施階段主要是收集與本課題有關(guān)的資料，搜集的資料要有針對性，更注重點的挖掘，并將課題研究引向深入；結(jié)題階段屬于資料的歸納整理階段，這一階段的主要任務(wù)是將收集到的材料進行遴選和提煉，以使材料更能科學(xué)地論證自己的課題。
在這三個過程的資料搜集問題上，學(xué)生遇到的最大困難是實現(xiàn)從選題階段到實施階段的轉(zhuǎn)變。一般說來實施階段的資料搜集是為歸納和論證結(jié)論服務(wù)的，然而學(xué)生受有限的科研意識和科研能力的制約，更易于接受選題時的那種開放式的搜集形式，在實施過程中仍只重搜集資料，而疏于對資料進行有效整理和提煉。最后，到結(jié)題時，學(xué)生面對一大堆資料不知如何使用，有的就先做出結(jié)論，再圍繞結(jié)論去整理挑選有用的資料。本木倒置，不僅使資料失去了最重要的啟發(fā)、糾偏、印證結(jié)論的作用，成為一種負擔(dān)，而且完全違背了課題研究的初衷。因此，在剛進入實施階段時，教師就要提醒學(xué)生拓寬收集渠道，圍繞中心問題進行有針對性的資料搜集，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會去粗存精、去偽存真，整理出有價值的資料，并做好查漏補缺工作。為此，學(xué)?？砷_設(shè)“到哪里去獲取資料”、“資料的分類整理、分析論證、綜合提煉”、“資料數(shù)據(jù)的處理及統(tǒng)計圖表的設(shè)計”、“實驗方法指導(dǎo)”等專題講座，使學(xué)生順利地進入實施階段的研究。
學(xué)生會在研究資料的過程中，發(fā)現(xiàn)許多新問題，受到更多的啟發(fā)，他們根據(jù)研究對象的新發(fā)展不斷調(diào)整研究方案，使整個研究過程不斷有新的創(chuàng)意、新的成果，研究思路不斷向新的縱深拓展，為最終成功結(jié)題打下了堅實的基礎(chǔ)。
2、指導(dǎo)學(xué)生分析資料的價值性
學(xué)生資料的收集，最重要的是指導(dǎo)他們?nèi)绾芜\用科學(xué)的方法，剔除無價值資料，獲得最有價值的資料。那么什么樣的資料才算是有價值的資料呢？簡而言之，有價值的資料就是“有用的資料”，能解決問題和支持結(jié)論的資料。它包括：A、支持結(jié)論的調(diào)查報告及數(shù)據(jù)；B、支持結(jié)論的實驗報告及數(shù)據(jù)；C、對課題中提出的問題有指導(dǎo)意義的資料；D、能印證課題觀點的權(quán)威論述；E、有說服力的典型案例；F、能啟發(fā)你的思考，促成你的創(chuàng)新結(jié)論或提出新問題的資料。
要真正實現(xiàn)資料的價值，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生做好以下工作：
①有針對性地搜集與整理資料：在實施過程中搜集資料要圍繞中心問題和預(yù)想成果，按照既定實施方案進行有針對性地搜集，并及時加以分類整理，確定資料的價值和使用方向，避免盲目搜集，不知所用的情況。
②資料的搜集整理要與研究活動密切配合：做到活動前看資料，活動中用資料，活動后整理資料。在看、用和整理過程中，加深學(xué)生對資料價值的認識，明確哪些是有用的，哪些是無用的，哪些是重復(fù)的要加以遴選，哪些是薄弱的要加以補充。資料有助于開啟活動的思路，活動有助于鑒定資料的價值。
③挖掘資料的潛在價值：搜集來的資料是原始的、零散的、無序的，如何在其中融入自己的思考，去挖掘其中的潛在價值，這是十分重要的。同樣的資料對于不同的人來說，其價值并不一樣，對于不會思考與挖掘的人來說，好的資料也毫無價值，那就是死資料。相反，善于思考與挖掘的人則不但能發(fā)現(xiàn)資料的價值，而且能很好地為我所用，賦予資料以新的生命，使之在自己的成果中體現(xiàn)出新的價值。這本身就是一件極具創(chuàng)造性的工作。
④調(diào)劑組際資料，建立“資料市場”：每個組在整理資料的時候，會剔出大量無用的資料，搜集的時候很辛苦，丟掉很可惜。如何化廢為寶，使無用的資料得到再生利用是很有意義的。我們的研究性學(xué)習(xí)是大主題下分成七個子課題，因此資料共享性很強，在此基礎(chǔ)上，我們建立“資料市場”，要求學(xué)生開列出本課題小組無用資料清單，在“資料市場”進行交流，互通有無，使許多資料起死回生，實現(xiàn)資料再利用。
3、指導(dǎo)學(xué)生注重資料的科學(xué)性
有價值的資料必須是科學(xué)的。在如何把握資料科學(xué)性的問題上，教師要指導(dǎo)學(xué)生注意以下幾個方面：①資料來源的可靠性：如要求學(xué)生對每份資料寫出詳細、可靠的信息來源；概念要在查閱辭典、百科全書后作出準(zhǔn)確的界定等。②研究程序的科學(xué)性：如抽樣調(diào)查時，要按一定的科學(xué)程序進行，盡量做到調(diào)查結(jié)果的客觀。③結(jié)論的科學(xué)性：如分析推理要合理，結(jié)論要經(jīng)得起推敲和檢驗等。
為了便于資料的保管、查閱、分析提煉和查漏補缺，我們在實施階段的資料整理加工上對學(xué)生提出較高要求，如必須制作一份完整的資料目錄，資料規(guī)格要統(tǒng)一，并按一定標(biāo)準(zhǔn)分類。對資料必須進行及時（至少一周一次）的整理和篩選，去粗取精、去偽存真。由于研究性學(xué)習(xí)注重學(xué)習(xí)過程，注重學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的感受和體驗，因此我們也要求學(xué)生及時做好活動記錄、感受和體驗記錄，作為最有價值的原始資料。
二、在研究性課程實施過程中，如何指導(dǎo)學(xué)生選擇最合適的研究方法？
（一）如何指導(dǎo)學(xué)生選擇最合適的研究方法？
這里所說的“最合適的方法”與“不合適的方法”，并不是從絕對意義上講的。因為研究方法的選擇取決于研究的內(nèi)容和形式、學(xué)生的自身素質(zhì)和研究過程。在研究性課程的實施過程中，不存在絕對的“最優(yōu)方法”。哪一種或哪幾種方法對課題研究最有效，就選擇哪一種或幾種。某種研究方法相對于特定的課題目標(biāo)而言，是好的方法，是最合適的方法，而相對于另外的課題目標(biāo)而言，可能就是不好的方法，不合適的方法。這里就存在一個研究方法的選擇問題。
那么，如何指導(dǎo)學(xué)生選擇最合適的研究方法呢？一般地說，指導(dǎo)學(xué)生選擇最合適的研究方法，應(yīng)該考慮以下幾個方面的因素：
①課題內(nèi)容。課題內(nèi)容是影響方法選擇的一個很重要的因素。一般來說，社會科學(xué)方面的課題與自然科學(xué)方面的課題在研究方法上應(yīng)有很大的差別。由于學(xué)科內(nèi)容不同，掌握這些知識技能的心理過程就有所不同，其研究方法也應(yīng)不同。例如要進行“青少年違法犯罪”的研究，最合適的方法應(yīng)選擇調(diào)查研究法；而要進行“機動車尾氣污染植物的影響”的研究，實驗法才是最合適的研究方法。由此可知，方法服務(wù)于課題內(nèi)容，必須根據(jù)課題內(nèi)容來指導(dǎo)學(xué)生選擇最合適的研究方法（當(dāng)然，并不排斥和其它方法結(jié)合）。
②學(xué)生狀況。學(xué)生的狀況包含心理特征和知識基礎(chǔ)、興趣愛好等方面。高中生三個年級的心理和知識基礎(chǔ)狀況均有不同，不同學(xué)生的性格特點和興趣愛好也有差異，因此，選擇研究方法時，還必須考慮學(xué)生的這些因素，指導(dǎo)他們找到最適合自己的研究方法。如性格外向的學(xué)生就比較適合采用調(diào)查法，而性格內(nèi)向的學(xué)生往往更適合于采用文獻法，駕御材料的能力比較強的同學(xué)可采用比較法。由此可知，指導(dǎo)學(xué)生選擇的最合適的研究方法必須適宜于不同的學(xué)生。
③研究進度。指導(dǎo)學(xué)生選擇最適合的研究方法還應(yīng)考慮到課題研究的進度。一般來說，在課題的準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要占有大量的資料，調(diào)查法是這一階段采用最多的方法。而到課題實施階段，由于研究方向已經(jīng)確定，研究的目的是為了得出自己的結(jié)論或論證自己的觀點，因此這一階段采用的研究方法除調(diào)查法外，還有可能是文獻法或?qū)嶒灧?。教師在指?dǎo)學(xué)生時應(yīng)具體情況具體分析，不能主觀臆斷。
（二）課題研究的基本方法及其應(yīng)用
在研究性課程實施過程中，常用的研究方法有：調(diào)查法、實驗法、比較法、文獻法等。
1、調(diào)查法及其應(yīng)用
調(diào)查法是學(xué)生在研究性課程實施過程中，最常用、最有效的方法之一。它是通過對原始素材的觀察，有目的有計劃地搜集研究對象的材料，從而形成科學(xué)認識的一種研究方法。
這種研究方法，包括問卷、訪談、觀察、測驗等不同的具體方法，程序上雖各有側(cè)重，但一般均應(yīng)遵循如下幾個步驟：
①調(diào)查前的準(zhǔn)備工作：確定調(diào)查課題→選取調(diào)查對象→擬寫調(diào)查提綱→訂出調(diào)查計劃（含課題和目的，對象和范圍，地點和時間，人員分工和調(diào)查報告完成的日期）。
②實際調(diào)查，搜集資料（資料包含兩類：書面資料、口述資料）
③整理資料（敘述的材料，要用文字加以整理；數(shù)量的材料，則要用數(shù)學(xué)統(tǒng)計法加以整理）
④撰寫調(diào)查報告。
下面著重介紹調(diào)查研究法中最為常用的二種具體方法：
（1）問卷調(diào)查
問卷調(diào)查是以書面提出問題的方式搜集資料的一種研究方法。所謂問卷是設(shè)計一組與研究目標(biāo)有關(guān)的問題，通過調(diào)查對象的回答來收集人們對所調(diào)查問題的意見、態(tài)度等方面的資料。
問卷的類型分為封閉式和開放式。
①封閉式問卷
封閉式問卷是把問題的答案事先加以限制，只允許在問卷所限制的范圍內(nèi)進行挑選。它包括以下問題型式：
A、選擇式。該式問卷把問題設(shè)計成多種答案，要求被調(diào)查對象從多種答案中挑選最合適的一個或幾個答案（有點像應(yīng)試考卷中的單項、多項選擇題）。
B、是否式。該式問卷把問題可能性答案列出兩種相矛盾的情況，要求被調(diào)查對象從中擇一，“是”還是“否”，“同意”還是“不同意”。
C、劃記式。該式問卷要求調(diào)查對象按照問題的要求，在答案同意或不同意上分別作記號“√”或“×”。
②開放式問卷
這類問卷由自由作答的問題組成，是非固定應(yīng)答題。它提出問題不列可能答案，由被調(diào)查者自由陳述。就題型講，可以是填空式的，也可以是問答式的。
（2）訪談?wù){(diào)查
訪談，是指調(diào)查者通過與調(diào)查對象面對面談話來了解情況、搜集資料的一種調(diào)查方法，即以口頭形式，根據(jù)被詢問者的答復(fù)，搜集客觀的，不帶偏見的事實材料的研究性交談。
訪談可以個別訪談，也可以開小型座談會；有正式的，也有非正式的。所謂正式的訪問，是要求有一定的組織手續(xù)，嚴格按照預(yù)選擬定的計劃進行；非正式訪問，則是指調(diào)查者和被訪者在日常接觸中，在自然氣氛或自然環(huán)境中進行的談話。
訪談，不僅是調(diào)查者與被訪者之間的語言交流，而且是兩者感情的溝通，它是一種藝術(shù)，一種技巧。然而處在實施過程中的較多數(shù)同學(xué)，初訪時，并沒有意識到這一點。他們膚淺地認為訪談是一件輕而易舉的事，外出訪談時，只是懷著一種好奇的心理，蜂擁而出。結(jié)果，不是因找不到地點，在外面毫無目標(biāo)地東奔西跑，就是因事先未加以聯(lián)系，即使找到了地址也被拒之于大門之外；更有甚者，好不容易進了門，話題剛開了個頭，便卡了殼，大家面面相覷，欲語不能，真可謂“高興而去，敗興而歸”。究其原因，乃是同學(xué)們不知道如何進行訪談。
如何進行訪談呢？最重要的是訪問者在進行采訪前必須制定訪談提綱，明確本次所要達到的目的；其次要有“虛心請教”的態(tài)度，采取“共同討論”的方式，貴在“感情的交流”。具體操作應(yīng)注意以下兩點：
①應(yīng)充分作好訪談前的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備工作一般是針對采訪者自身而言的，其次是指訪談條件的準(zhǔn)備。
自身準(zhǔn)備指的是訪談內(nèi)容上的準(zhǔn)備和訪談形式上的準(zhǔn)備。在開始采訪前，采訪者要對所要了解的內(nèi)容認真設(shè)計，以避免采訪時提的問題不著邊際，達不到預(yù)期目的。在訪談形式方面，為了給被采訪者留下一個好的印象，保證訪談的成功進行，采訪者應(yīng)做到“三注意”：a、注意衣著，要整潔、大方、得體；b、注意語言，語言除了清楚、明白地表達之外，還要樸實、禮貌、文明；c、注意舉止儀態(tài)，舉止儀態(tài)必須端莊、穩(wěn)健。也就是說，采訪時，決不輕浮，裝腔作勢，既不可出現(xiàn)自己平時一些不良的習(xí)慣動作，也不可過于拘謹，手足無措。
訪談條件的準(zhǔn)備，則指的是要注意作好訪談前與受訪者的聯(lián)絡(luò)工作。即先落實好受訪者、受訪的時間、地點，使受訪者也有一個準(zhǔn)備，避免做“不速之客”。
②應(yīng)注意訪談的技巧
訪談是否能順利地進行，不僅取決于事前能否作好充分準(zhǔn)備，還取決于采訪者能否注意訪談的技巧。訪談的技巧，指的是：a、善于啟發(fā)引導(dǎo)，培養(yǎng)氣氛；b、善于察顏觀色，臨機應(yīng)變；c、善于辭令，發(fā)問有方：直接法、間接法及迂回法交替使用。
2、什么是比較研究法？
任何事物都是相比較而存在的。有比較，才有鑒別；有鑒別，才有認識。比較研究，是研究性課程實施過程中常用的一種研究方法。
何謂比較研究？比較研究是確定對象間異同的一種邏輯思維方法，即根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，對某種事物的客觀現(xiàn)象在不同情況下的不同表現(xiàn)，進行比較分析，從而找出客觀事物的普遍規(guī)律及其特殊本質(zhì)，力求得出符合客觀實際結(jié)論的方法。
比較法的種類很多，根據(jù)以下分類標(biāo)準(zhǔn)，可以歸納為三類：
（1）縱向比較研究與橫向比較研究（縱比與橫比）
縱向比較，是比較同一事物在不同時期內(nèi)的發(fā)展變化。它強調(diào)的是事物的發(fā)展過程，按時間序列的縱斷面展開的研究，以動態(tài)觀點來研究現(xiàn)狀，從而揭示其歷史演化性，以弄清其發(fā)展的來龍去脈。
橫向比較，是對同時存在的客觀事物進行比較。它是按空間結(jié)構(gòu)的橫斷而展開的，強調(diào)的是從事物的相對靜止?fàn)顟B(tài)中研究事物的異同，分析其原因。
以上兩種比較研究是根據(jù)比較對象歷史發(fā)展和相互聯(lián)系而分的。
（2）同類比較研究與異類比較研究（類比與對比）
同類比較研究，是比較兩種或兩種以上同類事物而認識異同點的方法。同類相異點進行比較，可以發(fā)現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展的個性，同類相同點進行比較，可以發(fā)現(xiàn)事物發(fā)生發(fā)展的共性。
異類比較研究，是比較兩種或兩種以上性質(zhì)相反的事物或一個事物的正反兩方面，而發(fā)現(xiàn)異中之同，找出其同規(guī)律的方法。這種比較的特征是反差大，效果顯著，有利于鑒別和分析所比較的客觀事物。
以上兩種比較研究是根據(jù)事物之間存在差異性和同一性而分的。
（3）定量分析比較與定性分析比較（量比與質(zhì)比）
定量分析比較是對事物屬性進行量的分析以判斷事物發(fā)展變化的比較方法；定性分析比較，則是指通過事物間本質(zhì)屬性的比較來確定事物性質(zhì)的比較方法。二者結(jié)合，能使比較的內(nèi)容更加清晰，比較的結(jié)論更加正確，比較的效果特別顯著。
以上兩種比較是根據(jù)所有事物都是質(zhì)和量的統(tǒng)一的觀點而分的。
在這里應(yīng)特別指出，學(xué)生在研究過程中，急于找出事物的本質(zhì)特性，普遍存在著輕視定量分析研究而重視定性分析比較的傾向，殊不知沒有量也就沒有質(zhì)，客觀事物總是由量變而引起質(zhì)變的。
運用比較研究的基本步驟是：
①選定比較主題。其基本含義是：根據(jù)研究課題確定比較的內(nèi)容，限定比較的范圍，并按比較主題統(tǒng)一比較標(biāo)準(zhǔn)。這一步是進行比較研究的前提，也是比較的依據(jù)和基礎(chǔ)。
②廣泛搜集、整理資料。通過各種渠道、各種方法，盡可能客觀地搜集研究課題的有關(guān)資料，并根據(jù)課題目標(biāo)對資料進行梳理、分類、歸納。
③進行比較分析。這一步是比較研究的重要環(huán)節(jié)。這一過程必須是對搜集、整理后的資料進行詮釋、分析和評價。詮釋應(yīng)抓住屬性；分析應(yīng)由初步到深入，注意相比較事物間的內(nèi)在聯(lián)系和全面性；評價應(yīng)注意客觀性。
④得出比較結(jié)論。這里的結(jié)論自然是指通過論證后所得出的結(jié)論。
運用比較研究的基本要求是：比較的對象應(yīng)有一定的內(nèi)在聯(lián)系，同一范圍，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，條件相同（即注意事物之間的可比性）；比較要從多方面進行，反復(fù)進行，切忌片面，單一（即注意比較的廣泛性）；比較不單要比較事物的現(xiàn)象，更重要的是要比較事物的本質(zhì)，透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從而作出比較的正確結(jié)論。
3、什么是實驗法？
實驗法，是學(xué)生根據(jù)課題研究的內(nèi)容需要，在教師的指導(dǎo)下，利用一定的設(shè)備和材料，通過控制條件的操作過程，引起實驗對象的某些變化，從觀察這些現(xiàn)象的變化中驗證課題內(nèi)容或獲取新知識的一種研究方法。它特別適合于研究性課程中自然科學(xué)學(xué)科的課題內(nèi)容。
實驗研究法的全過程為準(zhǔn)備----實施----總結(jié)這三個基本階段。各階段的具體步驟為：
①實驗的準(zhǔn)備階段：選定實驗研究的課題，形成研究假說→明確實驗?zāi)康模_定指導(dǎo)實驗的理論框架→確定實驗的自變量→選擇適合的測量工具并決定采用什么樣的統(tǒng)計方法→選擇實驗設(shè)計的類型。
②實驗的實施階段：按實驗設(shè)計進行實驗→采取一定的實驗措施→觀測效應(yīng)→記錄實驗所獲得的數(shù)據(jù)、資料等。
③實驗結(jié)果的總結(jié)評價階段：對實驗中取得的數(shù)據(jù)、資料進行處理分析→確定誤差的范圍→對研究假設(shè)進行檢驗→得出科學(xué)結(jié)論。
實驗法運用的基本要求：
①編寫實驗計劃（含實驗的題目、目的、要求，實驗所需的儀器、材料、工具等）。
②做好組織工作（自然是以課題小組為單位）。
③做好實驗前各種物質(zhì)準(zhǔn)備（檢查實驗時所需的儀器、設(shè)備、材料等）。
④實驗開始時，要指導(dǎo)學(xué)生明確實驗的目的和要求；實驗進行時，教師要注意巡視。幫助困難的學(xué)生進行實驗，并隨時指導(dǎo)學(xué)生糾正實驗活動中的錯誤；實驗結(jié)束后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生整理好儀器、工具和材料，更重要的是要指導(dǎo)學(xué)生寫好實驗的總結(jié)報告。
根據(jù)實驗的目的和時間的不同，尤其是根據(jù)研究性課程的內(nèi)容需要，實驗應(yīng)進行重復(fù)實驗和擴大實驗，以降低隨機誤差的影響，保證實驗結(jié)果的重現(xiàn)性。
4、什么是文獻資料法？
文獻資料法是通過查閱文獻資料了解、證明所要研究對象的方法。文獻資料法屬于非接觸性的研究方法，因為研究文獻并不與文獻中記載的人與事實直接接觸。文獻資料法主要指搜集、鑒別、整理文獻，并通過對文獻的研究形成對事實的科學(xué)認識的方法。
文獻資料法的具體方法包括文獻資料的查閱、文獻資料的積累和文獻資料的整理分析，它是思想研究領(lǐng)域采用得最多的一種研究方法。
三、在研究性課程實施過程中，如何指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮團隊精神？
1、為什么要發(fā)揮團隊精神？
（1）研究性課程作為一門新型開放性課程，它不同于傳統(tǒng)的學(xué)科學(xué)習(xí)，它需要學(xué)生做到多學(xué)科知識交叉，課內(nèi)課外聯(lián)系，理論和實際的結(jié)合。這樣，學(xué)生在開展研究性學(xué)習(xí)時，勢必需要同學(xué)之間的合作，師生間合作及與社會有關(guān)部門的合作。缺乏這三種合作精神，不僅無法展開研究性課程，更談不上實現(xiàn)課程目標(biāo)。
（2）每個學(xué)生都存在著能力差異，有的科研能力強，有的社交能力強，有的寫作能力強等。只有充分發(fā)揮團隊精神，并作恰當(dāng)?shù)慕M員職責(zé)分工，才能使每一位同學(xué)在不同的崗位上發(fā)揮所長，群策群力，完成研究性課程的既定任務(wù)，達到研究性課程的既定目的。
2、研究性學(xué)習(xí)過程中，團體合作會出現(xiàn)哪些困難？
（1）同學(xué)之間合作出現(xiàn)障礙。
此為團隊合作困難的主要表現(xiàn)形式，它具體表現(xiàn)為：
a、組長單干，組員旁觀，缺乏合作。
由于組內(nèi)不可避免地存在個體差異，許多學(xué)生即使在分工明確的情況下，也不知自己該做什么，該怎么做，組內(nèi)的一些骨干分子就成了他們的依賴和推諉工作的對象。造成這一情況另一原因是組長的組織能力和威信不夠，學(xué)生間的互不買賬。當(dāng)組員和組長意見不一致時，或?qū)M長的工作安排不滿時，組員就會對組長說，你自己弄好了，我不管了。這兩種情況都造成了少數(shù)人干活，多數(shù)人旁觀的現(xiàn)象，使整個活動處于一種無序狀態(tài)，也不可能體現(xiàn)團隊合作的精神。特別到了實施階段，工作量較大，如果仍有這類情況，將影響研究活動的順利開展。
b、急于表現(xiàn)，突出自我，缺乏交流。
現(xiàn)在的學(xué)生基本上是獨生子女，以自我為中心，唯我獨尊，很難做到接納他人、主動與他人合作，更缺少寬容和理解精神，即使是同一小組，也是互不買賬，聽不進不同意見。有一個學(xué)生在體會卡中說：“我用了一年的時間終于學(xué)會了接受別人的意見，這是我在研究性學(xué)習(xí)中的最大收獲?！泵總€人都只顧表現(xiàn)自己而忽視集體合作，往往容易出現(xiàn)重復(fù)勞動和工作疏漏，結(jié)果事倍功半。例如：“早餐研究”小組某同學(xué)，有一次，她和同組的兩人一起去查資料，但對方總是心不在焉，毫無目的地亂翻。她想要對方幫助一起抄資料，對方又總是不太情愿，有時還反唇相譏。想?yún)R報給老師又怕別人說打“小報告”，真是左右為難。這樣，自然影響了研究性課程的順利開展。
c、你推我讓，拈輕怕重，缺乏責(zé)任。
有一課題組在一次外出采訪活動中的例子十分典型：在采訪前的分工中，大家都挑輕的活干，結(jié)果出現(xiàn)分工上的困難。好不容易分好工，有的學(xué)生抱怨自己分配的工作多，不愿完成，結(jié)果在采訪出發(fā)前又出現(xiàn)分配去準(zhǔn)備采訪問題的學(xué)生，卻沒寫好采訪計劃。要帶照相機的，卻忘在家里。在采訪過程中，誰也不肯先上前提問題，最終不歡而散，采訪失敗。
d、不聞不問，冷漠處之，缺乏熱情。
某小組有一學(xué)生對自己的學(xué)科學(xué)習(xí)極為投入，而對研究性課程的開展不聞不問，拒不接受小組分配給他的任務(wù)，結(jié)果導(dǎo)致其他成員的熱情也隨之消失，使研究進程受阻。
出現(xiàn)c、d兩種情況，究其原因是學(xué)生對研究性課程缺乏足夠的重視；長期習(xí)慣于個體競爭的學(xué)生，不適應(yīng)團隊合作式的學(xué)習(xí)方式；對研究性課程注重團隊合作精神的評價原則認識不夠等所致。
（2）師生之間的合作不默契，不協(xié)調(diào)。
研究性課程，必須轉(zhuǎn)變原先的師生關(guān)系，教師不再是在講臺上口若懸河，一種權(quán)威的形象，必須放下架子，和學(xué)生一起探討。這一課程是師生共同探索新知、共同完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的過程。在這一過程中，教師也有困惑，也很不成熟，因此，對于學(xué)生的指導(dǎo)不像學(xué)科教學(xué)那般得心應(yīng)手。于是師生之間的合作也不能像課堂教學(xué)那般默契，協(xié)調(diào)。例如，“機動車尾氣污染對交警的危害”這一小組在進行問卷調(diào)查時，學(xué)生由于沒有考慮到教師的指導(dǎo)也會與現(xiàn)實脫節(jié)，完全盲從于教師的指導(dǎo)，結(jié)果問卷調(diào)查效果不甚理想。盡管后來老師也提出了改進方法，但師生之間的距離無形中加大，這無疑不利于課程的順利展開。
（3）與社會有關(guān)部門的合作十分陌生。
研究性學(xué)習(xí)，經(jīng)常會使用社會調(diào)查法，學(xué)生們既要進行實地采訪，還要進行問卷調(diào)查。久居象牙塔的學(xué)生，陡然要到社會上，要求一些素不相識的人做問卷，要到各單位采訪相關(guān)人士，有時還要現(xiàn)場錄音，如果得不到方方面面的合作，那將是寸步難行。剛開始，由于缺乏社會經(jīng)驗和社交技巧，他們經(jīng)常無功而返。例如，“沙溪與周莊旅游資源對比”研究小組為尋找一些資料要去旅游局。由于事先不知道要與旅游局資料員進行溝通，沒有取得他們的配合，只好空手而歸。足見學(xué)生們與社會有關(guān)部門的合作是多么的陌生。
3、如何指導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮團隊精神？
（1）通過活動的監(jiān)控和評介，指導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮團隊精神。
在課程評價體制中，要注重對集體成果的評價，把個人成績的高低與集體成果結(jié)合起來。并在課程開始時，指導(dǎo)教師就要明確這一評價原則，促使每個學(xué)生在研究活動中更多地考慮課題小組的團體利益。
（2）經(jīng)常組織小組成員圍繞課題最新進展展開交流討論，讓學(xué)生在群策群力中感受團體合力，在思維碰撞中學(xué)會理解和寬容他人，在集體成果中體會合作的快樂。
（3）明確職責(zé)，各司其職，揚長避短，加強合作?！扒嗌倌赀`法犯罪---家庭因素”研究小組，開始時職責(zé)分工混亂，基本上是組長一人在做。后來明確了分工，充分發(fā)揮小組每一位成員的積極性，取得了較好的效果。一次，這一組的兩位資料員按組長的分工去新華書店找資料，找了很久也沒找到想要的資料，于是想打退堂鼓，轉(zhuǎn)而又一想這是自己的任務(wù)，只好耐著性子，細細看，慢慢找，最后，終于找到了想要的資料，摘抄了有關(guān)內(nèi)容，并作好目錄，完成了本職工作。每人都能明確職責(zé)，各司其職，其實也就為課題組的合作提供了一份保證。
（4）指導(dǎo)學(xué)生以一種科學(xué)的態(tài)度開展研究性學(xué)習(xí)，正確處理個人和全局、學(xué)科學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的關(guān)系。
四、研究性學(xué)習(xí)中，教師如何指導(dǎo)學(xué)生克服思維障礙，提高思維素質(zhì)？
研究性學(xué)習(xí)是一種全新的學(xué)習(xí)方式，許多學(xué)生因缺乏科研知識、專業(yè)知識和相應(yīng)的思維訓(xùn)練，特別是高一學(xué)生，接受了九年的教育，已習(xí)慣于接受式的學(xué)習(xí)方式，存在著許多思維定勢，在開展研究性學(xué)習(xí)時往往覺得無從著手或打不開思路。此外，傳統(tǒng)教育的思維訓(xùn)練還帶給他們許多思維方面的障礙，如：思維刻板、盲從權(quán)威和教師、怕出錯、怕冒險、過分追求確定性、缺乏創(chuàng)造性和想象力以及提問能力（在許多學(xué)校，學(xué)生提問少，提問角度單調(diào)，視野狹窄，回答問題的答案趨同）?？茖W(xué)批判能力、綜合創(chuàng)新能力也不高。因此，必須注重轉(zhuǎn)變學(xué)生傳統(tǒng)的思維方式，提高學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新精神。
在研究性學(xué)習(xí)中學(xué)生遇到的思維障礙大致有如下幾類：
①思維角度單一。多數(shù)學(xué)生在遇到問題時，能想出一個點子來解決問題就很滿意了，不能全盤性地觀察問題，也看不清個別因素之間的關(guān)聯(lián)性，使研究無法深入開展，只停留在問題的表面。
②過早下判斷。學(xué)生存在的普遍問題就是輕率地下結(jié)論。操之過急使他們經(jīng)常會遺漏一些新消息和新資料，從而使自己的判斷或失之偏頗或以偏概全。
③只關(guān)心答案。一般學(xué)生碰到問題時，就希望趕緊找到答案，而對問題本身和解決問題的過程往往漠不關(guān)心。心理學(xué)家諾曼.梅爾發(fā)現(xiàn)人從關(guān)心答案到關(guān)心問題態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，能使創(chuàng)造力從16%增加到52%。
④鉆牛角尖。有些學(xué)生碰到問題愛鉆牛角尖，思想固執(zhí)，越鉆越迷糊，以至把自己弄得身心疲憊，而對住問題的核心往往把握不準(zhǔn)。
⑤忽略想象和靈感的重要性，缺乏創(chuàng)意和活力。久而久之，容易使學(xué)生因覺枯燥乏味而興趣減弱。
從以上分析可以看出，研究性學(xué)習(xí)除了需要中學(xué)生具有一些傳統(tǒng)的科研思維能力（如：辯證和歷史地看問題，有較強的時空意識，善于縱向提示事物發(fā)展規(guī)律，橫向類比聯(lián)系等），還需要一定的創(chuàng)新思維能力（如：發(fā)散求異思維、批判性思維、逆向思維、綜合思維、想象力、視角轉(zhuǎn)換能力、遷移能力等）。
那么教師如何指導(dǎo)學(xué)生克服思維障礙，提高思維素質(zhì)呢？
其一，要創(chuàng)造一個自由、民主、安全、和諧的環(huán)境和氣氛。學(xué)生只有在自由無拘束的寬松氣氛下，才會充分發(fā)揮創(chuàng)造能力。這就要求教師：①和學(xué)生打成一片，建立良好的師生關(guān)系，遇到問題共同協(xié)商和研討；②給學(xué)生充分自由表達的機會；③盡量鼓勵不同而有價值的問題和意見；④對學(xué)生成果及意見，盡量做到集體評價，并養(yǎng)成學(xué)生間的和諧關(guān)系、能容忍不同看法的態(tài)度，不譏笑他人的意見。
其二，要注意思維訓(xùn)練的階段性。選題階段，應(yīng)側(cè)重于發(fā)散思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生盡可能多角度地去選題。由于選題開始階段學(xué)生對科研思維方式還很陌生，因此，應(yīng)適當(dāng)開設(shè)一些專題講座，向?qū)W生介紹一些常規(guī)科研思維方法，如：卡爾.波普的否證思維方法；唯物辯證等哲學(xué)思維方法；信息論、系統(tǒng)論、控制論的思維方法；逆向思維；移植借鑒法；缺點發(fā)現(xiàn)法等。實施和結(jié)題階段，應(yīng)側(cè)重于聚合思維和綜合思維的培養(yǎng)，并可結(jié)合課題中的實際問題進行思維輔導(dǎo)
其三，充分運用學(xué)科中的思維方法進行思維輔導(dǎo)。每門學(xué)科都有自己獨特的思維方法，如歷史的注重時間發(fā)展的思維、地理注重空間分布的思維、政治上的哲學(xué)思維和市場經(jīng)濟學(xué)思維方法等，這些都是學(xué)生現(xiàn)成的思維財富，教師要充分運用這些思維方法進行思維輔導(dǎo)。
其四，要注意思維指導(dǎo)的啟發(fā)性。思維指導(dǎo)的藝術(shù)在于巧妙啟發(fā)和提示，點到為止，千萬不可和盤托出。例如《青少年違法、犯罪的社會原因研究》組在一些少年兒童不宜的場所門口作了一項少年兒童進出人數(shù)的調(diào)查，但是不知如何深入研究其社會原因，這時指導(dǎo)老師就及時引導(dǎo)他們?nèi)ミM一步對管理部門進行調(diào)查采訪，以此拓寬了他們的思路，使他們挖掘出了更為深層的社會原因。
其五，要注重激發(fā)學(xué)生的想象力和靈感。錢學(xué)森指出：“光靠形象思維和抽象思維不能創(chuàng)造，不能突破，要創(chuàng)造要突破得有靈感。”靈感需要培養(yǎng)和誘發(fā)，誘發(fā)靈感的因素主要有：①要有知識和經(jīng)驗的積累；②要有敏銳的直覺和洞察力加上運氣；③要有專注的思考；④要有團體合作與思維碰撞；⑤要有靈活的思維方式；⑥要有不拘一格的學(xué)習(xí)環(huán)境。在研究性學(xué)習(xí)過程中要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會關(guān)注，學(xué)會交流，在關(guān)注中產(chǎn)生靈感，在交流中激發(fā)靈感。為此，我們要求學(xué)生積極制作“靈感卡”，在“靈感卡”上記錄自己能想到的各種可能解決問題的構(gòu)想和方法，即使是很小的構(gòu)想也要記下來，迅速抓住各種可能的假設(shè)和創(chuàng)意（不要拒絕任何一種可能的想法，除非已被證實無用。），讓自己的思潮在合理的邏輯思維中飛馳，將它隨時記錄下來。
其六，要指導(dǎo)學(xué)生在對比中發(fā)掘新問題、在社會實踐中找問題，找答案。
其七，要鼓勵學(xué)生的批判精神和創(chuàng)新精神。創(chuàng)造精神是從會提問題開始的，問題來源于疑問，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維首先要指導(dǎo)學(xué)生不盲從權(quán)威，對手上的資料要善于提出疑問，發(fā)現(xiàn)問題。
通過問卷調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)我校參加研究性學(xué)習(xí)的學(xué)生中，有72.5%的學(xué)生認為自己的學(xué)習(xí)方式和思維習(xí)慣有了很大的改變；67.0%的學(xué)生感到自主意識得到加強。44.5%的學(xué)生開始懂得考慮問題時要從不同學(xué)科、不同途徑去尋找解決問題的辦法；35.2%的學(xué)生能轉(zhuǎn)換視角看問題。以上數(shù)據(jù)表明，研究性學(xué)習(xí)本身是一種有利于提高學(xué)生思維素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式，而這些成績的取得都離不開教師的正確指導(dǎo)。
聯(lián)系客服
